姚堯

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，目前，初中語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)還存在著諸多不足之處，語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)規(guī)劃不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不夠規(guī)范，很大程度上影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。本文主要結(jié)合目前初中語(yǔ)文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;應(yīng)用策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，首先，需要初中語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)要求的效果，進(jìn)行科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師也提出了更高的教學(xué)要求。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的作用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更貼近生活并從中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目化教學(xué)課堂中，教師用多元化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是分組互相交流的模式，與學(xué)生一起去探討學(xué)習(xí)的方式方法。提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到拓展學(xué)生思維能力的目標(biāo)[1]。

二、初中語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

目前初中語(yǔ)文的項(xiàng)目化教學(xué)最明顯的不足是，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，許多語(yǔ)文教師在應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法時(shí)，不能真正意義的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的固化思想，造成教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠明確，不能有效的，全面的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，以至于很難提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)劃不合理

初中語(yǔ)文教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃出現(xiàn)不合理的情況，較大程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性，不能科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感到無(wú)力，失去了探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程不規(guī)范

隨著新課改的出臺(tái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，在這種新的教育模式下，很多教師還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，因此，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)缺乏一定的規(guī)范性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師無(wú)法給出較為完善的評(píng)價(jià)，以至于學(xué)生找不到真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而很大程度上降低學(xué)習(xí)的能動(dòng)性[2]。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

想要更好的應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，首先，教師要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合教材內(nèi)容，按照教學(xué)要求對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的收集和歸納整合，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃[3]。

（一）利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建

學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建。在課前主動(dòng)搜集關(guān)于課文相關(guān)的資料，對(duì)文章中出現(xiàn)的生字，讀音，含義進(jìn)行查閱，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

例如：《誡子書(shū)》的教學(xué)中，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)掌握課文中的關(guān)鍵詞句，并且理解文章的內(nèi)容，對(duì)課文中的名言和警句進(jìn)行研讀，汲取課文中的精神營(yíng)養(yǎng)。設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟，首先為學(xué)生導(dǎo)入作者：“諸葛亮”三國(guó)時(shí)期蜀漢政治家、軍事家。本篇文章是作者告誡家中兒子的一封家書(shū)。在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出生字詞，在熟讀課文之后以小組的形式對(duì)文章中注釋的詞句進(jìn)行質(zhì)疑和解難，并且對(duì)課文進(jìn)行翻譯。文章中的名句“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，“靜以修身，儉以養(yǎng)德”等句進(jìn)行自主翻譯，讓學(xué)生能夠深切的理解和體會(huì)這些句子的含義，并且能夠熟練的背誦。

（二）利用項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用項(xiàng)目化教學(xué)幫助學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集和整理，鍛煉學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。

例如：《紫蘿藤瀑布》的教學(xué)中，教師可以將紫蘿藤瀑布作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段收集關(guān)于紫蘿藤的一些相關(guān)的資料，引入“一花一世界，一葉一菩提。大千世界一草一木總關(guān)情”關(guān)于紫蘿藤的圖片和學(xué)生眼中的紫蘿藤是什么樣的，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理解文章的主旨，體會(huì)作者的思想感情，和情感態(tài)度與價(jià)值觀念，以及作者對(duì)生命的感悟和積極樂(lè)觀的態(tài)度。將文章中的寫(xiě)作手法和比喻手法進(jìn)行嘗試用自己的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將文章中用來(lái)比喻花朵形狀的“帆”與“艙”，思考換成“傘”或其它的比喻詞是否能夠表達(dá)和形容出花朵盛開(kāi)時(shí)的狀態(tài)。最后帶領(lǐng)學(xué)生一起品析文章中的意境，寫(xiě)作手法以及蘊(yùn)含的哲理等。拓展學(xué)生的思維，多方面，多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）利用項(xiàng)目化教學(xué)提高學(xué)生的鑒賞能力和審美水平

項(xiàng)目化教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)和審美的鑒賞能力，在學(xué)習(xí)的文章中感受我國(guó)悠久的歷史和民族文化，深切體會(huì)中國(guó)漢字和語(yǔ)言的魅力。

例如：《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解“儒家”、“道家”兩家學(xué)說(shuō)的基本思想：“仁、禮、義、孝、道、自然、無(wú)為”等并且自己去體會(huì)，感受“論語(yǔ)”的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)古代文化經(jīng)典作品的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生中國(guó)的“論語(yǔ)”無(wú)論是在古代還是其他國(guó)家都是非常受推崇的，引發(fā)學(xué)生對(duì)“論語(yǔ)”的神奇魅力進(jìn)行探究，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的思想與內(nèi)涵，體會(huì)孔子教學(xué)的意境。提高學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的認(rèn)知熟悉感。

（四）利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)文化

語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感。對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承[4]。

例如：《鄧稼先》的教學(xué)中，體會(huì)作者在文中所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感，默默奉獻(xiàn)，鞠躬盡瘁的崇高精神，文章先概述我國(guó)近一百多年的歷史，讓學(xué)生知道我們中華民族從“任人宰割”到如今的國(guó)際地位，有了中華文化，就能孕育出像鄧稼先這樣優(yōu)秀的人物，幫助學(xué)生建立“天下興亡匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)主義情結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，加強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用中起著非常重要的作用，很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的成果，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)邏輯思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文學(xué)的鑒賞能力和審美能力。對(duì)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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