陳曦

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，幼兒教師的教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探究，而如何讓幼兒教育實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展也就成為教師需要積極探討的問題。在以往的幼兒教育中，教師受到落后教學(xué)理念的影響總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致其無法意識(shí)到區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而使幼兒教育質(zhì)量不能夠得到有效提升。因此，教師要積極探索區(qū)域墻面環(huán)境有效支持大班幼兒自主游戲的策略，使其能夠在幼兒教育中發(fā)揮自身的最大效用，讓幼兒教育可以煥發(fā)出新的光彩。

關(guān)鍵詞：區(qū)域墻面環(huán)境;大班幼兒;自主游戲

環(huán)境是幼兒的第三位老師，教師在開展區(qū)域游戲的過程中要學(xué)會(huì)充分利用墻面環(huán)境來讓幼兒的游戲參與感得到增強(qiáng)，使幼兒能夠在墻面環(huán)境的支持下提升自身的游戲能力，讓幼兒可以在墻面環(huán)境的積極影響下全身心地投入到區(qū)域游戲中，促使幼兒能夠在參與游戲活動(dòng)的過程中逐漸形成自主意識(shí)，從而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供充足的助力。

一、大班區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后

教師在落后教育觀念的影響下，會(huì)無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到大班區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目標(biāo)以及意義，導(dǎo)致其在進(jìn)行區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)總是會(huì)過多的融入自己的想法，而忽略幼兒的實(shí)際狀況以及需求，使得裝飾成為大班區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要作用，讓幼兒無法在區(qū)域墻面環(huán)境的有效支持下充分融入到幼兒園活動(dòng)中，使幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性不能夠被有效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響幼兒園活動(dòng)效率與質(zhì)量的提升。

（二）幼兒參與不足

在現(xiàn)階段的區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于幼兒還未發(fā)育完全，其還存在認(rèn)知水平較低的特征，導(dǎo)致幼兒需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來進(jìn)行區(qū)域墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，部分教師為提升墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的速度就會(huì)縮短幼兒的參與時(shí)間，使幼兒沒有機(jī)會(huì)從自身的角度來進(jìn)行區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，致使墻面環(huán)境的教育價(jià)值，無法在幼兒參與游戲活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮出來，進(jìn)而讓幼兒的綜合水平不能夠得到進(jìn)一步的提升[1]。

二、區(qū)域墻面環(huán)境有效支持大班幼兒自主游戲的策略

（一）優(yōu)化教育理念

教師想要讓區(qū)域墻面環(huán)境能夠有效地支持大班幼兒自主游戲，就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使其能夠依據(jù)幼兒的真實(shí)狀況以及心理特征來進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)[2]，讓其可以鼓勵(lì)幼兒參與到區(qū)域墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，促使幼兒能夠在教師的正確引領(lǐng)下切實(shí)體會(huì)到進(jìn)行區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣，進(jìn)而讓幼兒可以在提升自身動(dòng)手能力的同時(shí)形成自主探究意識(shí)，使幼兒能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于表達(dá)自己的看法，促使教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)出符合其認(rèn)知水平的區(qū)域墻面環(huán)境來為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。比如，教師與大班幼兒進(jìn)行墻面拼圖的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠?qū)γ嫫磮D這一具有特色的游戲產(chǎn)生興趣。教師可以為幼兒提供紙板來讓其進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能夠根據(jù)自己的身高來設(shè)計(jì)相應(yīng)高度的墻面拼圖，促使幼兒都可以獨(dú)立參與到墻面拼圖的游戲當(dāng)中。教師可以為幼兒提供拼圖碎塊來讓幼兒自主完成墻面拼圖，使幼兒能夠在參與游戲的過程中提升自身的專注力，促使幼兒可以在提高游戲能力的同時(shí)培養(yǎng)自主意識(shí)，從而讓幼兒活動(dòng)的有效性能夠得到有效提升。

（二）提升幼兒的參與度

教師只有充分認(rèn)識(shí)到幼兒參與區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性與必要性，才能夠?qū)⒂變悍胖迷趨^(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體位置上，使幼兒能夠在區(qū)域墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，讓幼兒可以在教師的積極引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)出集趣味性與實(shí)用性于一體的區(qū)域墻面環(huán)境，促使幼兒能夠成為墻面環(huán)境中真正的學(xué)習(xí)主人。教師要在創(chuàng)設(shè)過程中鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我，使幼兒能夠采用多種形式將自己的內(nèi)心世界生動(dòng)地呈現(xiàn)到墻面環(huán)境中，讓幼兒可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

比如，在區(qū)域游戲時(shí)，辰辰的計(jì)劃是在積木區(qū)用單元積木搭建一個(gè)公園，當(dāng)搭建到公園里的亭子時(shí)，辰辰求助教師如何搭建亭子，教師與幼兒一起網(wǎng)上搜索關(guān)于亭子的照片，并將照片打印后掛在積木區(qū)的墻面上。此后的區(qū)域游戲中，越來越多的幼兒加入了搭建公園亭子的游戲。有一天，名名在搭建亭子的過程中反復(fù)的對(duì)照亭子的照片說：“這個(gè)照片只能看到亭子的外面，我想搭亭子里面。”結(jié)合關(guān)于“亭子內(nèi)部什么樣子？”的問題，幼兒與家長(zhǎng)利用假期拍攝了亭子內(nèi)部多角度的照片，幼兒自己主動(dòng)地將照片掛在積木區(qū)墻面上。這樣幼兒通過區(qū)域墻面所展示的亭子的內(nèi)外結(jié)構(gòu)照片能夠更好的幫助幼兒進(jìn)行亭子的搭建。在幼兒后期亭子搭建過程中遇到的例如“尖尖頂怎么搭？”等等問題時(shí)，幼兒也能自主的用表征的方式及時(shí)繪畫自己的解決辦法，并將這些繪畫張貼在區(qū)域墻面上，促使幼兒通過同伴學(xué)習(xí)能夠在自主游戲中進(jìn)行不斷地探究與發(fā)現(xiàn)?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻面環(huán)境的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠提升自身的參與度并加強(qiáng)自身的體驗(yàn)感，讓幼兒可以從自主創(chuàng)設(shè)的區(qū)域墻面環(huán)境中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)來為自身的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

結(jié)論：教師想要讓區(qū)域墻面環(huán)境有效支持大班幼兒自主游戲，就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，使其能夠深刻領(lǐng)會(huì)到給予幼兒自主權(quán)的重要性，讓其可以利用多種形式來提升幼兒的參與度，促使幼兒能夠在教師的積極引領(lǐng)下自主創(chuàng)設(shè)出具有教育價(jià)值的區(qū)域墻面環(huán)境，讓幼兒可以區(qū)域墻面環(huán)境的影響下逐漸形成自主游戲意識(shí)，進(jìn)而有效推動(dòng)幼兒的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈繼紅.幼兒為主的班級(jí)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].明日風(fēng)尚.2018

[2]卞慧.讓環(huán)境支持幼兒自主開展區(qū)域游戲[J].教師.2017