韋建霞

摘要：目前，在中國全國中學(xué)學(xué)校的班級管理中，最需要重視的是教師的教學(xué)方法，但由于在這一階段學(xué)生還處在青春期，所存在的反叛心態(tài)特別強(qiáng)烈，并不希望被老師管理方法和班級規(guī)章制度所約束，這樣的狀況也給中國中學(xué)班主任管理工作增加了相當(dāng)?shù)睦щy。所以老師班級管理還必須遵循相應(yīng)的方式，否則會對學(xué)校發(fā)展起反作用。文中指出的教師激勵理論在初中班級管理工作中的重要意義，以此可以更好的為老師班級管理工作尋找新方向，從而推動學(xué)校的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育;激勵理論;初中;班級管理

激勵學(xué)說從開始提出的階段，并沒有運用到學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中，而是在時代大變革的階段，通過對教學(xué)人員的分析與研討，逐漸提出了教育激勵學(xué)說，將這種教育的理論與方法融入到了中學(xué)班級管理當(dāng)中，可以從根源上充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性， 可以通過最科學(xué)的方式對班集體實施有效管理，同時又可以營造出良好的班集體秩序、確保了學(xué)生具有積極性上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是教育激勵理論在中學(xué)班級管理工作中所運用的主要意義。

一、教育激勵理論運用與班級管理中的作用

1.1調(diào)動學(xué)生主動性

班集體既是學(xué)校校園活動正常進(jìn)行的基本保證單位，又是學(xué)生最簡單的生活構(gòu)成單元，所以在學(xué)校德育工作進(jìn)行的過程中，就更加要求完善了正確的班集體管理制度，并通過教師們根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展而建立的各種規(guī)章制度和教學(xué)活動，確定了班集體管理與發(fā)展的總體目標(biāo)，并以此作為班集體的發(fā)展與形成基礎(chǔ)，就可以營造出較為健康的初中班集體文化內(nèi)容， 從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能夠更有秩序。同時在最新教學(xué)改革的條件下，學(xué)校的教學(xué)管理工作要求學(xué)校的主體地位得以被凸顯，從而在管理工作當(dāng)中，就必須反映出學(xué)校主導(dǎo)的地位，確保其教學(xué)管理工作可以為新的教學(xué)方法而考慮。同時，要調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活和班級管理等工作中的主動性和積極性，這也是營造優(yōu)秀學(xué)生校園環(huán)境的主要內(nèi)涵。而激勵性的教育思想內(nèi)容，初中班級管理也需要老師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵作用的評價方法，注重學(xué)生本身所具備的自信心，使其可以在較為愉快和良好的心情狀況下進(jìn)入到正常學(xué)習(xí)工作狀態(tài)，對促進(jìn)學(xué)習(xí)工作也充滿熱情，這樣對于一個整體有利于初中學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步，也起到了很大的促進(jìn)作用。

1.2建設(shè)活力班集體

在初中學(xué)校中，班集體是需要由全體學(xué)生一起組建的，班中學(xué)生共同構(gòu)成個體，從而相互互補，相輔相成，形成制約性的人際關(guān)系，也就是共同發(fā)展的人際關(guān)系。所以學(xué)生個人的心理狀態(tài)、情感表達(dá)狀況，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張狀況都直接影響著初中班集體的建設(shè)狀況，對班集體建立具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。如在學(xué)校班組管理工作中運用激勵理論中，通過這一理論的有效使用可以確保學(xué)校班組員工們形成了最為樂觀的精神面貌，整個班組成員們都奮發(fā)向上，而同時在這一管理下，又可以保證了學(xué)員們提高對自己被管理的主觀體驗，從而提高了學(xué)校本身所具備的管理主人公意識，使學(xué)校充分地認(rèn)識到了班組管理對于企業(yè)發(fā)展有著極為密切的關(guān)聯(lián)， 而且這也可以讓其在集體意識的影響下，意識到自我發(fā)展對班集體建設(shè)的意義，更是在班集體氣氛的陶冶與影響下，積極主動的投入到班集體秩序維持管理工作中，使他們自我目標(biāo)與班集體管理目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一。

二、教育激勵理論在初中班級管理中的有效應(yīng)用

2.1榜樣激勵

教育激勵理論在現(xiàn)代中學(xué)班級管理中具有十分關(guān)鍵的意義，而這一理論的具體應(yīng)用與實施，重點就是把學(xué)校教育工作加以更深入的推進(jìn)，保證將模范學(xué)校和榜樣學(xué)生的行為作為典范，以對學(xué)校進(jìn)行教育并落實榜樣鼓勵政策。這其中的具體內(nèi)容包含有對于具有先進(jìn)思想的學(xué)生起模范帶頭作用，通過這種方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠加強(qiáng)對于自我的認(rèn)識，在榜樣的帶領(lǐng)之下，能夠更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，將榜樣的模式作為自己成長的主要方式，將榜樣的行為模式作為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，克服掉自身的缺點，向著榜樣的反向努力前進(jìn)。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，同時幫助教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步的提升，保證整體的教學(xué)效率。

2.2關(guān)懷激勵

在課堂互動開展中，老師再也不能夠的單純地對學(xué)生做出評判，還必須注意到學(xué)生本身所存在的閃光點，更全面的挖掘?qū)W生所存在的潛能，關(guān)注并調(diào)動學(xué)生的熱情，教師加強(qiáng)了和學(xué)生之間的交流，積極的幫助學(xué)生生活中和學(xué)業(yè)上的問題，從而增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動與交流， 這就可以使學(xué)生體會到對老師的關(guān)愛，從而培養(yǎng)出關(guān)于情感的教育理論，學(xué)生與老師之間產(chǎn)生了足夠的信心，以更好的喚起學(xué)生和老師之間的情感性共鳴，從而保證了初中學(xué)校學(xué)生可以自覺地為建立班級內(nèi)優(yōu)秀的情感集體而奮斗。

結(jié)束語：

通過上述研究與分析所得到的結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)班級管理中運用這些新的教學(xué)與激勵方式，其實針對于班級管理工作中的學(xué)生來說是一個新的嘗試，它能夠從心里的角度確保學(xué)生受到老師的良好管理，同時又根據(jù)學(xué)生的特征實施管理，從而保證老師運用積極正向的教育手段指導(dǎo)學(xué)生。而且這也可以提升班級管理的有效性和質(zhì)量，使學(xué)生們可以在良好環(huán)境與紀(jì)律的保障下接觸老師所傳授的專業(yè)知識，并以此為初中學(xué)校的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

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