趙碧珍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建，有助于推動學(xué)生進(jìn)步與成長，為此探索智慧課堂構(gòu)建的途徑，還需要以鮮明的認(rèn)識和看法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，使智慧課堂具有活力，同時也要充分減低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生在思維直觀化的智慧課堂中，幫助其提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際情況的智慧課堂，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;構(gòu)建策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入智慧教育理念，并在其不斷應(yīng)用在課堂教學(xué)工作中，發(fā)展智慧教育理念的教學(xué)模式，以及智慧課堂的多樣化構(gòu)建，都將為促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建打下堅實(shí)基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中重要的組成部分，需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，并在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題時，不僅能活躍學(xué)生的思維，也能以直觀化的形象展示出來，促使學(xué)生輕松自在的學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，使教學(xué)過程高效化、動態(tài)化，以及對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，有助于學(xué)生個性化智慧發(fā)展與思維能力得到提升。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要前提，也是智慧課堂構(gòu)建的主要依據(jù)，所以運(yùn)用智慧課堂教育理念，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要的目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。而智慧課堂教育教學(xué)模式中，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，將文字、圖片、音視頻融合在一起，有助于學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，以此深入體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力[1]。

例如，在《方向與位置》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確描述位置與方向，以此發(fā)展學(xué)生的空間觀念。所以在學(xué)習(xí)難度不高的智慧課堂中，其教學(xué)重點(diǎn)在空間方向感的培養(yǎng)存在抽象性，帶領(lǐng)學(xué)生在形象具體的教學(xué)情境中，切身實(shí)際的感受到空間感，形成一定的空間想象能力，有助于學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容。比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生較為熟悉的電影院情境，就可以圍繞觀影時落座的情形，讓學(xué)生對于如何選擇正確的座位進(jìn)行引導(dǎo)，并在結(jié)合信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出直觀的畫面，學(xué)生在視覺上形成直觀的感受，數(shù)學(xué)思維也將會變得更加直觀化，進(jìn)而提高學(xué)生的思維想象力。

加強(qiáng)問題引導(dǎo)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)突顯出學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生在教學(xué)活動中的重要位置。不僅能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中，加強(qiáng)問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)化對學(xué)生思維的訓(xùn)練。其中教師規(guī)劃性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生融入到所學(xué)的知識內(nèi)容中，促使學(xué)生形成一定程度的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，有助于為學(xué)生思維能力提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在《圖形的運(yùn)動》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了捕捉教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出的動態(tài)化、生活化的資源，教師可以在細(xì)心捕捉中充分運(yùn)用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識探索和實(shí)踐的意識。為此教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，不僅能彰顯出教師本身的機(jī)智，也能啟迪學(xué)生的智慧，從而讓課堂因問題而精彩。比如，教師將一幅由四種卡片組成的圖，通過不斷的平移、旋轉(zhuǎn)等方式進(jìn)行移動，并提出相對應(yīng)的問題：如何還原成沒有被打亂的圖？并嘗試將過程記錄下來。教師善于把握教育的時機(jī)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生辯論，讓學(xué)生的思維在交流中碰撞、升華，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)互動交流

小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，將信息技術(shù)引入到智慧課堂教學(xué)中，帶給學(xué)生比較強(qiáng)的感覺刺激，也可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步地了解和掌握學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。從另一層面的教學(xué)意義而言，也是構(gòu)建智慧課堂的重要切入點(diǎn)。這樣一來，側(cè)重智慧課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于提高智慧課堂教學(xué)的針對性，以及增強(qiáng)課堂中的互動交流[2]。

例如，在教學(xué)《觀察物體》這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從多方面對物體進(jìn)行觀察，此外在充分利用信息技術(shù)開展實(shí)踐操作的活動，就需要教師結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，通過信息技術(shù)教學(xué)手段搭建不同形狀的物體，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和形象思維能力。比如，教師給學(xué)生展示不同的立體圖形，帶動學(xué)生積極參與到圖形觀察中，尤其在相互交流和互動的過程中，各自表達(dá)出對所呈現(xiàn)立體圖形各個角度觀點(diǎn)的分析，思維能力和觀察能力得到共同提高，而在相互交流和討論的過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生展示三維立體圖形，以此清晰呈現(xiàn)出立體圖形不同面的情況，有利于學(xué)生在驗證各自的猜想時，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)。

結(jié)束語：

總之，多種途徑探索小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)的思維方式，以及根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)行為，教師需要具備把握教育契機(jī)的能力與意識，才能在智慧課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智慧，并以智慧的視角啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于智慧課堂的構(gòu)建與發(fā)展得到保證，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。

安徽省教育廳教學(xué)團(tuán)隊項目：“小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊”（2020jxtd194）

參考文獻(xiàn)：

[1]林為忠.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂[J].學(xué)周刊，2018（23）：73-74.

[2]王利.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].教育觀察，2020，944：16-18+48.