吳倜玲

摘要：英語詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是促使小學(xué)生構(gòu)建英語知識體系的重要單位，要想提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力，教師不僅要優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及方式，更要激發(fā)出小學(xué)生對英語詞匯的興趣，從而提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。本文將對如何提升小學(xué)生的英語詞匯能力展開具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語詞匯;掌握能力

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，有詞匯、語音以及語法三要素，而詞匯則是構(gòu)建語言體系的基礎(chǔ)，小學(xué)生掌握的詞匯量會直接后續(xù)聽說讀寫全面化發(fā)展，英語寫作也要求小學(xué)生具備大量的英語詞匯，另外小學(xué)生的理解能力也受制于詞匯量，因此提升小學(xué)生英語詞匯掌握能力是一項重要的內(nèi)容。

一、通過實物，強化學(xué)生記憶

對于對小學(xué)生而言，形象思維仍然占據(jù)著主體性位置，與抽象性文字相比較，直觀具體的圖片能夠強化小學(xué)生對詞匯的記憶。對此，教師在開展詞匯教學(xué)時，就可借助具體的事物開展教學(xué)，促使小學(xué)生將實物與詞匯有機整合，加深小學(xué)生對詞匯的記憶，進(jìn)而提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。比如，就能借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向小學(xué)生與詞匯相匹配的實物圖片，進(jìn)而在直觀的教學(xué)情境中給小學(xué)生的視聽帶來沖擊，引導(dǎo)小學(xué)生以具象的形式完成對詞匯的識記。例如，在講解“Goldilocks and the three bears”時，教師就可借助實物來強化小學(xué)生對詞匯的記憶。通過深入分析英語教材，明確本節(jié)課的重點單詞是afraid，hard，soft，beside，between，in front of等。在向小學(xué)生講解這些詞匯時，教師就可借助多媒體展示相對應(yīng)的情境或圖片，以此加強小學(xué)生對詞匯的理解與記憶，以“beside”這一詞匯的講解為例，向小學(xué)生展示兩頭小熊并列站在一起的圖片，促使小學(xué)生通過圖片理解“beside”這一詞匯的含義。顯而易見，多媒體設(shè)備具備對抽象性詞匯進(jìn)行直觀化、可視化處理的功能，教師就能夠利用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的場景和實物，強化小學(xué)生對英語詞匯的理解能力，進(jìn)而提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。

二、借助游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生主動參與教學(xué)活動的動力，游戲則能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣最大化地激發(fā)出，促使英語詞匯教學(xué)有序開展。因此，在詞匯教學(xué)中，教師就能借助游戲來引導(dǎo)小學(xué)生識記詞匯，確保小學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，將注意力集中在教學(xué)中，從而在游戲過程中加深對詞匯的記憶。但是，教師在開展游戲活動時，要著重優(yōu)化游戲的形式，確保游戲活動能與英語詞匯之間有效搭建，保障游戲活動具備相應(yīng)的教育以及娛樂價值，同時也要避免小學(xué)生過度沉溺于游戲中，制約了游戲教學(xué)的有效性，無法幫助小學(xué)生將詞匯有效掌握。例如，在講解“Our animal friends”時，為了提升leg，tail，wing，arm，body，foot等詞匯的教學(xué)效果，教師就可進(jìn)行“What is it？”游戲，要先小學(xué)生講解這些詞匯的意思及發(fā)音，為游戲的有序開展奠定基礎(chǔ)。然后，教師向小學(xué)生講解游戲規(guī)則：一名小學(xué)生擔(dān)任提問者，指著教師提供的圖片，提出“What is it？”的問題，另一名小學(xué)生要快速地說出對應(yīng)的英語詞匯。一名小學(xué)生指著胳膊提問：What is it？另一名小學(xué)生則要快速回答出：arm.然后，兩名小學(xué)生互換角色。緊接著，小學(xué)生按照上述規(guī)則翻譯成英文，每名小學(xué)生都要詞匯造句。在一定程度上能激勵小學(xué)生開展互問，在提問的過程中小學(xué)生不僅能學(xué)到別人是如何表述的，還能了解其他小學(xué)生的想法，從而提升小學(xué)生掌握詞匯的能力，并促使小學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

三、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建相應(yīng)聯(lián)系

在英語詞匯教學(xué)中，最為明顯的問題就是單詞間的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致小學(xué)生只能對單個單詞進(jìn)行識記，無法將不同的單詞有效串聯(lián)，對單詞形成整體記憶。形教師就可借助思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生探索不同詞匯之間的聯(lián)系，促使小學(xué)生以一個要素為切入點，將原本不相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為不同的詞匯建立關(guān)系，確保小學(xué)生在相對完整的知識網(wǎng)中對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖識記詞匯，也能夠促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，強化小學(xué)生的自學(xué)能力就，進(jìn)而提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。例如，在講解“At weekends”時，教師可以為小學(xué)生設(shè)定“weekends”這個核心詞，引導(dǎo)小學(xué)生與自己的實際生活相結(jié)合，思考自己在周末的時候會進(jìn)行什么活動，并要求小學(xué)生將自己的活動寫在“weekend”延伸的支路上。有的學(xué)生寫出“have a picnic”“fly a kite”等詞匯。對此，教師就可引導(dǎo)小學(xué)生基于自己繪制的思維導(dǎo)圖，找出“have a picnic”“fly a kite”等詞匯之間的關(guān)系，拓寬小學(xué)生對本節(jié)課詞匯的記憶?？傊?，思維導(dǎo)圖作為小學(xué)生整理詞匯的工具，能促使小學(xué)生找到詞匯之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的詞匯體系，從而在回憶某一個詞匯時，可以記起相關(guān)聯(lián)的詞匯，從而促使小學(xué)生將詞匯有效掌握，最終提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，教師要應(yīng)用科學(xué)方式提升小學(xué)生掌握英語詞匯的能力。所以，教師英語詞匯時，就可從充分借助實物、游戲活動、思維導(dǎo)圖，來滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升小學(xué)生掌握詞匯的能力。

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