霍立珍

摘 要：新課程改革背景下，情境教學(xué)以其獨(dú)特性、優(yōu)越性頻頻出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是在具體開展情境教學(xué)時(shí)受到多種因素的制約，致使高中語文情境教學(xué)質(zhì)量低下，難以達(dá)到既定的情境教學(xué)目標(biāo)?；诖耍P者以高中語文教學(xué)為例，結(jié)合情境教學(xué)的內(nèi)涵對情境教學(xué)法的具體開展進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;情境教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.033

建構(gòu)主義者在研究中表明：教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要將知識教學(xué)融入特定的教學(xué)情境中。如此，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，自身的求知欲望得以喚醒，并以更加積極主動的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在特定的情境中還極容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。與以往的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活借助多種手段，精心創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)中激活自身的語文學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)中獲得思維的發(fā)展、綜合能力的提升。

一、高中語文情境教學(xué)法開展現(xiàn)狀分析

情境教學(xué)法興起于20世紀(jì)30年代，并在漫長的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，顯著促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程、提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。然而實(shí)際教學(xué)中依然不盡人意，存在以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)理念滯后

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識，同時(shí)也是對教學(xué)活動的基本態(tài)度和看法，更是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和開展課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下也強(qiáng)調(diào)了應(yīng)以生為本、堅(jiān)持一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生，最終促使所有學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中獲得成長、獲得發(fā)展。但是，高中語文教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，一味地沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，單方面向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展、接受能力等。同時(shí)，在這種情況下，還有部分語文教師由于對情境教學(xué)研究不夠，在對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識上還存在較大的局限性，甚至片面地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境會浪費(fèi)課堂時(shí)間。這種滯后的教學(xué)理念嚴(yán)重制約了情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[1]。

（二）情境設(shè)置過于形式化

結(jié)合高中語文新課程的要求，為了增強(qiáng)情境的實(shí)效性，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前必須要做好學(xué)情分析，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與高中階段學(xué)生的實(shí)際情況相契合。但在教學(xué)實(shí)踐中，一部分高中語文教師依然片面地認(rèn)為情境教學(xué)是為學(xué)生灌輸知識所服務(wù)的。在這種情況下，基本上都是為了知識而創(chuàng)設(shè)情境，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，致使教師創(chuàng)設(shè)的語文情境雖然在很大程度上集中了學(xué)生的注意力，但是難以真正觸動學(xué)生，無法形成強(qiáng)烈的情感共鳴，致使情境教學(xué)過于形式化。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過于隨意性

情境教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，但是部分教師由于對其理解不夠全面，在應(yīng)用之前并未進(jìn)行全面的考量和預(yù)設(shè)。在這種情況下，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境常常存在極強(qiáng)的隨意性，基本上都是教師根據(jù)自己的意愿隨意增加教學(xué)情境。如此，雖然在很大程度上活躍了課堂的氛圍，但實(shí)效性卻不明顯，難以達(dá)到既定的情境教學(xué)目標(biāo)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)方式單一

在情境教學(xué)模式下，教師還應(yīng)從多個(gè)角度和層面創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但就目前而言，高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，所選擇的方式比較單一，基本上都是通過播放視頻的方式進(jìn)行的。在這種情況下，常常導(dǎo)致學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境不太感興趣，難以充分發(fā)揮情境的教學(xué)價(jià)值[2]。

（五）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真情實(shí)感的投入

高中語文作為高中階段最為重要的一門學(xué)科，新課程背景下語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。尤其是針對高中階段的學(xué)生來說，雖然其心智水平已經(jīng)相對成熟，但面對高考等壓力的影響，在語文課堂學(xué)習(xí)中依然呈現(xiàn)出極強(qiáng)的緊張、焦慮，甚至注意力不夠集中的現(xiàn)象。但是高中語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，常常忽視學(xué)生的這一需求，致使其設(shè)計(jì)出來的教學(xué)情境缺乏真實(shí)情感，難以真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)。

（六）忽視學(xué)生的個(gè)性化見解

多數(shù)高中語文教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，過分關(guān)注語文知識傳授，并未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化見解。在這種情況下，即便學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中獲得了正確的見解，教師也并未進(jìn)行采納。甚至部分教師還將學(xué)生束縛在語文教材中，在講課的時(shí)候也是“唯吾獨(dú)尊”，并未站在學(xué)生的角度思考問題，導(dǎo)致高中語文情境教學(xué)逐漸失去了原本的價(jià)值。

二、高中語文情境教學(xué)法的開展路徑分析

（一）結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行。情境教學(xué)是為課堂教學(xué)所服務(wù)，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境之前，應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)的、針對性的教學(xué)情境。否則，一旦教學(xué)情境偏離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，就會制約情境教學(xué)效果，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，應(yīng)緊緊圍繞新課程理念下的要求，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置與其相關(guān)的教學(xué)情境。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在特定的情境中積極思考、探究，最終實(shí)現(xiàn)高中語文的高效學(xué)習(xí)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，就會制約情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.堅(jiān)持靈活性原則。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，為了提升情景教學(xué)的有效性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，還應(yīng)摒棄“反復(fù)運(yùn)用同一情境”的現(xiàn)象，必須要堅(jiān)持靈活教學(xué)的原則，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活設(shè)計(jì)出形式多樣化的教學(xué)情境，以更好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育現(xiàn)代化背景下，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的多媒體已經(jīng)逐漸滲透到課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，多媒體以聲音、圖片、動畫等優(yōu)勢真正實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化和形象化，喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，以課堂主人翁的身份，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，多媒體教學(xué)情境的輔助也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。基于此，在情境教學(xué)模式下，高中語文教師可靈活利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，給學(xué)生播放一段相關(guān)的教學(xué)視頻、Flash等，給學(xué)生打造一個(gè)視聽盛宴，使得學(xué)生在視覺、聽覺雙重情境刺激下，對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，感悟其中蘊(yùn)含的情感等。

（三）巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境

正所謂是“學(xué)起于思，思源于疑”，對問題進(jìn)行思考、討論和交流是推動教學(xué)活動的主要動力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要力量。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);另外，就現(xiàn)行的高中語文教學(xué)內(nèi)容來說，其中含有大量的思考點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開思考、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以問題作為切入點(diǎn)，靈活設(shè)置問題情境。首先，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的研究和分析，緊緊圍繞教學(xué)中的思考點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有思考價(jià)值的問題情景。其次，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，應(yīng)通過多種途徑，對學(xué)生的語文知識掌握情況、認(rèn)知能力、思維發(fā)展能力等進(jìn)行全面分析和研究，確保設(shè)置的問題情境與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。否則，一旦忽視了這一點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題情境超越了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就會致使學(xué)生以為難度過大，喪失繼續(xù)思考的興趣，難以發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢。最后，在設(shè)計(jì)問題情境的過程中，還應(yīng)對問題進(jìn)行整合。具體來說，可從幾個(gè)比較淺顯的問題入手，將其進(jìn)行整合，從中提出一兩個(gè)有價(jià)值的問題;還可以圍繞同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的切入點(diǎn)進(jìn)行思考，尋求不同的解決思路;針對一些比較淺顯的問題，指導(dǎo)學(xué)生奔著“以小見大”的原則，透過事物的現(xiàn)象對其中隱含的意思進(jìn)行思考，最終尋求相關(guān)的解決方法。如此一來，高中語文教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能夠體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終落實(shí)核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)目標(biāo)。

（四）角色扮演情境

在現(xiàn)行的高中語文教材中安排了很多名家名作，教師在對其進(jìn)行講解的時(shí)候，必須要對教材中的相關(guān)人物展開全面解讀和分析，以便于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體這兩個(gè)方面展開分析，明確本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)以及高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改編，并引導(dǎo)學(xué)通過角色扮演的模式對其進(jìn)行演繹。如此，通過角色扮演情境的應(yīng)用可最大限度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動參與到高中語文學(xué)習(xí)中;同時(shí)，學(xué)生在角色扮演情境中對文章中的人物角色進(jìn)行了全面的把握、深刻的理解，促使學(xué)生在扮演的過程中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并與其形成強(qiáng)烈的情感共鳴。如此，可幫助學(xué)生更好地理解人物思想情感，以及文章中蘊(yùn)含的主題思想，顯著提升了高中語文教學(xué)效果。

（五）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念下，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于“語文學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系”，將生活中的學(xué)生熟悉的場景、問題等元素，引入到課堂教學(xué)中。如此一來，學(xué)生在熟悉的元素中，能夠更好地走進(jìn)文本內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的道理，更容易理解作者蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生輕而易舉獲得文本的主旨。另外，生活素材的融入也提升了學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，落實(shí)了新課程改革下的語文教學(xué)要求?；诖耍咧姓Z文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。一方面，教師可以對具體的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，努力挖掘其中與實(shí)際生活存在關(guān)聯(lián)的地方，并以此作為切入點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際生活中搜集相關(guān)的素材融入其中，最終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如此一來，通過知識與實(shí)際生活的深度結(jié)合可充分發(fā)揮生活素材的價(jià)值，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其以課堂主人的身份參與到知識學(xué)習(xí)中;另一方面，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐情境。生活實(shí)踐在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的價(jià)值，可結(jié)合某一知識點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有動手操作特點(diǎn)的實(shí)踐情境，指導(dǎo)學(xué)生靈活借助所學(xué)的知識點(diǎn)完成實(shí)踐活動。如此，真正落實(shí)了“學(xué)以致用”的目的，也促使學(xué)生在實(shí)踐情境中更好地參與到語文學(xué)習(xí)中。

（六）創(chuàng)設(shè)故事情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然高中學(xué)生的心智發(fā)展比較成熟，但是仍對故事存在濃烈的興趣。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌牍适略?，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且借助故事元素，吸引了學(xué)生的注意力，促使其積極主動參與到高中語文探究學(xué)習(xí)中。另外，從高中語文教材內(nèi)容來說，課文本身就具備一定的故事性，是創(chuàng)設(shè)故事情境的最佳選擇。尤其是一些歷史類的文章，其中包含了大量的歷史故事。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境時(shí)就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課外書籍、影視作品中，選擇與其相契合的故事情境，并將其科學(xué)合理地運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程中。如此，豐富了高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容，使得枯燥的語文課堂更加生動有趣，徹底激活了學(xué)生的求知欲望，促使其以良好的狀態(tài)積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中。

（七）用音樂渲染情境，激活審美體驗(yàn)

在高中語文核心素養(yǎng)下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，旨在文本深層次解讀中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，嘗試將音樂融入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在特有的音樂旋律、音樂節(jié)奏中，走進(jìn)文本內(nèi)容，并在頭腦中塑造出立體的形象，真正掌握故事中的情節(jié)，并對人物性格、思想內(nèi)涵等形成深刻的理解;同時(shí)，在音樂渲染中，語文課堂學(xué)習(xí)氛圍得以激活，也促使學(xué)生在音樂渲染下，深刻感知文本中的語言美、意境美，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革浪潮下，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并以獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值成為教師組織課堂教學(xué)的得力助手。但由于情境教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間比較短，且部分教師對其研究不夠全面深刻，依然存在情境設(shè)置形式化、隨意化、單一化等問題，致使創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境質(zhì)量低下?；诖?，必須要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)出多媒體、問題、角色扮演、生活情境等，不斷提升高中語文情境教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁潔.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].課外語文，2021（7）：86.

[2] 李育祥.情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].語文教學(xué)與研究，2021（4）：134.