梁健青

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的教學(xué)方法，既有利于提高廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于提高教學(xué)效果，較為適宜應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，其次，結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，深入探討了提高初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

初中階段是一個(gè)人最為重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，其關(guān)鍵就在于要將基礎(chǔ)打好、打扎實(shí)。黨中央、國(guó)務(wù)院一直以來(lái)都高度重視基礎(chǔ)教育事業(yè)，早在1999 年就頒布出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，文件中明確提出務(wù)必要對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而教育改革過(guò)程中所涉及到的教學(xué)方法和教學(xué)手段都要與時(shí)俱進(jìn)、符合實(shí)際，但是如何來(lái)更好地促進(jìn)有效課堂教學(xué)，往往莫衷一是、眾說(shuō)紛紜。小組合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的教學(xué)方法，既有利于提高廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于提高教學(xué)效果。從目前來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已不再是原來(lái)的“一言堂”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該處于合作者、探究者的角色，而教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，將學(xué)生的主體地位有效地凸顯出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)就是一種較佳的方式，這種教學(xué)方式格外重視教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本文就初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式格外強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，這樣一來(lái)，既有利于學(xué)生去探索新的學(xué)習(xí)思路，又有利于學(xué)生獨(dú)立地去完成教學(xué)任務(wù)，自始至終都貫穿了“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，能夠讓每一位同學(xué)都主動(dòng)、積極地參與到初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)信息，在潛移默化中能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有了更深層次的領(lǐng)悟與理解，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而有利于形成“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)范式。

（二）有利于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生正處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，他們推崇自由，不喜歡約束，而初中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差。而“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式恰好能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生暢享于數(shù)學(xué)殿堂中，去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，豐富個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于其理解能力、認(rèn)知能力的發(fā)展均是極為有效的。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的順利開(kāi)展往往需要整個(gè)小組成員的共同協(xié)同合作，單憑一個(gè)人的能力是難以實(shí)現(xiàn)的，而在協(xié)同合作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上也是將知識(shí)分享給其他人的過(guò)程，這實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的較佳時(shí)機(jī)，有利于在班級(jí)中形成和睦友好、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的路徑

（一）合理分配小組成員

提高初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)前提就在于要合理分配小組成員，可基于班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)將其分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的人數(shù)控制在5-7人為宜。教師在分組之前需要充分掌握每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，將每項(xiàng)內(nèi)容賦予適當(dāng)?shù)姆种当壤?，而后再?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合排名?？蓪⒄麄€(gè)班級(jí)的學(xué)生分為5-6個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)為綜合排名前1-8名學(xué)生，第二梯隊(duì)為綜合排名第9-20名學(xué)生，以此類(lèi)推，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員均要包括所有的梯隊(duì)，可在第一、第二梯隊(duì)里面選擇學(xué)習(xí)小組的正副組長(zhǎng)，選擇標(biāo)準(zhǔn)除了其數(shù)學(xué)成績(jī)之外，還要側(cè)重于考量協(xié)調(diào)能力、管理能力、組織能力等。力爭(zhēng)要通過(guò)合理分配小組成員的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，性格外向的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)，成績(jī)較佳的同學(xué)來(lái)幫助成績(jī)稍差的同學(xué)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。當(dāng)然，教師還需要采取多種措施來(lái)讓學(xué)生知曉“為什么要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)能夠給我們帶來(lái)什么”等，唯有如此，他們才能夠全身心投入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“一元二次方程”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組以“一元一次方程的解”為話(huà)題來(lái)展開(kāi)小組討論，而后再給每個(gè)小組都分配一些與之相關(guān)的練習(xí)題，這樣一來(lái)，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量，還是教學(xué)效率，均可有效提高。值得注意的是，若學(xué)生在討論過(guò)程中遇到問(wèn)題，那么可通過(guò)咨詢(xún)教師、同學(xué)討論、互聯(lián)網(wǎng)檢索等多種方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行妥善解決，讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成良好的自覺(jué)糾錯(cuò)習(xí)慣。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

為了確保學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)得到“全面”、“公正”的評(píng)判，可采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三者相互結(jié)合的方式。其中，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)過(guò)程中側(cè)重于讓學(xué)生自己找問(wèn)題、相互找問(wèn)題，同時(shí)也要對(duì)所思所想進(jìn)行總結(jié)。而教師評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、參與小組討論程度等，尤其是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)考察，力爭(zhēng)要讓評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，當(dāng)然，若學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)程中表現(xiàn)較為優(yōu)秀，教師也應(yīng)該不吝夸獎(jiǎng)，讓這些學(xué)生也能夠體驗(yàn)到較強(qiáng)的成就感。

M.Vonlaue教授（諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者）曾說(shuō)過(guò)：“教育給人們帶來(lái)的是當(dāng)遺忘一切所學(xué)過(guò)東西而剩下來(lái)的東西”，那么“剩下來(lái)的東西”是什么呢？基于現(xiàn)代教育理念來(lái)看，“剩下來(lái)的東西”是學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)而逐漸形成的解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一系列方法、觀點(diǎn)與思想，而要達(dá)到這些目標(biāo)，那么就離不開(kāi)有效課堂教學(xué)，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)打開(kāi)了一扇“窗戶(hù)”，值得日后深入研究。