張麗萍

【摘 ?要】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，英文為“Computer Aided Design”，簡(jiǎn)稱“CAD”，指利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行繪圖和設(shè)計(jì)工作。對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并掌握這項(xiàng)技能是非常必要的。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法; CAD教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

各類成熟CAD軟件在眾多工程的設(shè)計(jì)領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)展示出了高度實(shí)踐性和快速發(fā)展的特征。對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并掌握這項(xiàng)技能是非常必要的。中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)總體比較薄弱、自律性相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心，這些對(duì)CAD課程教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。要使學(xué)生理解和熟練地掌握CAD軟件的基本操作技術(shù)，提高其應(yīng)用能力及技巧，教學(xué)方法尤為重要，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助教師的幫助，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，獲得知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在CAD課程教學(xué)中，我打破了以教材章節(jié)為中心的知識(shí)體系架構(gòu)，做到精心設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線開(kāi)展教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，踐行教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，任務(wù)的完整性、難易程度及是否典型、能否引起學(xué)生興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的效果。作為教師一定要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”的設(shè)計(jì)中，要考慮以下一些因素。

（1）由淺入深，循序漸進(jìn)

設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)獲得新的成長(zhǎng)。如先設(shè)計(jì)基本繪圖命令的任務(wù)和基本編輯命令任務(wù)，再到簡(jiǎn)單二維圖形繪制，復(fù)雜二維圖形繪制，到后期的綜合應(yīng)用實(shí)例任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)有循序漸進(jìn)的過(guò)程。

對(duì)于一個(gè)總?cè)蝿?wù)，可以根據(jù)任務(wù)中所牽涉的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在CAD課程學(xué)習(xí)初期，有用直線段命令繪制圖形任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)中牽涉到的知識(shí)點(diǎn)：絕對(duì)坐標(biāo)，相對(duì)坐標(biāo)和相對(duì)極坐標(biāo)的表示方法，分別細(xì)化成三個(gè)任務(wù)，在學(xué)生完成三個(gè)小任務(wù)后，再去布置總?cè)蝿?wù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易完成。

（2）任務(wù)分層，都有收獲

人的差異性使得接受能力不一樣。在同一個(gè)任務(wù)的完成時(shí)間及質(zhì)量上，學(xué)生的差異就很大，所以在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行分層，如分成基本繪圖任務(wù)和拓展繪圖任務(wù)，基本繪圖任務(wù)是要求所有學(xué)生完成，難度較低，即使是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，通過(guò)努力思考或在老師的指導(dǎo)下也能順利的完成任務(wù)。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成基本繪圖任務(wù)的基礎(chǔ)上，多給他們一些具有挑戰(zhàn)性的拓展繪圖任務(wù)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，這樣可以使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，都有收獲。

（3）結(jié)合專業(yè)，相輔相成

若學(xué)生對(duì)CAD課程中所學(xué)知識(shí)僅停留在“學(xué)”的層面而不會(huì)“用”，則失去了學(xué)習(xí)的意義。我所教授的是數(shù)控、模具專業(yè)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，融入機(jī)械制圖的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)識(shí)圖能力和繪圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備根據(jù)要求繪制機(jī)械零件圖和裝配圖，通過(guò)繪制機(jī)械加工、數(shù)控加工方面的零件圖和裝配圖，提高學(xué)生機(jī)械專業(yè)綜合能力。

2.規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，學(xué)生的上課表現(xiàn)差異化較大，針對(duì)這種情況，我將所教班級(jí)學(xué)生分成6組，每組在6-8人，同一組學(xué)生坐在一起，每組基本有1-2位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、3-4學(xué)習(xí)能力一般和1-2位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成，并請(qǐng)學(xué)習(xí)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。在小組中“一幫一”結(jié)對(duì)來(lái)促進(jìn)共同提高，并在不同小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，對(duì)積極按時(shí)認(rèn)真完成任務(wù)的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的整體推進(jìn)。

3. 合理組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)形式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏的把握也將影響“學(xué)習(xí)任務(wù)”的向前驅(qū)動(dòng)，以繪制槽輪圖形任務(wù)為例：

（1）任務(wù)展示

在剛開(kāi)始向?qū)W生展示本次課的任務(wù)，繪制槽輪圖形，讓學(xué)生對(duì)于本次課有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）任務(wù)分析

引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，學(xué)生通過(guò)思考和討論，找出哪些知識(shí)是已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是新知識(shí)，如在槽輪圖形任務(wù)中，圓的繪制命令，偏移、鏡像、修剪命令都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生繪制單個(gè)槽的形狀沒(méi)有問(wèn)題。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)-環(huán)形陣列，教師可向?qū)W生提供必要的引導(dǎo)和講解，然后將槽輪圖形任務(wù)分解成兩個(gè)步驟，繪制單個(gè)槽和通過(guò)環(huán)形陣列完成所有槽，大大提高學(xué)生繪制槽輪圖形任務(wù)的效率，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）組織學(xué)生完成基本任務(wù)

學(xué)生在完成槽輪圖形任務(wù)時(shí)，教師做好巡視觀察，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，尋求多種解題方法，出現(xiàn)問(wèn)題不批評(píng)，就問(wèn)題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)。學(xué)生剛接觸繪圖時(shí)，往往只是死記老師操作的順序，在出現(xiàn)一些意外情況時(shí)不知所措，所以要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)觀察命令欄提示的習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)其他同類軟件的竅門。

（4）拓展任務(wù)

對(duì)于掌握比較好，槽輪圖形任務(wù)完成較快的學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和細(xì)化，繪制拓展任務(wù)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

（5）任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的很重要一環(huán)，評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和梳理提高。評(píng)價(jià)形式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還可以由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)，即使對(duì)于規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有很好完成任務(wù)的學(xué)生，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，給予積極肯定的評(píng)價(jià)，來(lái)保護(hù)和提高他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

4.借助多媒體技術(shù)手段，提升“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”效率

在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更好地“驅(qū)動(dòng)”任務(wù)向前。

（1）進(jìn)行教學(xué)演示，可以“集體講授”，也可以“個(gè)別輔導(dǎo)”，在需要時(shí)可以制作教師演示視頻幫助部分學(xué)生。

（2）利用教學(xué)軟件監(jiān)控學(xué)生操作的情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)解惑。通過(guò)軟件，也能讓學(xué)生進(jìn)行小組交流或小組間的交流。

（3）評(píng)定學(xué)生繪制的圖形是否正確，教師可以事先繪制好標(biāo)準(zhǔn)圖形塊，學(xué)生可以用來(lái)快速比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.在CAD課程中用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)，如果能開(kāi)發(fā)校本教材，就能博采眾長(zhǎng)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化任務(wù)，進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)如果能多設(shè)計(jì)些典型任務(wù)，與工廠企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)接軌，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.在任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和解決問(wèn)題的能力，還要盡可能融入一些核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，如愛(ài)國(guó)主義情懷、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，規(guī)范的繪圖習(xí)慣，開(kāi)放的思維方式等等。

結(jié)束語(yǔ)

在CAD課程教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和總結(jié)，更深層次地去理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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