殷結(jié)開

摘 要：“愛種子”課堂教學模式是一種創(chuàng)新型的教學，在倡導(dǎo)自主、合作和探究的氛圍下，借助小組合作學習，讓學生們透過優(yōu)化小組合作，突破傳統(tǒng)教學的問題，激發(fā)學生在學習中的參與度，提高學生的互動探究能力，讓小學語文在“愛種子”教學模式下，通過小組合作學習來提高學生的綜合學習能力。本文透過“愛種子”模式下小學語文課堂中小組合作學習的操作策略進行分析，以求提升學生的語文學習素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“愛種子”模式;小學語文課堂;小組合作學習;操作方法

傳統(tǒng)的語文教學中，老師都是直接聯(lián)系課本的概念，將其傳遞給學生，學生處在相對被動的學習狀態(tài)下，學習效果也不明顯，通過愛種子教學方式，可以幫助學生在課堂教學中處在主體地位，轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，老師在一旁有效地輔導(dǎo)，增強學生在語文課堂學習中的體驗。利用“愛種子”教學模式，提高學生的思考能力，激發(fā)學生的學習熱情，密切生活和實踐的聯(lián)系，打造小學語文高效課堂，實現(xiàn)師生之間的創(chuàng)意互動合作。

一、“愛種子”教學模式和小組合作學習的基本概述

（一）“愛種子”教學模式的含義

“愛種子”教學模式是圍繞著教育供給促改革為引領(lǐng)，創(chuàng)新構(gòu)建教育資源共享、共建、共研的學習和教學環(huán)境，利用信息技術(shù)給予學科應(yīng)用、教學和測試，引導(dǎo)學生在這個過程中主動、自主、合作和探究式學習。這種模式構(gòu)建了三環(huán)的體系，圍繞學生為中心，以教學資源創(chuàng)新設(shè)計為核心，讓學生能在三環(huán)，即自主學習、互動探究和主體拓展進行學習、感知、體驗、探究和創(chuàng)新。自主學習是讓學生能自主的掌握基礎(chǔ)知識和技能;互動探究是圍繞著自主學習的知識為基礎(chǔ)，提高學生解決問題的能力，提升學生的思維;主題拓展就是圍繞創(chuàng)新和文化，解決學生學習動力不足的問題，提高學生的創(chuàng)新力，提升文化底蘊。在這三個階段中，要把學生在師德過程暴露的問題，形成數(shù)據(jù)信息。四得分別是學得、習得、教得、評得，然后讓老師根據(jù)這些信息有針對性地對問題進行教學，達到以學定教的最終目的。

（二）小組合作學習的內(nèi)容

20世紀70年代興起于美國的合作學習在實踐中成為了一種獨具創(chuàng)意和實效性的教學策略。合作學習就是讓學生在一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)下展開學習，由四名左右能力各異、學習程度不同的學生明確分工，形成互助性的小組，利用合作互助的方式進行學習，完成小組學習目標[1]。這種模式可以發(fā)揮群體的積極作用，調(diào)動學生個體的學習能力，完成特定的學習任務(wù)。

二、傳統(tǒng)的小組合作學習模式的問題

傳統(tǒng)小組合作學習模式相對簡單，缺乏系統(tǒng)性。在小組學習中，老師會直接將問題賦予了小組成員，但如何解決問題并沒有細化分工，而是由學生自主進行分工的，在小組交流過程中因為存在的小組學生眾多，老師沒有辦法圍繞每個小組展開針對性的指導(dǎo)，學生也缺乏小組合作學習的互動方式，只是在自己摸索中，以小組討論的形式進行學習。在這種情況下，學習目標任務(wù)不明確，學生在學習過程中動力不足，小組合作學習模式就不能發(fā)揮突出的作用。有些小組在討論，但是最終達到的學習效果甚微，這主要是學生并沒有真正的參與到問題解決中。

三、“愛種子”教學課堂的小組合作學習創(chuàng)新模式

建構(gòu)主義認為知識不是通過老師傳授學生所得到的，而是學生在一定的情境氛圍中，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關(guān)的學習資料，通過建構(gòu)方式所獲得的，這句話的含義就是，獲得知識的多少不是取決于學習者背誦和理解記憶，取決于學習者通過自身的經(jīng)驗去構(gòu)建相關(guān)知識的能力，老師在教學過程中要高度關(guān)注學生這一能力的培養(yǎng)?！皭鄯N子”教學課堂中，小組合作學習的理念和建構(gòu)主義趨向一致，也是讓學生們通過互助、分享、借鑒和交流的方式去發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自身和他人的幫助來解決問題，提高學生的寫作能力。這樣的方式改變了小組合作學習模式，優(yōu)化小組內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

（一）分工協(xié)作模式

在傳統(tǒng)教學中發(fā)現(xiàn)小組合作中缺乏一定的方向和指導(dǎo)，那么小組合作學習就只是流于形式學生之間的聯(lián)系不夠密切，互動交流也只是小組內(nèi)少數(shù)成員的參與。這樣的小組中學生的主動性無法被調(diào)動，所以在開展學習之前老師要結(jié)合學生的綜合情況，例如性別、性格、能力和學習習慣等差異。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生分為五個人左右的小組，并指定一名學生作為小組長[2]。然后再讓小組長聯(lián)系小組成員分配任務(wù)，明確小組內(nèi)的任務(wù)，記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、匯報員和評分員，經(jīng)過這樣分工協(xié)作后，可以在小組長的帶領(lǐng)下，有針對性的結(jié)合相關(guān)的方向討論，讓每個學生都牢記自己的責任，在互相支持配合中發(fā)揮小組團隊的作用。

例如在小學語文部編版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，根據(jù)這一節(jié)的內(nèi)容，老師可以向?qū)W生提出問題，讓學生通過圖文結(jié)合的方式根據(jù)課本內(nèi)容描述蟋蟀的住宅是怎樣的？在這個過程中，讓小組成員根據(jù)小組分工協(xié)作的合作模式來對信息進行提取。先找到蟋蟀住宅的特點是向陽、隱蔽、干燥、有門和平臺。蟋蟀在這個過程中通過選址、動工、挖掘、整修來完成整個住宅的修建。然后老師讓學生經(jīng)過分析后回答，為什么蟋蟀的住宅是偉大的工程，這就要從住宅的本身耗費的時間，以及用來修建這座龐大住宅的工具。對于蟋蟀本身而言，這個住宅就成為了一個偉大的工程。

（二）頭腦風暴模式

頭腦風暴模式是借助種子教學理念的認知沖突來激發(fā)學生頭腦風暴。小組成員可以從多個方面來思考解決問題，加深對問題的探究，讓問題更加的完善，讓答案更加全面，這樣對學生的思考，探究能力，自我創(chuàng)新能力有著積極的作用。這種模式也是在小組長的帶領(lǐng)下，每一位組員都輪流闡述自己對問題的觀點和見解，發(fā)表自己的看法，從不同的角度對問題進行思考，最終完成問題的解決，每一項任務(wù)都需要每一位成員來進行報告.

比如在小學語文部編版四年級下冊第六單元第19課《小英雄雨來的節(jié)選》，圍繞這一節(jié)的教學，老師就可以提出問題，讓學生們說明雨來是怎樣的一個人？文章第一部分寫雨來游泳本領(lǐng)高，第二部分寫雨來上夜校讀書，接受愛國教育，第三部分寫雨來掩護交通員李大叔，第四部分寫雨來和鬼子斗智斗勇，第五部分寫蘆花村的人們以為雨來犧牲都很難過，第六部分寫雨來在敵人的槍口下巧妙逃脫，經(jīng)過整理就構(gòu)成整體課文結(jié)構(gòu)。在這個過程中學生們側(cè)重點不同，描述的雨來就不同，透過游泳本領(lǐng)高，就可以寫雨來是一個非常聰明、機靈、喜歡游泳的孩子。在夜校讀書，接受愛國教育，可以寫他熱愛學習，掩護交通員李大叔和鬼子斗智斗勇，展現(xiàn)了雨來的英勇愛國。經(jīng)過不同學生不同方面的描述就構(gòu)成了雨來這個形象的整體。

本文是廣州市從化區(qū)教育科學規(guī)劃小學“愛種子”實驗小課題“愛種子"模式下小學語文小組合作學習實效性的策略研究”（編號：21CX26）研究成果

結(jié)束語：

綜上所述，“愛種子”教學課堂在創(chuàng)新小組合作模式中，圍繞著“愛種子”教學理念，形成一個連貫的學習過程，可以讓學生小組成員之間的合作更加密切。這樣能調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中想要思考，想要學習。

參考文獻：

[1]王海陽.小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑[J].小學生（下旬刊），2021（07）：20.

[2]駱慧英.“愛種子”教學模式下小學低年級語文課堂行為習慣養(yǎng)成策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（02）：186-187.