楊筱

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程當中，通過老師們在數(shù)學(xué)課堂活動中對學(xué)生們進行的有效評價和鼓勵策略，可以在一定程度上幫助學(xué)生們形成和發(fā)展數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習自信心這一目的，教師們在授課過程當中開展科學(xué)合理的評價策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的意識。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，給予學(xué)生自主研究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效評價;激勵策略

引言：在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標不再只是提高學(xué)生的考試成績，而是要進一步地引導(dǎo)學(xué)生們，從而幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中存在的問題

1、作業(yè)評價單調(diào)

傳統(tǒng)教育理念中，教師們對于作業(yè)的評判方式通常都是對著標準答案在學(xué)生的習題冊上進行打勾，或者是打叉的操作，又或者是根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的準確程度來劃分A、B、C等級。這種對于作業(yè)的評判方式往往是單調(diào)刻板的，缺乏最基本的理論依據(jù)，看不出學(xué)生的優(yōu)缺點所在。與此同時，學(xué)生們根據(jù)教師對待自己作業(yè)的態(tài)度，也會逐漸失去學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，認為數(shù)學(xué)就是一門無趣且乏味的學(xué)科，這對于學(xué)生的學(xué)習是非常不利的。出現(xiàn)這種情況之后，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)也就失去了意義，變成了一張空頭支票。

2、學(xué)生們之間對于知識掌握程度不一

導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂練習中的感受不一的最主要因素是他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同。對于優(yōu)等生們而言，他們可以在上課很好的掌握教師們的講課節(jié)奏，認真做筆記，記下教師們講課的重難點，通過課上的例題講解，分析其中的數(shù)據(jù)、公式等等，從而達到舉一反三的效果。更有甚者會在課程開始之前就做好預(yù)習工作，圈出自己不懂的地方，在上課有針對性地進行聽講。因此，這些優(yōu)等生們往往能夠在課堂練習中表現(xiàn)優(yōu)異，不僅快速完成作業(yè)，還可以保證自己的做題正確率。但是學(xué)困生們則不同，他們對于在課堂聽講中遇到的自己不會的問題往往選擇忽視，久而久之就會造成自己在知識積累上的缺陷。在這種情況之下，他們在課堂作業(yè)的完成速度和正確率上就會顯得稍遜一籌了。在學(xué)生們差距較大的情況下，教師們的激勵政策就顯得至關(guān)重要了，其可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習自信，感受到教師對于自己的重視。

二、評價學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的可行性策略

1、形象評價，激發(fā)興趣

低年級的學(xué)生因為自身的心智和身體特點，會對具體的事物以及富有視覺沖擊的科目評價十分感興趣，并且愿意參與自己所感興趣的事物活動?！皟?yōu)”、“好”或分數(shù)，小紅旗、小紅花等并沒有引起學(xué)生的太大興趣，但是如果教師們能夠在他們的作業(yè)本或者是試卷上畫出他們意想不到的紅蘋果并豎起大拇指說“太棒了！”或者是寫上“我最喜歡批改你的作業(yè)了”、“批改你的作業(yè)對于老師來說是一種享受”這種出乎學(xué)生們意料的評價方式能夠在極大程度上引起他們的興趣，而且實踐也證明，同學(xué)們也非常歡迎教師們使用這種“樣例+評論”的作業(yè)評價方式。這種評價方式會讓學(xué)生們非常期待教師們會在自己下一次的作業(yè)本上留下什么評價，如此，他們也就會更加認真的對待自己的家庭作業(yè)了。

2、評價多元，具備針對性

教師們應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，對他們提出不同的要求，進行多元化的評價，從而使得學(xué)生們的學(xué)習效率達到最優(yōu)化，且使得評價更加具有針對性。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習特點，又因為小學(xué)生們的學(xué)習基礎(chǔ)和知識儲備量也大相徑庭，因此教師在對學(xué)生進行評價時，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學(xué)生。因為學(xué)生之間具有差異性，而且這種差異性是在短時間內(nèi)無法消除的，所以教師在進行教導(dǎo)時，要結(jié)合每個學(xué)生的個性特點，要對學(xué)生進行多樣化的指導(dǎo)。對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生們，在教師教授了新的內(nèi)容和重難點講解之后，就可以讓他們自行進行課堂練習，理解題目中的公式的用法，教師們可以鼓勵他們“這道題雖然有些難，但是老師相信它難不倒你”，且對于他們的評價要客觀，指出他們的優(yōu)缺點。而對于層次在稍弱一些的學(xué)生們，教師們就可以采取更為詳細的講解，進行啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生們多多掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握公式的運用方法，而且還要加強對于題意的理解。盡管可能是非常微小的進步，教師們也應(yīng)該要及時送上鼓勵，鞏固他們的自信心。

結(jié)束語：綜上所述，在數(shù)學(xué)研究中，要充分體現(xiàn)科學(xué)評價的發(fā)展功能，必須發(fā)展各種評價指標體系和評價方式。經(jīng)過老師們的仔細評估，選用正確的評估方法，提供激勵性的評價方式，以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，并使用不同評價技巧，引導(dǎo)學(xué)生們探究未知的數(shù)學(xué)世界，并在其中進行實踐。通過加強學(xué)生們的學(xué)習自信，讓他們收獲快樂，讓他們在學(xué)習中不斷地成長！

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