覃劍

摘要：深度學(xué)習(xí)是相對于表層學(xué)習(xí)的一種概念。近年來，隨著教學(xué)改革事業(yè)的不斷深入，以及各種創(chuàng)新性教學(xué)理念的不斷形成，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，成為每一位教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。本文立足于當(dāng)前我國普通高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)，基于深度學(xué)習(xí)法提出了化學(xué)教學(xué)策略建議，培養(yǎng)學(xué)生更高的化學(xué)核心素養(yǎng)，以期提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一般來說，深度學(xué)習(xí)可以理解成是一種對知識進(jìn)行深度思考、深入研究的學(xué)習(xí)模式。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要將“理解”作為學(xué)習(xí)的核心，能夠利用批判性思維對所學(xué)內(nèi)容展開分析，探尋其中蘊(yùn)含的思想和知識內(nèi)容，并且能將其融合到自身原有的知識體系中，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的有力銜接。當(dāng)他們再次遇到類似問題、情境時(shí)，能夠?qū)@些所學(xué)知識實(shí)施有效遷移。深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)是相對的，兩者在本質(zhì)上有很大的區(qū)別。在目標(biāo)上分析，淺度學(xué)習(xí)一般是圍繞一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)開展，在表現(xiàn)上有一定的模糊性、不確定性。深度學(xué)習(xí)則是針對一些復(fù)雜問題展開分析，能夠表現(xiàn)出一種較為明確、集中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在方法上，淺度學(xué)習(xí)更關(guān)注對知識的表層記憶，所用的授課語言也多是機(jī)械化講解。深度學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)對知識的理解和應(yīng)用，主要的課堂形式是學(xué)生間實(shí)施交流合作、任務(wù)探究等動態(tài)化的學(xué)習(xí)形式。在態(tài)度方面，淺度學(xué)習(xí)下的學(xué)生主要是被動地、機(jī)械地聽講，深度學(xué)習(xí)則要求學(xué)生更主動地參與到知識探究中。

一、基于核心概念，促進(jìn)深度理解

化學(xué)知識存在一定的抽象性、枯燥性特征。在授課時(shí)，部分教師很難激發(fā)高中生參與到化學(xué)課堂的積極性，這對其展開深度學(xué)習(xí)會造成極大阻礙。為此，我們可嘗試引入媒體視頻，借助生動的圖像、視頻等資源，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化，為高中生構(gòu)建一個(gè)趣味性、授課性兼具的化學(xué)情境，以此增強(qiáng)高中生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。在為高中生選擇媒體視頻前，教師應(yīng)對高中生的理解能力、知識儲備、興趣愛好等因素實(shí)施分析，并以此為基礎(chǔ)擇取與授課內(nèi)容相關(guān)的媒體視頻，增強(qiáng)實(shí)際授課效果，發(fā)展高中生深度學(xué)習(xí)興趣。

以電解質(zhì)這一概念為例。我們可以先借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或思維導(dǎo)圖為學(xué)生羅列出電解質(zhì)的基本概念以及常見的電解質(zhì)、非電解質(zhì)。之后，可以為學(xué)生介紹與電離有關(guān)的概念信息及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫相關(guān)的電離方程式。在層層遞進(jìn)的狀態(tài)下，逐步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

二、建設(shè)問題情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

情境認(rèn)知理論研究證明，不同情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、狀態(tài)有很大區(qū)別，這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)為其提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們在情境中將所學(xué)知識與問題結(jié)合起來，從而加深他們的學(xué)習(xí)深度。一般來說，問題時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，開展深度學(xué)習(xí)的重要部分，為此，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題情境，讓學(xué)生在情境中把握化學(xué)知識的本質(zhì)，強(qiáng)化自身對所學(xué)知識的遷移與應(yīng)用能力。另外，深度學(xué)習(xí)要求高中生在理解情境的同時(shí)，還應(yīng)對其中的關(guān)鍵要素展開準(zhǔn)確把握，以此實(shí)現(xiàn)對知識的舉一反三，在新情境中將原則、思路等進(jìn)行遷移、優(yōu)化。在情境中，學(xué)生若是不能靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識，只是對教材內(nèi)容的機(jī)械記憶、膚淺理解，將很難解決情境中的問題。深度學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目標(biāo)是創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)在深度學(xué)習(xí)中，問題也同樣重要。所以，我們要基于具體的授課內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

例如，在講解鋁與堿的反應(yīng)時(shí)，我們可以先為學(xué)生展示固體管道疏通劑，并為學(xué)生介紹疏通劑中的主要成分。當(dāng)學(xué)生對疏通劑這一物品形成基本認(rèn)知后，我們可向其提出問題，例如為什么在疏通劑中要加入鋁粉？加入鋁反應(yīng)生成反應(yīng)后會產(chǎn)生哪些氣體？要求學(xué)生對問題加以分析探討，認(rèn)知知識的形成過程，從而達(dá)到深層學(xué)習(xí)。

三、利用實(shí)驗(yàn)操作，深度關(guān)注本質(zhì)

正所謂，實(shí)踐出真知。在高中化學(xué)課堂上運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)需要多個(gè)人配合完成，如果實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生配合不融洽，實(shí)驗(yàn)就無法順利實(shí)施。合作學(xué)習(xí)要求在課堂上，全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，相互配合完成特定實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后分別討論實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及存在的不足和其他注意事項(xiàng)。在深度授課中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生可以深度地關(guān)注化學(xué)知識本質(zhì)。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，我們可將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，然后為其分發(fā)鎂、鹽酸等不同的實(shí)驗(yàn)材料，并要求學(xué)生測定壓強(qiáng)的變化。學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過程中，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率，從而全面認(rèn)知知識的核心本質(zhì)，并掌握化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算方法。在達(dá)到深度學(xué)習(xí)的基本上，也可鍛煉學(xué)生的綜合能力，有助于其自身核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，十分重要。深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握知識，同時(shí)也有助于其自身能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過樹立核心概念、建設(shè)問題情境、展開實(shí)驗(yàn)操作，不斷的引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本質(zhì)，對知識形成全面掌握。

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