楊紅 周靜

（長安大學）

2019年8月，《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)要“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”。2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系”?？梢姡瑢嵤┱n程思政已成為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。從普通高校層面來看，課程思政的實施主要是將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行。

然而，目前學者們研究的大都是學校層面的頂層設(shè)計和提高專業(yè)課教師的思政意識和能力、具體公共課或?qū)I(yè)課程中思政因素融入的具體路徑和方法等（孫慧倩等，2021；楊紅等，2021）。事實上，學生思政素養(yǎng)培育是一個系統(tǒng)的整體性工程，絕不僅僅是由各個獨立的課程簡單堆砌而成，而是要實現(xiàn)更高層次的統(tǒng)御。這就要求高校課程思政建設(shè)需要超越課程這一基礎(chǔ)單位，立足專業(yè)這一更高層次進行建設(shè)。

因此，本文將著眼于會計學專業(yè)，基于調(diào)查問卷分析會計學專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上以富含課程思政的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為抓手，探索專業(yè)課程思政（面）—課程群課程思政（線）—具體課程的課程思政（點）的會計學專業(yè)課程思政教學體系分層級實現(xiàn)路徑，為會計學專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考和依據(jù)。

一、會計學專業(yè)課程思政教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為深入了解目前會計學專業(yè)課程思政教學的現(xiàn)狀，本文對會計學專業(yè)師生以匿名形式進行問卷調(diào)查。問卷分為學生版和教師版，均通過問卷星線上發(fā)放，共收集到有效問卷155份，其中學生版125份，教師版30份。調(diào)查問卷結(jié)果及分析如下：

（一）學生和教師對課程思政的態(tài)度調(diào)查

在課程思政推進的過程中，主要的參與主體有三個，分別是學生、教師和學校。他們對課程思政的態(tài)度會影響到課程思政改革的效率和質(zhì)量。因此，本文首先就學生和教師對課程思政的態(tài)度進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有91.2%的學生和86.7%的老師認為有必要在專業(yè)課中實施課程思政，但也有8.8%和13.3%的人認為沒有必要。這說明大部分學生和老師已經(jīng)認識到課程思政的重要性，但也仍然存在個別學生和教師認為課程思政是不必要的。在會計學專業(yè)課程思政教學中處于關(guān)鍵地位主體的調(diào)查中，90.3%的受訪者都表明教師是課程思政教學的重要主體。

（二）學生對目前課程思政實施現(xiàn)狀的評價調(diào)查

圖1 會計學專業(yè)課程思政體系建設(shè)框架圖

本文亦調(diào)查了學生對目前課程思政實施現(xiàn)狀的評價情況，調(diào)查結(jié)果表明，61.6%和37.6%的學生認為專業(yè)課任課教師對課程思政教育建設(shè)有很大或有一定的幫助，只有0.8%的同學表示課程思政教育與專業(yè)課老師沒有關(guān)系。55.2%的同學認為在平時的課程學習中，專業(yè)課任課教師對思政教育的融入很好，42.4%的學生表示專業(yè)課任課教師把思政教育融入專業(yè)課程中的能力一般，甚至有2.4%的學生反映有些老師完全沒有在專業(yè)課程中融入思政元素。在希望專業(yè)課任課教師通過哪些途徑加強課程思政建設(shè)的調(diào)查問題中，被選最多的兩個答案是在理論課程（69.6%）和實踐課程（68.8%）中融入思政元素?？梢娔壳敖^大多數(shù)的學生認為教師對課程思政的建設(shè)有很大幫助，但有不少教師并未在專業(yè)課程中很好地融入思政內(nèi)容，在理論課、實踐課和雙創(chuàng)教育中科學地融入一些思政元素會更好地調(diào)動他們學習的積極性。

（三）目前專業(yè)課任課教師實施課程思政的困難調(diào)查

就目前專業(yè)課任課教師實施課程思政的困難，本文的調(diào)查結(jié)果表示，46.7%的專業(yè)課任課教師認為在會計學專業(yè)開展課程思政非常困難，36.7%認為在會計學專業(yè)實施課程思政存在一定困難。同時，結(jié)合調(diào)查問卷的其他關(guān)于教師個人特征的問題（如執(zhí)教年限等），可以發(fā)現(xiàn)從教時間越短的教師，開展課程思政越是困難。而進一步的關(guān)于會計學專業(yè)開展課程思政的困難來源的調(diào)查表明，教師認為這些困難主要來自于教師課程思政教學形式單一（56.7%）、教師課程思政的思想觀念還太老舊（40.0%）、教師課程思政素養(yǎng)不夠好（40.0%）、學生對課程思政不夠重視（40.0%）以及教師課程思政考核評價制度的缺失（36.7%）。綜上，在開展課程思政的過程中，教師、學生和學校管理層面都存在一定的問題。

（四）專業(yè)課任課教師對未來加強課程思政建設(shè)的建議

本文也就專業(yè)課任課教師關(guān)于未來加強課程思政建設(shè)的建議進行了調(diào)查，結(jié)果表明，76.7%的教師認為應(yīng)該使教師的課程思政教學形式更加多樣化，56.7%和50%的老師認為提升教師課程思政素養(yǎng)和加強教師對課程思政的認識轉(zhuǎn)變，對未來普通高校會計學專業(yè)課程思政建設(shè)非常重要。

二、會計學專業(yè)課程思政教學體系的構(gòu)建

綜合以上調(diào)查問卷的結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)，會計學專業(yè)課程思政教學目前存在的最大問題是專業(yè)課任課教師對課程思政內(nèi)容的融入不夠好，課程思政還更多地停留在政策層面，并沒有很好地落實到具體教學過程中。具體到會計學專業(yè)的教學過程中，沒有基于專業(yè)層面的系統(tǒng)設(shè)計，缺乏整體性地課程思政元素的挖掘，從而導(dǎo)致思政教學在課程體系中的融入廣度不廣、深度不深。深入到課程層面，教師在專業(yè)課中融入思政元素的主要困難來自于課程思政內(nèi)容的融入方式和教學形式改革。很多教師的課程思政教學仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，形式單一，缺少與學生的溝通交流，親和力和針對性不夠。沒有采用專題教學、情景教學、討論教學、角色互換等靈活多樣的教學形式，導(dǎo)致教育效果不佳。

由此可見，未來需要從會計學專業(yè)視角進行課程思政的整體設(shè)計，構(gòu)建會計學專業(yè)課程思政教學體系，形成專業(yè)的課程思政分層實現(xiàn)路徑，讓專業(yè)課任課教師能夠更系統(tǒng)、更科學地把思政元素融入課程中，從而實現(xiàn)會計學專業(yè)課程思政的整體性、系統(tǒng)性建設(shè)。因此，本文形成了會計學專業(yè)課程思政教學體系框架，如圖1所示。具體地，首先重新界定人才培養(yǎng)目標，形成能夠整體、系統(tǒng)、有效融入課程思政要素的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)專業(yè)層面的課程思政整體設(shè)計；再基于專業(yè)層面的課程思政整體設(shè)計，形成專業(yè)思政—課程群思政—具體課程的課程思政的會計學專業(yè)從面到線再到點的課程思政教學體系。

三、會計學專業(yè)課程思政教學體系分層級實現(xiàn)路徑分析

（一）會計學專業(yè)課程思政實現(xiàn)路徑

會計學專業(yè)課程思政的實現(xiàn)，主要路徑為形成富含課程思政元素的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體通過重新界定人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)目標與課程的協(xié)同兩部分實現(xiàn)。

1.重新界定人才培養(yǎng)目標

要想形成富含課程思政元素的系統(tǒng)有效的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新界定人才培養(yǎng)目標是第一步。新時代高校的會計學教育應(yīng)當將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)有機的結(jié)合起來，一般可以從知識、能力、情感三個方面來設(shè)定目標。第一是知識目標，學生學習完會計學基礎(chǔ)課程之后，能夠?qū)φn程思政的基本內(nèi)容有初步的認識；第二是能力目標，學生在進一步的學習中，能夠把專業(yè)課程內(nèi)容和思政元素結(jié)合起來，并潛移默化到實際行動中；第三是情感目標，學生從內(nèi)心認同專業(yè)課程思政內(nèi)容，發(fā)揮其主觀能動性，主動踐行思政內(nèi)容的同時用其指導(dǎo)和約束自己的行為。按照這個三維目標，就可以將會計的專業(yè)知識與思政教育有效結(jié)合起來，進而使會計學專業(yè)學生擁有未來職業(yè)領(lǐng)域所必備的價值觀念、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，全方位提高會計學專業(yè)的人才質(zhì)量。

2.實現(xiàn)目標與課程的協(xié)同

普通高校會計學專業(yè)課程思政的最終目標是培養(yǎng)出擔當中華民族復(fù)興大任的時代新人才和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。會計學是一種社會科學，需要運用到很多主觀判斷以幫助工作的完成，有時這些主觀因素甚至會對工作結(jié)果產(chǎn)生很大影響。為了給國家輸送高素質(zhì)會計人才，在高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一定要堅持將人才培養(yǎng)目標與課程的協(xié)同，充分發(fā)揮思政課程在課程體系中政治引領(lǐng)和價值導(dǎo)向作用，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政教育元素，在專業(yè)課程中融合好思政課程，由此形成富含思政元素的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）會計學專業(yè)課程群課程思政的實現(xiàn)路徑

形成會計學專業(yè)層面的富含思政要素的人才培養(yǎng)方案，并不會必然保證會計學專業(yè)課程思政內(nèi)容的有效實現(xiàn)。因此，從專業(yè)這個“面”有效細化至課程這個“點”是非常重要的。本文認為，可以通過兩個層級實現(xiàn)這個有效轉(zhuǎn)化，分別是從專業(yè)到課程群和從課程群到課程。

對課程群進行恰當?shù)姆诸愑兄谡n程群思政的建設(shè)。本文認為可以按照課程的內(nèi)容、性質(zhì)以及在專業(yè)知識學習中作用的不同，將其劃分為理論課程、實踐課程和雙創(chuàng)教育三大類課程群。

首先，挖掘理論課程的思政元素，并將這些思政元素與案例討論、社會話題等可以與學生產(chǎn)生共鳴的資源相結(jié)合，提升學生的學習興趣和參與意識。比如在講授《基礎(chǔ)會計學》經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時，可以將瑞幸咖啡案等會計造假案例融入業(yè)務(wù)核算的講授中，從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。這樣就可以實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的齊頭并進。

其次，可以把思政元素融于實踐課程。會計學專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要充分考慮大學生群體的共同性和差異性，激發(fā)學生的求知欲和上課參與感。實踐課程中，可以以知識傳導(dǎo)和價值引領(lǐng)為中心，在項目教學法或任務(wù)驅(qū)動教學法又或案例教學法下，采取角色扮演的方式，在鍛煉學生知識掌握和運用能力的同時提升其思政水平；或以企業(yè)見習和參觀、頂崗實習等方式，由實習單位員工以經(jīng)驗分享等多種途徑，傳播正能量，促進學生思政水平的全面提高。

最后，緊跟時代步伐，在雙創(chuàng)教育中融入思政元素，推動學生創(chuàng)新意識和思政水平的全面提升。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展與運用，會計工作面臨很多新情況和新問題，教師可以在培養(yǎng)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以此提高學生的雙創(chuàng)意識。比如，教師可以結(jié)合財務(wù)機器人出現(xiàn)對會計行業(yè)的沖擊等問題,激發(fā)學生的學習興趣及求知欲，讓其意識到會計人應(yīng)不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造價值。也可以利用“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將思政元素融入其中，從而實現(xiàn)會計學課程思政育人的目標。

（三）會計學專業(yè)具體課程的課程思政實現(xiàn)路徑

會計學專業(yè)具體課程的課程思政是最細化的實現(xiàn)路徑。教師作為課程教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計者與執(zhí)行者，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)課程思政的基本思路，依據(jù)人才培養(yǎng)方案精選教學案例，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的教學內(nèi)容，實現(xiàn)在某個具體專業(yè)知識點的教授中有效融入思政元素，而不是額外機械式地增加思政教育內(nèi)容。具體地，比如在講解《中級財務(wù)會計》的現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算紀律等內(nèi)容時，教師可使用“正反例”相結(jié)合的方法，讓學生明白嚴格守法、誠信守則的重要性。在講解《基礎(chǔ)會計學》中關(guān)于壞賬準備等的轉(zhuǎn)回時，可以融入“堅守準則”的思政案例；在學習固定資產(chǎn)折舊和期末計價等知識時，也能引入“實事求是”的方法論，通過導(dǎo)入視頻、案例的方法，提高學生對會計這一工作的認識，增強其會計職業(yè)精神。在講授《財務(wù)管理學》課程中有關(guān)企業(yè)價值的內(nèi)容時，可以讓學生站在整個社會的高度，不僅要保證企業(yè)自身的利潤，同時還要想著創(chuàng)造社會價值；在投資決策方面的講授中，則需要培養(yǎng)學生重視綠色投資、保護社會環(huán)境、落實綠色發(fā)展的觀念。

四、結(jié)語

總而言之，會計學專業(yè)課程思政教學改革建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，將思政教育滲透于專業(yè)層面是落實立德樹人教育的必然趨勢，更是高校實現(xiàn)全程育人的重要措施，對于培養(yǎng)新時代中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人具有劃時代的意義。目前會計學專業(yè)課程思政的推進還存在著各種問題，因此，構(gòu)建會計學專業(yè)課程思政教學體系并形成分層級實現(xiàn)路徑，有助于更好地進行會計學專業(yè)課程思政，才能真正實現(xiàn)思政教育全方位立德樹人的目標。具體地，從學生角度來講，應(yīng)當提高其對課程思政的重視程度；從教師角度來看，應(yīng)當通過不斷豐富教師課程思政教學形式、提升教師課程思政素養(yǎng)和加強教師對課程思政的認識轉(zhuǎn)變，讓會計學專業(yè)課程思政教育與知識傳授水乳交融，以保障普通高校會計學專業(yè)課程思政的高質(zhì)量推進和建設(shè)。