吳永豐

摘要：雙減背景下，新課改的深入發(fā)展和對(duì)素質(zhì)教育的要求進(jìn)一步提高，對(duì)英語(yǔ)科目的教學(xué)更加重視。本文圍繞英語(yǔ)初小銜接中亟待解決的問(wèn)題深入分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在水平和標(biāo)準(zhǔn)上的原因，以此來(lái)針對(duì)性地提出有效策略，幫助初一新生更好的適應(yīng)初中教學(xué)環(huán)境，順利從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏中過(guò)渡，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ);初小銜接

1 引言

雙減政策背景下，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育深入改革和發(fā)展提出了更多新要求，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國(guó)與世界的交流日益密切，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求逐漸擴(kuò)大，同時(shí)也要求教育工作者能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)成為新課改討論的重要內(nèi)容。

2 小學(xué)英語(yǔ)初小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 學(xué)生適應(yīng)能力不同

學(xué)生步入中學(xué)，面臨一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生的身心都會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生適應(yīng)能力的差異決定了學(xué)生融入新集體的時(shí)間。對(duì)于剛剛進(jìn)入青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，突然的環(huán)境變化會(huì)讓他們比較敏感，在課堂學(xué)習(xí)和同學(xué)交往過(guò)程中可能出現(xiàn)情緒低迷，焦慮敏感的現(xiàn)象。初中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)上的難度加大，教師授課節(jié)奏加快等都會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)久下去必然會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的適應(yīng)能力一方面體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)，一方面也體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累上。不同層次的學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)掌握程度不同，升入初中后對(duì)更高難度的英語(yǔ)知識(shí)接受程度也不同。如果不能有效解決學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響他們后續(xù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

2.2 教師授課方式不同

在小學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生對(duì)高級(jí)的語(yǔ)法和詞匯理解較差，所以教師更多關(guān)注在學(xué)生的單詞讀寫(xiě)以及基本語(yǔ)法現(xiàn)象上，所以小學(xué)教師會(huì)將大量課堂時(shí)間用在重復(fù)同一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)或者句式結(jié)構(gòu)上，學(xué)生在小學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方式[1]。初中英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在詞匯量，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中都有了更大的難度，需要學(xué)生通過(guò)邏輯思維能力來(lái)進(jìn)行理解和記憶，同樣的初中英語(yǔ)教師在授課時(shí)不僅僅會(huì)重視單詞和語(yǔ)法知識(shí)，還會(huì)在學(xué)生思維能力的方向上做出延伸，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容量突然增多。在課后作業(yè)的布置上，中學(xué)教師會(huì)給學(xué)生更多以及支配的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要快去適應(yīng)這些改變。初、小兩段的英語(yǔ)教師彼此交流較少，對(duì)兩階段的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)比較陌生，這也會(huì)導(dǎo)致在授課時(shí)不能很好的做出銜接。[2]

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)方法主要靠背誦等機(jī)械性方法學(xué)習(xí)。而初中階段的英語(yǔ)內(nèi)容較多，在詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上難度更大，更加要求學(xué)生具有一定的英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。所以初中階段學(xué)生需要學(xué)會(huì)思考分析，具備舉一反三，歸納總結(jié)的能力。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)形成，短時(shí)間內(nèi)做出調(diào)整難度較大。

2.4課程標(biāo)準(zhǔn)不同

小學(xué)階段英語(yǔ)和初中階段英語(yǔ)各自擁有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，例如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只需要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單詞匯，了解基本句式，是作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段。教師的主要工作是初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而初中階段的英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，了解常用語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大大提高。[3]初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生開(kāi)始掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和實(shí)際應(yīng)用能力，這也充分考驗(yàn)著學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況。與小學(xué)階段相比，初中階段教材內(nèi)容更加豐富，需要學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從小學(xué)學(xué)習(xí)的單純記憶方式過(guò)渡到有順序，有邏輯的進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟練掌握更加繁瑣的句子結(jié)構(gòu)，為學(xué)生時(shí)候?qū)W習(xí)高級(jí)詞匯和句式做鋪墊。

3 雙減下小升初英語(yǔ)銜接途徑

3.1 教師做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

針對(duì)即將升入初中的小學(xué)學(xué)生，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以根據(jù)初中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。嚴(yán)格按照雙減下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史以及有關(guān)英語(yǔ)文化的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。嚴(yán)禁拔高教學(xué)，提前為學(xué)生灌輸初中階段的知識(shí)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。做好初小銜接并不僅僅是知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)，還有文化素養(yǎng)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)能力的銜接。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)可以組織小學(xué)教師和初中教師進(jìn)行定期的教學(xué)研討會(huì)議，互相聽(tīng)取教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓教師能夠充分了解目前學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)水平，更好的完成小升初的英語(yǔ)銜接工作。教師可以在小學(xué)高段教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要了解的文化知識(shí)，幫助其提高英語(yǔ)素養(yǎng)，更快更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)。初中英語(yǔ)教師對(duì)升入初中的新生要給予足夠的關(guān)注，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)不要一味追求教學(xué)內(nèi)容的完成，應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生目前的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該把握難度，確保學(xué)生有相應(yīng)的適應(yīng)時(shí)間，可以在課后和同學(xué)們充分交流，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于集中問(wèn)題進(jìn)行集中解答，個(gè)別問(wèn)題可以和學(xué)生家長(zhǎng)一起，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.2 教師完善教學(xué)方法

雙減下初中英語(yǔ)的教學(xué)可以適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，但不能為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)一味加重教學(xué)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，所以在小學(xué)階段教師有時(shí)間來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。教師可以在課上舉行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，比如做英語(yǔ)游戲，學(xué)習(xí)英文歌曲，觀(guān)看英文電影等，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)教師也應(yīng)該主動(dòng)研究初中和小學(xué)兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的異同，互相學(xué)習(xí)探討，共同幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，順利完成初小銜接，以快樂(lè)自信的態(tài)度融入初中課堂。

3.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

雙減下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更傾向于高效率高質(zhì)量，好的學(xué)習(xí)方法的選擇很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法的重要性較弱，多事情況下是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，沒(méi)有特別的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的傳授。而初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度突然增大，如果學(xué)生仍然延續(xù)之前的學(xué)習(xí)方法，是沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)奏，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的。初中教師對(duì)于初一新生應(yīng)該主動(dòng)幫助他們改變之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其邏輯思維能力，教會(huì)他們?nèi)绾慰焖俚倪M(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，快樂(lè)學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課前預(yù)習(xí)階段給學(xué)生做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)自主完成詞匯和教材的初步了解，課上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)難度較大的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理，由點(diǎn)及面，條理清晰的構(gòu)建知識(shí)體系，讓同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)自主歸納總結(jié)。在課后預(yù)留作業(yè)時(shí)，可以單獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考察，比如讓學(xué)生寫(xiě)出課文結(jié)構(gòu)、完成思維導(dǎo)圖、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提高，更好更快的適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，對(duì)于教師和同學(xué)來(lái)說(shuō)時(shí)間相對(duì)寬裕，教師可以在課上開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)講故事比賽、角色扮演、小話(huà)劇等許多有趣的課堂英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生們的積極性較高，保持著高度學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)科目增多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間減少但學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度擴(kuò)大，教師會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)從而減少課堂互動(dòng)時(shí)間，不會(huì)再像小學(xué)英語(yǔ)教師那樣預(yù)留很長(zhǎng)的課堂時(shí)間讓學(xué)生充分活動(dòng)。所以初中英語(yǔ)教師可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而將完成教學(xué)任務(wù)放在第一位。但是興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，教師才能收獲理想的教學(xué)效果。因此對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅要保質(zhì)保量，還要新穎有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為同學(xué)們尋找相關(guān)材料作為補(bǔ)充。讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)生的風(fēng)土人情，歷史文化，傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)景名勝等，在提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，還能開(kāi)拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生更容易融入課堂教學(xué)中，充分落實(shí)雙減政策的相關(guān)要求，讓學(xué)生在輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.5 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備課前預(yù)習(xí)、鍛煉口語(yǔ)和歸納總結(jié)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)在初中科目學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，以英語(yǔ)為例，教師由于課上時(shí)間有限，可能不能代領(lǐng)學(xué)生一遍一遍串讀課文，糾正每一個(gè)同學(xué)的發(fā)音。所以學(xué)生如果沒(méi)有預(yù)習(xí)直接聽(tīng)課，可能跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，只是被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)越來(lái)越覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有難度，課堂聽(tīng)課效果不好。進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生能夠標(biāo)記自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中有疑惑的內(nèi)容，讓聽(tīng)課有重點(diǎn)。同時(shí)也能更快速的融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，面對(duì)老師的提問(wèn)和引導(dǎo)更有信心，學(xué)習(xí)會(huì)比沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)程的學(xué)生高效。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀英語(yǔ)，把英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是熟練應(yīng)用，能夠在英文環(huán)境下完成任務(wù)和社會(huì)交往，所以英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。目前許多學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)試能力上強(qiáng)，卻不敢大膽開(kāi)口，讓教師點(diǎn)評(píng)自己的英文發(fā)音或者在英語(yǔ)情景教學(xué)中主動(dòng)用英文回答問(wèn)題。所以教師要注意讓學(xué)生開(kāi)口誦讀英語(yǔ)課文，盡可能地在英語(yǔ)課堂上還原真實(shí)英文環(huán)境，應(yīng)用多媒體等教學(xué)工具，給學(xué)生們播放英文教材聽(tīng)力，糾正學(xué)生發(fā)音，還可以定期給學(xué)生們播放英文歌曲、觀(guān)看英文電影等，讓學(xué)生沉浸在英文學(xué)習(xí)氛圍中。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題，參加英語(yǔ)演講比賽，歌唱比賽等，讓學(xué)生樹(shù)立信息，提高英語(yǔ)的使用能力。總結(jié)歸納也是學(xué)生必須要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和歸納整理的能力考察較弱，所以學(xué)生沒(méi)有課后總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，知識(shí)單純完成聽(tīng)課內(nèi)容。課后總結(jié)能夠幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)和梳理，是學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課后時(shí)間總結(jié)梳理課堂所學(xué)知識(shí)，定期復(fù)習(xí)整理，查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及時(shí)形成脈絡(luò)框架，讓學(xué)生輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 小結(jié)

做好小升初英語(yǔ)的銜接工作是考驗(yàn)教師教學(xué)水平和教育能力的重要內(nèi)容，新課改背景下我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程得到快速發(fā)展，但初小英語(yǔ)銜接問(wèn)題如何更好地解決仍然是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)教師和初中教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)銜接過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找應(yīng)對(duì)方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同努力，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化，提高英語(yǔ)教育質(zhì)量，為學(xué)生今后的英語(yǔ)水平能力提高和綜合素質(zhì)的提升助力。

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