張喆

摘要：本篇論文分析了在課改過程中，在“以學生為主體”的理念指引下，我們調(diào)查問卷了兩屆在校生的隨機樣本，得出的系列結論，是專項課題研究的重要成果之一。

關鍵詞：高職? 學前心理學? 調(diào)查問卷

本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《國考背景下高職“學前心理學”教學改革研究》 課題編號GH20633。

近幾年來，“崗課賽證”之風盛行。職業(yè)教育全面化、市場化、規(guī)范化是最新導向，打破傳統(tǒng)課堂的死讀書，越來越重視實踐教學是大勢所趨。

“學前心理學”教學改革是應時而動，也是必然結果。學習的主體是學生，主導是教師，我們的教師團隊把引導學生學習興趣的提高，更好的拿下執(zhí)業(yè)資格證書作為改革的首要目的。為此，我們在學前教育專業(yè)二年級（660多名）和三年級（600多名）學生中，隨機抽樣進行問卷調(diào)查（其中二年級的有效問卷為127份、三年級的有效問卷為108份，這兩個年級的無效問卷為5份，已刪除）?，F(xiàn)將問卷調(diào)查結果分析如下：

一、調(diào)查問卷總體狀況概述

1、關于心理學學習興趣：二年級學生76%有興趣;三年級學生57%有興趣。

2、“你希望本學科教學方式”：希望增加案例分析輔助教學方面，二年級學生占62%;三年級學生占71%。希望老師可以適當播放幼兒活動的視頻輔助教學方面，二年級學生占57%;三年級學生占59%。

3、“你學習心理學的理論主要靠什么”：答“邊學習邊聯(lián)想某個自己接觸過的幼兒”這一項的，二年級學生占59%;三年級學生48%。

4、“關于國考做題，你希望在心理學課堂上”： 選“老師要既講理論又講題”這一項的，二年級學生占72%;三年級學生占71%。

5、“你在課堂之下，輔助學習本學科的紙質(zhì)材料有多少：選“兩本”的比較集中，二年級學生占43%;三年級學生占44%。

6、“你在課堂之下，輔助學習本學科的其他方式”：選“某些APP”的比較集中，二年級學生占76%;三年級學生占80%。

以上即為我們隨機抽樣，用問卷星測評的部分結果（其它主觀問題結論復雜，就不一一敘述），基本上能代表我校近幾年學生的普遍情況，為我們正進行的在“國考”背景下的學前心理學課堂教學改革提供了重要的佐證材料。

二、“學前心理學”教學如何更好的服務于“國考”

習總書記說“優(yōu)化職業(yè)教育定位，深化產(chǎn)教融合”，職業(yè)教育最大的特色就是與實踐接軌，上崗時要取得執(zhí)業(yè)資格——用人單位需要什么，我們教學單位就要教什么。

那么“學前心理學”教學如何更好的服務于“國考”，學生的訴求必須占首要地位。從上面的調(diào)查結果不難看出：

1、我們的學生是逐年進步的，他們選擇了這個職業(yè)，大多數(shù)人是用心決定的，所以對專業(yè)基礎必修課，也是考證重要課程的“學前心理學”還是有學習興趣的;

2、純理論的老式教學已經(jīng)毫無市場了，必須要輔助案例教學、輔助幼兒園活動視頻或者其它直觀、鮮明的材料，讓理論走下神壇，在實踐中呈現(xiàn)，才有說服力，才能讓學生信服;

3、我們的學生年齡小，剛剛高考后離開家庭，生活經(jīng)驗嚴重不足，自己接觸的幼兒非常有限，在學習過程中，老師每每講到幼兒是怎樣的特點，她們總是很努力的想要去生活中找到這樣的影子，找得到還好，找不到就是一片迷茫，非常影響學習效果，我們教師就必須想辦法，通過各種渠道盡量給予彌補;

4、國考輔導，單一做題、講題不行，必須要在課堂教學過程中就融進去，細水長流，日日熏陶，才是學生愿意接受的;

5、我們的學生手中常備的復習備考材料是不足夠的，一個國家級大考，大多數(shù)人只有兩本材料是不行的，當務之急，我們要在專業(yè)范圍內(nèi)給學生指導和建議，再適當?shù)难a充學習材料;

6、在課堂之下，輔助學習本學科的其他方式這一項，學生大都選擇的是手機APP，所以新媒體時代，學習的方式方法很多，年輕的學生更喜歡用手機。

三、重視課程思政對學習本學科的影響

我們國家最近幾年對課程思政的重視程度越來越高，排除我們上面問卷中涉及到的學習手段和學習方法以外，我們不能不提一下課程思政工作?？菰锏睦碚摵碗y度很大的國考，對我們高職學校的學生來說，是很難堅持的，這是不爭的事實。我們除了傳授知識，更重要的是精神引領——給學生樹立目標，增強他們的職業(yè)自豪感，變被動應付為想要學習，這才是關鍵所在。所以一門學科改革，課程思政必須先行，以思想指引行動，變外力為內(nèi)驅力，才是完美的。

綜上所述，在國家政策全面利好的情況下，我們應時而動，努力去實現(xiàn)“崗課證”融合并舉，走出傳統(tǒng)理論教學的教條，站在新的高度去審視職業(yè)教育，真正了解學生的需求、了解用人單位的需求，讓課堂教學的效能提高，讓“學前心理學”能帶動更多的相關學科，且在未來的工作中不斷深化和創(chuàng)新。

參考文獻

1.劉曉明，《論職業(yè)教育的思考》，2007

2.王敏，結構不良問題解決對學前心理學課堂教學改革的啟示，2016

3.曾紅媛，教師資格國考背景下高職“學前心理學”教學改革探索，2017

4.陶玉芳，高職學生學習動力狀況調(diào)查報告，2019