關(guān)鍵詞：新時(shí)代;學(xué)生評(píng)價(jià);增值性評(píng)價(jià);實(shí)施建議

作者簡(jiǎn)介：周逸（1998.4—），女，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士在讀。

當(dāng)前，我國(guó)正處于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期;處于政治、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的新時(shí)期;處于培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性，創(chuàng)新能力，面向世界、面向未來(lái)的新時(shí)代人才的重要時(shí)期。新時(shí)代對(duì)教育評(píng)價(jià)也提出了新的要求。2020年，我國(guó)通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）。《方案》指出，要堅(jiān)持科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。《方案》明確了教育評(píng)價(jià)改革的總要求，其中，探索如何將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)，是新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)探索的重大進(jìn)步。

一、學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“增值”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是指資產(chǎn)或商品價(jià)值增加。在教育學(xué)中，對(duì)于“增值性評(píng)價(jià)”這一概念，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，如下表：

綜上，研究者認(rèn)為，學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)是通過(guò)前測(cè)與后測(cè)的比較來(lái)測(cè)量學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步情況，學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別在兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)考慮了學(xué)生前測(cè)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)后測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生這一期間的進(jìn)步幅度，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度會(huì)有更準(zhǔn)確地把握。二是關(guān)注進(jìn)步幅度，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)中的考試排名，以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更能使學(xué)生關(guān)注自身進(jìn)步，提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

新時(shí)代背景下，教育教學(xué)的發(fā)展需要用科學(xué)的評(píng)價(jià)觀作為指導(dǎo)，學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是各種因素綜合作用的結(jié)果，而我們僅使用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生，是不公平的。增值性評(píng)價(jià)則立足于測(cè)量學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步幅度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)前測(cè)可以收集到學(xué)生原先的知識(shí)水平，通過(guò)后測(cè)與前測(cè)比較，每個(gè)學(xué)生都站到了同一起跑線，促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)增值性評(píng)價(jià)以學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)步幅度作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)后，一方面對(duì)于“后進(jìn)生”而言，他們有更大的進(jìn)步空間，因此也有更多的機(jī)會(huì)去提升自己，以進(jìn)步來(lái)要求自己。另一方面，對(duì)于“優(yōu)生”而言，他們成績(jī)上的進(jìn)步幅度可能相對(duì)較小，但他們也會(huì)積極探索其他方面的進(jìn)步，比如德智體美勞五個(gè)方面的進(jìn)一步完善，這就要求我們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)要做到更多元，而非只有學(xué)業(yè)水平一個(gè)指標(biāo)。

3.助推教育資源的均衡分配

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式使一部分教師只將注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上，而對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生期望較低，根據(jù)普雷馬克原理，這種教師期望對(duì)于優(yōu)生和后進(jìn)生的分配，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生更加兩極分化，優(yōu)生成績(jī)更好，后進(jìn)生則被低估或忽略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)后，教師將以每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度作為評(píng)判一段時(shí)期學(xué)生表現(xiàn)的重要指標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都能被教師關(guān)注，獲得同等的期望?，F(xiàn)實(shí)中，升學(xué)往往是各大學(xué)校的“生源大戰(zhàn)”之際，一方面，成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)被錄取到更好的學(xué)校，而成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生會(huì)被分配到資源較少的學(xué)校，造成學(xué)生間的差距進(jìn)一步加大。另一方面，“生源大戰(zhàn)”會(huì)造成學(xué)校只重視拔尖人才的選拔而輕視對(duì)全體學(xué)生的培養(yǎng)。以學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)作為考核標(biāo)準(zhǔn)則讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)努力與進(jìn)步來(lái)為自己爭(zhēng)取更好的教育資源，讓所有學(xué)校都能改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)教育資源均衡分配。

二、學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

從學(xué)術(shù)關(guān)注度來(lái)看，以CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來(lái)源，目前為止以“學(xué)生增值性評(píng)價(jià)”為主題，共搜索到84條結(jié)果。近年來(lái)，“學(xué)生增值性評(píng)價(jià)”持續(xù)受到關(guān)注，研究文獻(xiàn)呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從研究的內(nèi)容上看，目前對(duì)增值性評(píng)價(jià)的研究主要集中在回顧我國(guó)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的研究類型，其中分為對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的介紹及對(duì)我國(guó)教育的啟示;對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)采用的方法及模型的介紹和運(yùn)用;對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建三種。

三、學(xué)生增值性評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)

（一）標(biāo)準(zhǔn)模糊

《方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。一方面，國(guó)家政策開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)校、教師和學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用;另一方面，雖然我國(guó)之前就有對(duì)增值性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，但都沒(méi)有持續(xù)落實(shí)，究其原因在于政策對(duì)增值性評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)只是停留在淺層上，對(duì)增值性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確的規(guī)定，并且也沒(méi)有明確指出增值性評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)，以及如何具體落實(shí)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在實(shí)踐中不知道方向。

（二）體系缺乏科學(xué)性

一套完整的評(píng)價(jià)模式，必然要包括評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、評(píng)價(jià)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和程序幾個(gè)部分。增值性評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)模式，同樣也應(yīng)該包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、條件和程序幾個(gè)部分。從目前的研究上看，大部分學(xué)者只停留在對(duì)增值性評(píng)價(jià)的含義、功能的初步探索以及借鑒國(guó)外增值性評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)等部分，而對(duì)于增值性評(píng)價(jià)具體實(shí)施中所需要的條件和怎樣進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)的程序沒(méi)有系統(tǒng)的探討，且評(píng)價(jià)權(quán)重分配不科學(xué)，增值性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容依然是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值，而關(guān)于學(xué)生德、體、美、勞的增值性評(píng)價(jià)完全被忽略或者只占一小部分。從評(píng)價(jià)方式上看，學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上主要是以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、檔案袋評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)步情況，評(píng)價(jià)方式往往重量性，輕質(zhì)性，且檔案袋對(duì)學(xué)生的信息收集還不夠全面，無(wú)法有效測(cè)量學(xué)生各方面增值情況。

（三）師生增值性意識(shí)淡薄

一方面，我國(guó)對(duì)增值性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用起步較晚，近些年對(duì)增值性評(píng)價(jià)的研究也大部分集中在學(xué)校增值性評(píng)價(jià)和教師增值性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的研究成果較少，導(dǎo)致在實(shí)際教育評(píng)價(jià)中，教師沒(méi)有可借鑒的理論指導(dǎo)，不知道如何實(shí)施。另一方面，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，結(jié)果評(píng)價(jià)根深蒂固，教師也無(wú)法將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的增值上。

四、新時(shí)代背景下學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

促進(jìn)學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該從全方位入手，從社會(huì)的角度來(lái)看，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)政策引導(dǎo)，將增值性評(píng)價(jià)納入高考學(xué)生評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，發(fā)揮其“指揮棒”作用，便能進(jìn)一步促進(jìn)增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善。除此之外，還應(yīng)該改進(jìn)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，以學(xué)校的教學(xué)效能作為重要標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量;從學(xué)校內(nèi)部來(lái)講，教師的示范作用是學(xué)生重視自我增值性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要影響因素，因此要使師生增值性意識(shí)協(xié)同發(fā)展。

（一）政策引導(dǎo)，完善學(xué)生增值性評(píng)價(jià)機(jī)制

完善學(xué)生增值性評(píng)價(jià)機(jī)制，就要明確增值性評(píng)價(jià)的定位，將學(xué)生增值性評(píng)價(jià)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)變學(xué)校評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展中。

1.納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的一項(xiàng)全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，立足于學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，這也正是它與增值性評(píng)價(jià)相契合之處。

在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)立足于多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，破除傳統(tǒng)只以學(xué)業(yè)水平測(cè)驗(yàn)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增值性評(píng)價(jià)同樣在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為標(biāo)準(zhǔn)，在衡量學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在其他方面相較于以往的進(jìn)步幅度;在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，兩者同樣關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;在評(píng)價(jià)的程序上，相較于選拔性考試的“一考定終身”，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性，是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此兩者都需要對(duì)學(xué)生各方面信息的長(zhǎng)期關(guān)注來(lái)更加準(zhǔn)確全面地評(píng)估學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)校評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)往往以學(xué)校升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，范美琴指出：“僅將高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)普通高中學(xué)校教育教學(xué)效能的唯一指標(biāo)是有失公正的，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)增值評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)校評(píng)價(jià)制度并不是完全否定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率，而是將學(xué)校的增值性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的升學(xué)率評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合。因此，一方面我們要評(píng)價(jià)學(xué)校客觀的辦學(xué)情況，學(xué)校的教師資源、物質(zhì)資源等，這些都會(huì)影響一個(gè)學(xué)校最終的升學(xué)率。只關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率就如同僅以成績(jī)判斷一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀一樣，都是不公平不合理的。另一方面，需要建立完善的增值性評(píng)價(jià)體系，建立從中考到高考的完整的增值鏈，明確學(xué)校增值性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，才能促成對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

（二）數(shù)據(jù)時(shí)代，構(gòu)建科學(xué)有效的增值性評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代是信息技術(shù)時(shí)代，提倡評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方式現(xiàn)代化，這就需要用信息技術(shù)手段來(lái)完善與支撐。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新的時(shí)代背景下，社會(huì)所需要的不是只擁有高分成績(jī)的人才，而是能創(chuàng)新、有個(gè)性且全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)懿糠址从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在其他方面的發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，一個(gè)人的發(fā)展包括七個(gè)方面智能的發(fā)展，而用傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)茉u(píng)價(jià)的只有智慧技能這一方面而已。因此，我們?cè)诮逃u(píng)價(jià)上同樣要全方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)應(yīng)該是檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而目前，在升學(xué)壓力的影響下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是考查各考試科目知識(shí)的掌握情況，而忽視了德、體、美、勞、信息素養(yǎng)等多方面的評(píng)價(jià)。落實(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，有利于更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)打造高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。將評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化落實(shí)到我們現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，需要國(guó)家政策的引導(dǎo)，鼓勵(lì)改革中小學(xué)一貫使用的“分?jǐn)?shù)論高低”的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。學(xué)者也應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)下具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化，借助信息技術(shù)手段，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)模型。

2.評(píng)價(jià)方式現(xiàn)代化

學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的本質(zhì)上是發(fā)展性評(píng)價(jià)，在目前的評(píng)價(jià)體系中，紙筆測(cè)驗(yàn)是目前考試制度下一種最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式，且評(píng)價(jià)重量化、輕質(zhì)性的現(xiàn)象嚴(yán)重。落實(shí)現(xiàn)代化評(píng)價(jià)方式，就應(yīng)該將質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量相結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，在實(shí)踐中大膽運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式、鑒賞評(píng)價(jià)模式、目的游離模式等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將目標(biāo)達(dá)成情況與學(xué)生進(jìn)步情況相結(jié)合，并進(jìn)一步完善電子檔案袋評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)記錄學(xué)生各方面發(fā)展情況，并且以此作為升學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

（三） 以評(píng)促教，促進(jìn)師生增值性意識(shí)協(xié)同發(fā)展

一方面，要轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式首先要從轉(zhuǎn)變師生意識(shí)開(kāi)始。薩麗·托馬斯等學(xué)者指出：“學(xué)生高考增值表現(xiàn)的差異性不但與學(xué)校情境、學(xué)校投入與過(guò)程、學(xué)生努力與態(tài)度等變量有所關(guān)聯(lián)，而且也與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的變量有關(guān)。”當(dāng)教師注重自身專業(yè)發(fā)展的增值性表現(xiàn)時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范作用，因此在落實(shí)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也應(yīng)該注重自身教學(xué)效能和專業(yè)水平的提高。另一方面 ，要增強(qiáng)師生增值性意識(shí)的自我反思。反思意識(shí)是對(duì)自我要達(dá)到哪里，如何到達(dá)，到達(dá)的效果如何的一種元認(rèn)知能力，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)，是終身學(xué)習(xí)的一種必要能力。加強(qiáng)師生對(duì)自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況的反思，有利于師生更好地了解自身情況，以做出下一步的努力。

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