金 麗

（懷化學(xué)院外國語學(xué)院）

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[1]。為了達(dá)成這一目標(biāo)，大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)化測試也歷經(jīng)改革，改革后，聽力比重加大、難度提高，學(xué)生可以自主選擇參加口語測試。自2018年起，學(xué)生四六級(jí)筆試成績無需達(dá)到優(yōu)秀（四級(jí)550分、六級(jí)520分以上），只要報(bào)名當(dāng)年全國大學(xué)英語四、六級(jí)筆試即可報(bào)考當(dāng)次對(duì)應(yīng)的四、六級(jí)口語考試。改革的目的是為了全面考察學(xué)生的英語能力和水平，同時(shí)也為大學(xué)英語視聽說教學(xué)提出了更高的要求。

然而由于口語不是必考項(xiàng)目，而且對(duì)多數(shù)學(xué)生來說口語提高難度較大，加之各高校大學(xué)英語課時(shí)削減，為幫助學(xué)生順利通過四級(jí)筆試，教師在原本課時(shí)量不多的視聽說課堂教學(xué)中通常以單純的輸入訓(xùn)練為主，教授聽力做題技巧，同時(shí)反復(fù)播放聽力材料，期待學(xué)生提高聽力成績。然而事與愿違，聽力仍然是學(xué)生過級(jí)的攔路虎。語言是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一整體，人為割裂聽說讀寫譯，學(xué)用脫節(jié)，只有輸入沒有輸出，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)降低學(xué)習(xí)效率。要改變這一局面就必須改革傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)模式，課堂內(nèi)外盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，以說促聽，以說促讀，從而達(dá)到提高聽說能力的目的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

文秋芳教授于2015年提出了具有中國特色的本土化外語教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法 ”（Production-oriented Approach，簡稱 POA）理論，該理論旨在解決我國高校外語教學(xué)“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[2]。POA教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”。涵蓋三個(gè)教學(xué)假設(shè)：“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”以及“選擇性學(xué)習(xí)”。其核心是以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”為假設(shè)，以“有效學(xué)習(xí)”為中心，提倡學(xué)用一體化，堅(jiān)持全人教育的理念[3]?！皩W(xué)用一體說”認(rèn)為包括聽、讀在內(nèi)的“學(xué)”應(yīng)與包括說、寫在內(nèi)的“用”緊密結(jié)合，兩者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。

POA 教學(xué)流程分為驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成 （enabling）和評(píng)價(jià) （assessing） 三個(gè)階段。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)理念，尋求更優(yōu)教學(xué)效果，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出將教學(xué)流程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是“輸出驅(qū)動(dòng)”，教師呈現(xiàn)交際場景，向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；二是“輸入促成”，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。三是“評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)既包括學(xué)生在學(xué)用過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生產(chǎn)品的延時(shí)評(píng)價(jià)[3]。

三、研究方法

（一）研究問題

該課題擬研究的問題：1）學(xué)生是否從主觀上接受基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的視聽說教學(xué)改革？2）教學(xué)改革能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣？3）教學(xué)改革能否提高學(xué)生的聽說讀寫譯各項(xiàng)語言技能水平？4）教學(xué)改革是否能夠?qū)崿F(xiàn)全人教育，全面提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)？

（二）受試

本研究選取中西部某地方普通高校2019級(jí)法學(xué)與公共管理學(xué)院筆者任教的一個(gè)班級(jí)（91人）為實(shí)驗(yàn)組，同一學(xué)院高考英語成績相仿的另一班級(jí)為對(duì)照組。

（三）研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組歷經(jīng)了長達(dá)三個(gè)學(xué)期的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革。筆者依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)每個(gè)單元的視聽說教學(xué)活動(dòng)，第一學(xué)期后通過向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問卷的方式（共20個(gè)問題）調(diào)研教學(xué)效果，并找出不足。同時(shí)參照第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試成績，分析和驗(yàn)證教改實(shí)效。

本研究選用教材為《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程》1-3冊(cè)，該教材配套有U校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可自由利用手機(jī)端或電腦端訪問該平臺(tái)的所有教學(xué)資源，這為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)視聽說課程資源提供了便捷，學(xué)生可以依據(jù)自身英語水平確定各板塊學(xué)習(xí)進(jìn)度。大量反復(fù)的音視頻形式語言“輸入”，為最終的輸出提供了很好的“促成”。按照教學(xué)計(jì)劃，筆者將第一學(xué)期教材中的四個(gè)單元、第二學(xué)期六個(gè)單元、第三學(xué)期四個(gè)單元進(jìn)行POA理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生分別進(jìn)行四、六、四次小組口語輸出活動(dòng)。

筆者將以《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程1》第三單元Life Moments為例，依據(jù)“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。該單元主題是講述個(gè)人不尋常的經(jīng)歷，筆者為本單元設(shè)定的總目標(biāo)也即真實(shí)討論場景是要求學(xué)生分組制作一期英語電臺(tái)調(diào)研節(jié)目，采訪嘉賓的不尋常經(jīng)歷。

（1）驅(qū)動(dòng)：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元具體內(nèi)容之前先嘗試進(jìn)行訪談，講述各自的不尋常經(jīng)歷，讓他們?cè)谡f的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身在語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的不足，為學(xué)生制造語言使用的“饑餓感”。

（2）促成：基于POA的核心思想，文秋芳教授提出了三個(gè)教學(xué)材料使用理念：“教師主導(dǎo)說”“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”和“輸入材料服務(wù)說”[4]。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師依據(jù)這三個(gè)理念選取本單元與產(chǎn)出目標(biāo)相關(guān)的聽力練習(xí)并組織口語活動(dòng)。同時(shí)，將本單元的總產(chǎn)出目標(biāo)分解為多項(xiàng)子目標(biāo)，所有子目標(biāo)的完成最終都是服務(wù)于總目標(biāo)的達(dá)成。子任務(wù)1：聽力練習(xí)訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生注意節(jié)目訪談主持人常用的表達(dá)以及一些特殊經(jīng)歷的英文表達(dá)，同時(shí)要求學(xué)生模仿朗讀并運(yùn)用于產(chǎn)出環(huán)節(jié)。子任務(wù)2：學(xué)習(xí)時(shí)間信號(hào)詞的表達(dá)，讓學(xué)生在陳述特殊經(jīng)歷時(shí)按時(shí)間先后有條理地進(jìn)行陳述。子任務(wù)3：讓學(xué)生以小組為單位討論在調(diào)研中會(huì)問到的問題，比如你是否做過某件不同尋常的事情？你感覺怎樣？如果沒有做過，你愿意嘗試嗎？子任務(wù)4：帶著這些問題，小組成員分頭對(duì)班上其他同學(xué)進(jìn)行調(diào)研并錄音。子任務(wù)5：訪談后，小組成員相互總結(jié)匯報(bào)調(diào)研結(jié)果，并嘗試為該期調(diào)研節(jié)目開頭加一個(gè)簡單介紹，匯報(bào)調(diào)研結(jié)果，再進(jìn)行調(diào)研總結(jié)。五項(xiàng)子任務(wù)可以幫助學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上為總產(chǎn)出任務(wù)做好充分準(zhǔn)備，教師在此環(huán)節(jié)中的作用就是精心設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，充當(dāng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的腳手架。

（3）評(píng)價(jià)：課后，布置各小組依據(jù)課堂所學(xué)表達(dá)以及課后自主搜集到的更多資料再次完成總產(chǎn)出任務(wù)，并將產(chǎn)出成果錄制成視頻上傳教學(xué)平臺(tái)。教師從中挑選典型樣例在課上進(jìn)行展示，同時(shí)組織開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生共評(píng)。

四、問卷及數(shù)據(jù)收集

第一學(xué)期末向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問卷91份，回收有效問卷89份。通過對(duì)問卷進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生參與教改的收獲如下：1、多數(shù)同學(xué)認(rèn)為練習(xí)英語口語對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)很有幫助（83.64%），定期提交錄制口語作業(yè)不會(huì)影響專業(yè)學(xué)習(xí)（80.3%），66.14%的同學(xué)喜歡通過微信提交口語作業(yè)的方式來學(xué)習(xí)英語，其中很喜歡的達(dá)到20.82%。在錄制口語練習(xí)前，57.58%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)或者每次都會(huì)認(rèn)真聽教材中的聽力材料，注意模仿和學(xué)習(xí)視頻中人物的語言表達(dá)。69.14%的同學(xué)認(rèn)為口語表達(dá)不順暢感會(huì)迫使他們?nèi)ザ嚅喿x英語讀物。每次完成口語練習(xí)后再做聽力練習(xí)59.11%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)更容易。39.41%的同學(xué)希望老師為錄制的口語作業(yè)做點(diǎn)評(píng)，5.95%的同學(xué)希望同學(xué)點(diǎn)評(píng)，54.65%的同學(xué)希望師生共同點(diǎn)評(píng)。覺得每單元按小組提交口語作業(yè)對(duì)提高口語能力有很大或者大的促進(jìn)作用的同學(xué)占到65.77%。認(rèn)為錄制口語練習(xí)提高了口語、聽力能力的同學(xué)分別占到了92.19%和72.86%。

教改實(shí)驗(yàn)以大學(xué)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試為參照標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。2020年12月實(shí)驗(yàn)組所在年級(jí)首次參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試，當(dāng)年當(dāng)次全校報(bào)考四級(jí)口語考試人數(shù)共162人，其中實(shí)驗(yàn)組35人（占比21.6%），對(duì)照組32人（占比19.75%）。兩個(gè)組過關(guān)率均為100%。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各兩名學(xué)生獲B+（本次最高成績，全校共5人獲B+）。全校共54名學(xué)生獲B等（占總參考人數(shù)的33.3%），其中實(shí)驗(yàn)組13人（占比24.07%），對(duì)照組8人（占比14.8%）。

當(dāng)次筆試各項(xiàng)成績平均分如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次參加大學(xué)英語四級(jí)考試成績

五、分析與討論

（一）問卷數(shù)據(jù)分析

問卷顯示，盡管學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段主要以應(yīng)試教育為主，口語能力較弱，但是多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能意識(shí)到英語口語在今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性，而且認(rèn)為定期提交口語作業(yè)不會(huì)影響專業(yè)學(xué)習(xí)，說明學(xué)生主觀上接受視聽說教學(xué)改革并有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意花時(shí)間提高口語能力。這說明教師重視學(xué)生的需求，注意創(chuàng)建活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生相互交流，并給予展示空間，學(xué)生是樂于接受這種挑戰(zhàn)的。

66.14%的同學(xué)喜歡通過微信提交口語作業(yè)，這說明多數(shù)同學(xué)接受視聽說課教學(xué)改革形式，而且從完成情況來看，多數(shù)學(xué)生完成口語作業(yè)的積極性比較高。改變傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，注重語言輸出，給予適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出壓力，反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”的教學(xué)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就嘗試完成總產(chǎn)出任務(wù)，了解自身語言表達(dá)的不足之處，這樣在教學(xué)促成環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成聽力練習(xí)的同時(shí)會(huì)對(duì)材料中與任務(wù)主題相關(guān)的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容會(huì)有意注意，而且為了再次更好地完成總產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生會(huì)反復(fù)聽聽力材料，并背誦和模仿有用表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在口語表達(dá)感到不順暢時(shí)會(huì)去閱讀英語讀物，企圖通過閱讀的方式，從語言和內(nèi)容兩方面來充實(shí)口語表達(dá)。這說明POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)能有效做到以說促聽，以說促讀。

教師設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，充分利用教材，選擇合適教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，兼顧聽說，并且在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)把“說”放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了POA所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”理念，這不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）大學(xué)英語四級(jí)考試成績數(shù)據(jù)分析

從四級(jí)口語報(bào)考人數(shù)來看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本持平，而且遠(yuǎn)超同校同年級(jí)其他專業(yè)學(xué)生，這說明大學(xué)英語教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生重視四級(jí)口語考試，經(jīng)常組織口語練習(xí)可以提高學(xué)生口語能力并增強(qiáng)自信，能真正落實(shí)以考促學(xué)。實(shí)驗(yàn)組獲B等學(xué)生人數(shù)高出對(duì)照組9.27%，這與問卷調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為口語練習(xí)對(duì)口語能力促進(jìn)大相吻合，說明POA指導(dǎo)下的視聽說教學(xué)改革對(duì)提升中等學(xué)生口語能力的作用較大。

四級(jí)筆試中實(shí)驗(yàn)組聽力平均成績?yōu)?48.59分，超全校平均8.68分，超對(duì)照組13.19分。實(shí)驗(yàn)組閱讀平均成績?yōu)?51.82分，超全校平均分12.4分，超對(duì)照組8.27分。實(shí)驗(yàn)組翻譯、寫作平均成績?yōu)?31.73分，超全校平均分7.97分，超對(duì)照組7.18分。數(shù)據(jù)說明視聽說課改革對(duì)學(xué)生聽力、閱讀、寫作和翻譯均有正向促進(jìn)，其中對(duì)聽力促進(jìn)最為明顯，其次是閱讀，這與問卷調(diào)查中92.19%的學(xué)生認(rèn)為基于POA理念設(shè)計(jì)的口語產(chǎn)出練習(xí)提高了他們的口語能力，72.86%的學(xué)生認(rèn)為他們的聽力能力得到提高相吻合。實(shí)驗(yàn)組本次考試聽說讀寫譯各項(xiàng)小分都高于全校平均分和對(duì)照組平均分，這說明教學(xué)改革能顯著提高學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)水平測試成績，也說明學(xué)生語言能力有顯著提升。同時(shí)，通過問卷和考試結(jié)果我們可以看出學(xué)生能對(duì)自身進(jìn)步做出客觀評(píng)價(jià)。為了完成口語產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生充分利用教材聽力資源或者在課外進(jìn)行資料搜集，并且在聽讀時(shí)有針對(duì)性地模仿相關(guān)語言表達(dá)，這提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為順利完成口語練習(xí)，學(xué)習(xí)小組協(xié)作努力對(duì)與主題相關(guān)的聽力和閱讀材料進(jìn)行搜集，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思辨能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)了POA主張的全人教育。

六、結(jié)語

本研究在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)進(jìn)行改革，并探討改革的有效性。結(jié)果表明，運(yùn)用“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程來構(gòu)建新的視聽說教學(xué)模式能有效改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足興趣不高的問題。設(shè)定真實(shí)的口語場景和目標(biāo)，用輸出來驅(qū)動(dòng)輸入，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)的目的性和指向性會(huì)更明確?？偖a(chǎn)出任務(wù)被分解為多個(gè)子任務(wù)，而所有子任務(wù)又都圍繞完成總?cè)蝿?wù)這一目標(biāo)設(shè)定，這種“腳手架”方式為學(xué)生提供科學(xué)幫助的同時(shí)，為樹立學(xué)生自信心起到積極作用?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)改革不僅促成了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高了教學(xué)效率，而且有助于實(shí)現(xiàn)“全人教育”，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力和并幫助他們提高了綜合文化素養(yǎng)。上述研究結(jié)果說明產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)會(huì)從各方面產(chǎn)生一定的積極作用，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值和意義。