魏秋霞

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了常態(tài)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，討論基于文本的多元解讀和綜合處理的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本文認(rèn)為：閱讀課教學(xué)中文本解讀和處理的過(guò)程其實(shí)是教師幫助學(xué)生解構(gòu)閱讀文本和建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過(guò)程?；貧w文本是提升閱讀課堂的有效性的保證。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效閱讀;文本處理;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）八、九年級(jí)教材中的拓展閱讀材料文章長(zhǎng)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)多，初中英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)問(wèn)題突出。最使教師困惑的問(wèn)題是：如何處理文本解讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的矛盾。老師們都有這樣的深切體會(huì)，鑒于學(xué)生很難對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同時(shí)做理性的分析，在處理閱讀中的語(yǔ)言時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種弊端，一是課堂只就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和問(wèn)答活動(dòng)，不關(guān)注文本詞匯和語(yǔ)言，導(dǎo)致課堂活動(dòng)有時(shí)脫離文本。二是在分析內(nèi)容過(guò)程中脫離文本進(jìn)行詞匯和語(yǔ)言講解和操練，隔斷了學(xué)生文本解讀的連貫思維。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀很有必要。其目標(biāo)不僅局限于提高學(xué)生語(yǔ)言接受能力、英語(yǔ)語(yǔ)感、詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是在于提升學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度、思維能力（如：預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理、概括、歸納、邏輯 思維、發(fā)散思維等）的綜合素質(zhì)。因此，教師在處理閱讀中的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要始終把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了加深對(duì)文本的解讀;二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語(yǔ)境。文本解讀是教師實(shí)施教學(xué)前的必要環(huán)節(jié)。充分有效的文本解讀，可以讓教學(xué)更具內(nèi)涵。

閱讀教學(xué)的基本模式（正確解讀文本）

《新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）》閱讀課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：Pre-reading， While-reading，Post-reading。三個(gè)階段各有側(cè)重。

1. Pre-reading

Pre-reading階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備。因此這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、設(shè)計(jì)有趣味性，體驗(yàn)性，可說(shuō)性的問(wèn)題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

2. While-reading

課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語(yǔ)法、篇章等知識(shí)的載體。通過(guò)課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語(yǔ)篇理解能力。

這個(gè)階段要加強(qiáng)文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語(yǔ)言與閱讀相融，加強(qiáng)師生交流，加深對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

3. Post-reading

在課文文本處理完成以后，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解、掌握。這一階段的活動(dòng)應(yīng)與文本密切相關(guān)，但不能拘泥于文本本身。這一階段應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文，培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

三、如何應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要著重關(guān)注如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.從文章結(jié)構(gòu)入手，整體把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章框架結(jié)構(gòu)的感受力，提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的文本意識(shí)和段落意識(shí)。

2.從文章的標(biāo)題、圖片入手，解讀文本情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和判斷來(lái)獲取信息的能力。

3.從文章的關(guān)鍵詞、句入手，解讀文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。

4.從文本的一些背景知識(shí)入手，關(guān)注各國(guó)間文化差異，解讀文本邏輯。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。

四、閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本解讀

1、正確處理文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面的關(guān)系。

閱讀文本，可以從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)目標(biāo)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析，是對(duì)文本的文學(xué)性解讀，重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀技巧。讀者以自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將自己所處的現(xiàn)實(shí)世界和文本所創(chuàng)造的語(yǔ)義世界相聯(lián)結(jié)，對(duì)內(nèi)隱在文本里的、作者秉持的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行批判性意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界的重組，是對(duì)文本的文化性意義建構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2、優(yōu)化文本資源，注重自主閱讀和主動(dòng)探究。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從文本資源本身出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，對(duì)文本資源進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)發(fā)揮其重要的基礎(chǔ)作用。這種優(yōu)化文本資源的方式，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本的核心詞匯來(lái)表達(dá)文章大意;其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息，培養(yǎng)其語(yǔ)言信息篩選能力;最后，則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價(jià)值和意義。

3、感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思維和感知能力。

閱讀教學(xué)既然是基于對(duì)文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，注重對(duì)文本的語(yǔ)言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，并以此來(lái)提高他們的整體閱讀理解能力;其次是注重對(duì)文本主要信息的提煉，以此來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解;最后則是要求學(xué)生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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