關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;教學模式

作者簡介：房媛媛（1980.11—），女，山東省淄博市張店區(qū)城中小學，一級教師，本科。

國家對語文課程不斷地進行改革，這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)語文教學中教學方式、教學內(nèi)容、教學評價等方面存在的弊端。教師從硬性地向?qū)W生灌輸知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習興趣，使學生變得想要學習并且主動學習，更能促進學生的發(fā)展。但是就實際教學而言，小學語文課堂中依然存在教師采用與新課改理念相背離的教學方式的問題。為此，小學語文教師需要調(diào)整自己的教學方法，將“顯”“隱”“融”“通”等多種教學方式應(yīng)用于小學語文課堂中，使課堂成為學生心之向往的所在。

一、顯——教育外顯化

（一）情境創(chuàng)設(shè)模式

小學語文教材包羅萬象，而其中的古詩詞是讓大多數(shù)學生感到費解的內(nèi)容。由于古詩詞相較于白話文更加難以理解，尤其是對于抽象思維較弱的小學生，學習和理解古詩詞更是難上加難，因此語文教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學生們創(chuàng)設(shè)一個對其有吸引力且能夠使其容易理解所學內(nèi)容的情境。學生在特定的情境中更有代入感，在理解所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上還能夠與作者產(chǎn)生共鳴。

例如在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以先向?qū)W生介紹詩人王維，使學生對作者有初步的了解，接著介紹這首古詩的創(chuàng)作背景，然后創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生在具體的情境中更好地理解作者想要表達的感情。教師可以介紹：“詩人王維年少時便離開了家鄉(xiāng)去京都參加科舉考試。繁華熱鬧的都城對熱衷于進入仕途的士子非常有吸引力，但是對于漂泊在外、遠離故鄉(xiāng)的作者來說，這里舉目無親，越是喧囂繁華的景象，越能襯托出他的孤苦無依。在這一背景下作者濃濃的思鄉(xiāng)之情油然而生，尤其是在闔家團圓的重陽節(jié)到來之際，他的思鄉(xiāng)之情變得更加強烈，由此創(chuàng)作出這篇佳作?！辈⑶医處熆梢詣?chuàng)設(shè)情境：如果在春節(jié)的時候你與父母分離，去到一個非常陌生的地方，你會有怎樣的感受？通過這樣的問題讓學生與作者感同身受。

（二）微課輔助模式

因為小學生尚不具備豐富的生活經(jīng)驗和社會閱歷，所以他們對很多事物都有所疑惑。在語文課堂中，教師教學的內(nèi)容并不一定都是學生們所了解的，當教師在講解與學生生活距離較遠的內(nèi)容時，學生經(jīng)常不能理解文本內(nèi)容或者對其理解得不夠準確、深入?；诖?，小學語文教師要巧妙應(yīng)用微課進行教學，將教學難點融入其中，使學生更加輕松、準確地理解所學內(nèi)容。

以《植物媽媽有辦法》這首詩歌為例，文章介紹了不同植物傳播種子的方式。但是很多學生對蒼耳、豌豆等比較陌生，難以完全理解它們傳播的方式。因此，語文教師在教學本課之前可以搜集與蒼耳、豌豆等有關(guān)的資料，并制作成微課，內(nèi)容包括植物傳播種子的小動畫以及相關(guān)的科普知識，以此對文章的重難點內(nèi)容進行輔助教學。在微課的助力下，學生對蒼耳、豌豆等形成直觀的認識，會更加輕松地理解和掌握文章內(nèi)容，教師也能實現(xiàn)對文章重難點教學的突破。同時，教師對文章聲情并茂的朗讀可以使學生感受到詩歌的語言特色。

（三）互動教學模式

筆者通過對小學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于教師單方面的講解學生們更喜歡有互動的課堂。由此，語文教師應(yīng)當在課堂中積極與學生們溝通和互動?；拥淖罨痉绞奖闶翘釂?，而提問是有一定技巧的，教師提出的問題如果太直白則沒有思考的價值，如果過難則又會影響學生的積極性。因此語文教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當采用靈活多變的方式將直白的問題委婉化，從問題較為隱晦的角度入手對學生進行引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的思維，從而使語文課堂變得妙趣橫生。

例如在教學《草船借箭》這篇文章時，教師如果提出“諸葛亮是怎樣完成借箭任務(wù)的？”“哪些句子能夠體現(xiàn)出諸葛亮的料事如神？”等這樣過于直白的問題，可能無法激發(fā)學生的興趣，那么便可以采用逆向設(shè)置問題的方式引發(fā)學生深度思考。如“設(shè)想一下，如果諸葛亮沒有完成借箭任務(wù)，將會出現(xiàn)怎樣的后果？”“我們應(yīng)該怎樣理解教材中‘借箭成功’這一概念呢？”這樣的問題能夠有效激發(fā)學生探索的積極性，學生在逆向思考的過程中加深了對文章的理解，思維也得到了發(fā)展。

二、隱——給學生空間、自主學習

（一）影響學生自主學習的因素

1.學習習慣因素

學生的學習方式主要受到學習習慣的影響，在具有自主學習訓練能力的情況下，學生會更好地投入自主學習當中。許多語文教師對小學低年級階段的學生的自主學習能力不夠重視，學生在識字、閱讀等方面的學習缺乏教師的跟進指導。雖然學生升入中高年級時教師的教學方式會發(fā)生變化，但是學生的學習習慣由于受到教師初期的引導的影響，仍表現(xiàn)為缺乏自主學習的意識與能力。

2.學習興趣因素

學習興趣是驅(qū)動學生學習的重要因素，在興趣的驅(qū)動下學生能夠自主完成資料信息的收集、問題的思考與整理等學習過程。教師需要認識到，學生的興趣并非憑空產(chǎn)生，教師、學生家長以及社會的引導都會影響學生的興趣。同時，不同學生興趣的強度存在差異，學生興趣越強，其自主學習的驅(qū)動力就會越強。

（二）小學語文自主學習課堂教學模式的構(gòu)建策略

1.構(gòu)建與自主學習習慣培養(yǎng)相適應(yīng)的課堂環(huán)境

第一，教師需要尊重學生的學習主體地位，并以此為基礎(chǔ)進行課堂環(huán)境的構(gòu)建。例如，教師需要關(guān)注課堂時間的分配，把更多的時間留給學生，從而將課堂打造成學生進行自主學習的平臺。第二，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生自主閱讀、自主思考的意識。如部編版四年級下冊第五單元的課文都是記錄作者游覽經(jīng)歷的文章，有關(guān)于地點、情景的明確描述，所以教師可以結(jié)合教材中所描述的內(nèi)容，尋找與其相關(guān)的視頻進行編輯與剪輯，將制作完成的視頻在課堂中進行播放。學生觀看了視頻之后，不僅會感受到自然風光的壯麗與優(yōu)美，而且會對文章作者描寫自然風光的方法產(chǎn)生興趣，這有助于學生進行自主閱讀與思考。教師通過對課堂的合理規(guī)劃以及對學生閱讀的引導，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.聯(lián)系學生的生活實際，重視興趣的激發(fā)

在小學階段，學生對內(nèi)在的自我會產(chǎn)生較多的關(guān)注與思考。將教材內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系，是教師激發(fā)學生興趣的切入點。為此，教師需要對學生的生活進行了解，促進學生生活與學習的融合。例如，部編版四年級下冊第四單元中的課文分別是《貓》《母雞》《白鵝》，習作的題目為《我的動物朋友》，課文所描寫的動物均是生活中常見的動物，且學生在日常生活中基本都有與動物接觸的經(jīng)歷。教師在教學時可以調(diào)整單元內(nèi)容教學的順序，讓學生先進行《我的動物朋友》的寫作，作文初稿完成后可以在小組內(nèi)介紹各自的作文。這樣學生在開始學習課文之前，就已經(jīng)對自己與動物之間的關(guān)系進行了思考，有助于激發(fā)其閱讀興趣。

（三）促進自學、互幫互助

小組合作學習模式，是學生開展自主學習的主要方式。學生在語言學習中進行交流的對象極為重要，而小組內(nèi)其他成員就是學生的交流對象。首先，教師可以引導學生自由組建學習小組，由學生自由組建的小組內(nèi)各個成員的學習興趣、性格、行為往往具有相似性，以便學生可以更加密切地合作。其次，教師需要適度介入學習小組開展的合作學習中。如，教師可以觀察各小組在課堂中探討的情況，根據(jù)探討的激烈程度選擇加入一個小組，作為該小組成員參與探討。最后，教師也要重視對交流主題的選擇以及適當拓展，可以讓學生圍繞教材內(nèi)容或口語交際的課題進行小組交流，也可以選擇社會熱點話題等作為拓展交流的內(nèi)容。

（四）重視閱讀延伸與經(jīng)驗總結(jié)

由于閱讀的延伸以及經(jīng)驗的總結(jié)與復習有著相似之處，因此教師可以給予學生方向性的指導，具體的過程則需要由學生自主完成。例如，部編版四年級上冊第四單元的課文講述的是各國的神話，教師在教學時可以向?qū)W生推薦關(guān)于神話的讀物，如我國各民族的及希臘的神話傳說等書籍，之后由學生根據(jù)自己的興趣選擇具體的閱讀內(nèi)容。這種適度的選擇自由，實際上給予了學生自主思考、自主研究的空間，有助于學生自主學習能力的發(fā)展與個性化語文學習興趣的培養(yǎng)。在經(jīng)驗總結(jié)的過程中，教師可以引導學生通過應(yīng)用思維導圖的方式進行，這既降低了總結(jié)的難度，又滿足了學生自主總結(jié)的需求。

三、融——快樂教育與小學語文課堂相融

（一）注重課堂趣味性設(shè)計

教師需要圍繞學生的年齡特點展開教學設(shè)計，讓學生全身心地投入課堂學習的過程中，在輕松愉快的氛圍中學到書本上的知識，促使學生能夠自發(fā)地完成學習任務(wù)，以認識更多的漢字、閱讀更多的文章。同時，教師在語文趣味教學活動中可以融入立體化的教學內(nèi)容，幫助學生形成對文化的認知，進而掌握更多的知識。

（二）結(jié)合多元化教學模式

學生在學習語文的過程中，如果完全依賴于教師的講解進行機械化的學習，顯然不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，學生也會感到枯燥無味，無法在沒有學校和教師指導的情況下應(yīng)用語文知識。所以教師要在豐富課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重多元化教學活動的融合，在設(shè)計教學活動時要符合學生的興趣，讓學生同時進行學習與應(yīng)用知識的訓練，不斷增加學生的知識儲備。教師可以通過有效的教學設(shè)計幫助學生拓展應(yīng)用語文的知識，給學生一定的想象空間，讓學生利用不同的學習路徑探索語文知識，帶給學生更好的學習體驗，從而達到提升學生學習效率的教學目標。

四、通——貫徹生活，全方位教學

（一）使教學模式生活化

教室不僅是教師授課的場所，也是教師創(chuàng)設(shè)生活情境最好的空間。教師通過創(chuàng)設(shè)別具匠心的課堂，能夠改變學生對課堂教學一貫的印象，并且給學生一個嶄新的思考空間，如讓學生比較課文敘述的內(nèi)容與教師講解的是否一樣，或者比較兩者的聯(lián)系。教師應(yīng)當改善教學環(huán)境，可以通過營造生活情境，讓學生感受到語文課堂的趣味性。例如在《畫家鄉(xiāng)》一課中講述的美麗的家鄉(xiāng)是教師非常容易對生活化場景進行展示的教學題材。教師可以先準備一些家鄉(xiāng)的圖片，放大打印出來后貼在黑板上，為課堂營造出家鄉(xiāng)的氛圍，激發(fā)學生畫家鄉(xiāng)的愿望。學生在與課文相呼應(yīng)的生活場景下進行閱讀，更能理解家鄉(xiāng)的含義，向教師提出“我的家鄉(xiāng)沒有草原，我可以畫郊外的生態(tài)保護公園嗎？”“我喜歡家鄉(xiāng)的兒童公園，但是我不記得公園的大門是什么樣子了怎么辦？”等問題。學生會在課堂上提出這些充滿童趣和想象力的問題，說明教師通過生活化的課堂能有效促進學生作出符合自己年齡、認知的思考，更有利于推動學生對語文知識的理解。

（二）使活動設(shè)計趣味化

為了通過生活化的理念構(gòu)建語文課堂，教師可以將知識內(nèi)容與游戲相結(jié)合，為學生營造愉快的學習氛圍，使學生積極參與到知識學習和游戲中，學生在游戲中也能更深入地了解知識內(nèi)容。例如在教學《翠鳥》一課時，教師可以在開始課堂教學之前預留趣味性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是讓學生到公園尋找各種鳥類并觀察鳥的外形，或詢問家長、長輩不同鳥類的外形和習性。在課堂教學中，教師讓學生根據(jù)自己所了解到的鳥的外形進行描述，并利用肢體動作對小鳥進行模仿，評選出形容得最貼切、模仿得最像的學生。這樣的課堂學習氛圍會更愉快，學生會更積極地參與其中，對課文中所描寫的翠鳥也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

調(diào)查顯示，在生活化教學理念下，學生的學習成績明顯提高，學生對語文學科的喜愛程度也有大幅度的提升。在新課改的教學背景下，教師要注重營造生活化的教學氛圍，充分利用生活化的教育理念為學生構(gòu)建教學課堂，推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

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