張政

摘要：在雙減政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該進行改變，以此配合雙減教育，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的減負增效。基于此，本文對雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求、雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行分析。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策

引言：在雙減政策的要求下，應(yīng)該降低學(xué)生在課內(nèi)作業(yè)、課外培訓(xùn)方面的過大壓力，而在學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，主要從教師設(shè)計的作業(yè)中體現(xiàn)。因此，為響應(yīng)雙減政策，教師需要重新思考數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方法。

雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

在雙減政策的影響下，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計一般要遵循以下要求：

1、作業(yè)的量應(yīng)該合理;

2、作業(yè)能鍛煉學(xué)生各項能力;

3、作業(yè)不應(yīng)該局限在書面作業(yè)的單一形式中[1]。

雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

（一）設(shè)計合理的作業(yè)

1、理論分析

雙減要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，因此，教師首先要設(shè)計數(shù)量合理，質(zhì)量及難易度都合理的作業(yè)[2]。而作業(yè)的合理性，體現(xiàn)在它和學(xué)生能力的適應(yīng)性上。教師需要了解學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗，對作業(yè)合理設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的狀況，對作業(yè)量再進行調(diào)整。

2、實踐案例

如，在“10的乘法”教學(xué)中，要求學(xué)生能對10的乘法形成過程有所了解，對其含義進行理解，能熟練完成10的乘法相關(guān)計算，掌握其中的計算法則，并結(jié)合實際，提高解決問題的個人能力。根據(jù)這些教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特征，教師一般在設(shè)計作業(yè)時，會設(shè)計給學(xué)生很多10的乘法練習(xí)題，期望通過學(xué)生的大量練習(xí)，使其掌握本節(jié)的乘法知識。但實際上，這種作業(yè)容易使得學(xué)生形成倦怠心理，很多學(xué)生因難以盡快完成作業(yè)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會降低興趣。所以，在雙減政策的影響下，教師在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)該將運算作業(yè)的量適當(dāng)降低，但保障學(xué)生能在作業(yè)中練習(xí)10的乘法簡單運算、10×0=？的計算能力，并能完成“小兔子每天拔5根蘿卜，求它十天能拔多少根蘿卜？”等的計算題。在對作業(yè)質(zhì)量合理控制，并保障題型的豐富，題目難度的適中后，學(xué)生無需承擔(dān)較大的作業(yè)負擔(dān)，但也能在作業(yè)練習(xí)中鍛煉10的乘法計算能力，提高其學(xué)習(xí)效果及興趣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)響應(yīng)雙減政策。

（二）設(shè)計開放性的作業(yè)

1、理論分析

在雙減政策的落實前，很多教師為鍛煉學(xué)生能力，會安排學(xué)生完成大量作業(yè)練習(xí)[3]。而在雙減影響下，作業(yè)的量受到了限制，教師便要考慮作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計考察學(xué)生各項能力的開放性作業(yè)，避免作業(yè)設(shè)計的重復(fù)性，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的綜合性。

2、實踐案例

如，在“4的乘法”教學(xué)中，要求學(xué)生能對4的乘法口訣熟練掌握，并會計算和4相關(guān)的簡單混合運算，在計算中培養(yǎng)探究、推算及問題解決等等能力。在傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計中，同樣地，教師會考慮到學(xué)生能力，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，安排學(xué)生進行大量的數(shù)學(xué)計算，期望在題海戰(zhàn)術(shù)中提高學(xué)生能力。但實際上，這種方式只會降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生也會認為作業(yè)比較簡單，喪失完成作業(yè)的主動性。所以，在雙減政策的影響下，教師應(yīng)該設(shè)計能對學(xué)生能力進行考察，有一定開放性的作業(yè)。在作業(yè)中，應(yīng)該設(shè)計梳理所學(xué)乘法知識的作業(yè)，同時，為鍛煉學(xué)生的計算能力，可以設(shè)計4×5=？/4×2-3=？等計算題。最后，為考查學(xué)生對4的乘法的運用能力，教師可以設(shè)計如“小兔子每天能種5棵樹，在這樣種了四天后，第五天它種的樹比之前每天種的樹多兩顆，問小兔子五天一共種了多少棵樹？”等問題。在這種問題中，它的綜合性比較強，不僅考查學(xué)生計算的能力，也會考查學(xué)生分析問題等的能力，當(dāng)學(xué)生能正確解題時，則表明其數(shù)學(xué)能力較強。

（三）設(shè)計趣味實踐的作業(yè)

1、理論分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，書面性的作業(yè)設(shè)計比較常見，而實際上，要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力，教師也應(yīng)該布置一些非書面性，趣味實踐的作業(yè)，將數(shù)學(xué)放在生活場景中，促使學(xué)生在生活中，思考及解決數(shù)學(xué)上的問題。教師應(yīng)該結(jié)合實際，找到新課知識、實際生活的聯(lián)系，把握好社會實踐等類型作業(yè)設(shè)計的次數(shù)、規(guī)則等等方面，促使學(xué)生在綜合型的學(xué)習(xí)活動中，不僅提高數(shù)學(xué)能力，也提高其他的綜合能力。

2、實踐案例

如，在平均數(shù)的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生能根據(jù)平均數(shù)的概念，去解決一些簡單的問題，培養(yǎng)使用平均數(shù)解決實際問題的能力。在雙減政策的影響下，教師在對書面作業(yè)設(shè)計同時，還可以設(shè)計實踐性的作業(yè)。如，教師可以要求學(xué)生，利用自己的平均步幅和平均步數(shù)來測量學(xué)校走廊的長度，將平均數(shù)的知識對應(yīng)到生活中，對平均數(shù)進行真正的實踐運用。此外，在條件允許下，教師也可以鼓勵學(xué)生，使其對自家汽車每天的行駛表、行駛情況等進行觀察了解，然后通過計算，求出一周中汽車每天的實際行程數(shù)，再進一步根據(jù)汽油的單價，求出每個月汽車需要消耗多少油費等等。在這些實踐作業(yè)的影響下，學(xué)生對平均數(shù)的認識不再片面，他們能夠真正理解平均數(shù)，對其簡單應(yīng)用，使其學(xué)習(xí)過程總體體現(xiàn)會學(xué)、慧學(xué)的理念，真正鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的個人能力。

結(jié)束語：在雙減政策的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動受到了影響，而對應(yīng)的，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計活動也需要做出改變。在雙減作業(yè)的設(shè)計中，教師要響應(yīng)雙減政策的號召，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際特征和需求，并對作業(yè)設(shè)計結(jié)合實際進行調(diào)整改善，最終形成數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計模式，更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]肖敏.基于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的探究[J].休閑，2021（24）：1.

[2]葉桂麗.基于雙減政策的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2021（12）：2.

[3]游學(xué)軍.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略[J].教學(xué)與管理，2021（32）：4.