熊勇

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其對現(xiàn)階段教學方式產(chǎn)生了重要的影響。中職班主任在班級管理的過程中可以運用信息技術(shù)構(gòu)建不同形式的溝通模式，實現(xiàn)與學生、家長的多方式溝通，減少班級中的管理阻力。與此同時，教師可運用信息技術(shù)進行班級量化管理，即結(jié)合具體的班級數(shù)據(jù)開展管理，讓學生以數(shù)據(jù)為依據(jù)信任教師，服從各項規(guī)章制度，提升中職班級管理質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教育信息化;中職班主任;班級管理;策略研究

在傳統(tǒng)班級的管理過程中，教師往往采用面對面交流的方式，導致部分學生不能真實地反映個人的看法，造成無法根本性解決學生問題的狀況，致使整體班級管理效率低下。針對這種狀況，中職班主任可以在結(jié)合學生性格特點的基礎(chǔ)上，搭建多種形式的班級管理模式，提升學生與教師的溝通“面積”，尋找學生存在問題的根本原因，進行針對性解決，促進學生身心的健康成長，增強班級管理的有效性。

一、運用信息技術(shù)，搭建師生溝通橋梁，構(gòu)建友愛班級

眾所周知，中職生正處于叛逆期，部分學生往往心中有很多“小秘密”，并不喜歡與人交流，這也導致學生的問題越積越多，造成不良的影響。針對這種狀況，班主任可以運用信息技術(shù)搭建交流性平臺，讓學生通過此平臺展示個人的問題。教師可結(jié)合學生的問題以及他們的性格，靈活制定策略，讓學生在教師的關(guān)注下懂得關(guān)愛他人，更懂得推己及人，使他們傳遞教師給予的愛，促進友愛班級的構(gòu)建。

以“處理小洛”的事件為例：小洛是一位性格內(nèi)向的學生，最近總是出現(xiàn)逃課，睡懶覺的問題。針對這種問題，教師運用構(gòu)建的信息溝通系統(tǒng)，以匿名的方式與小洛溝通，了解這位學生存在的問題。通過溝通，教師發(fā)現(xiàn)：這位學生之所以逃課：是根本聽不懂專業(yè)課，并不是不想學習專業(yè)課。對此，教師主動走近、觀察這位學生，并從她的優(yōu)勢出發(fā)，和此位學生交流，并主動提出幫助這位學生補課的想法。在聽到這個想法后這位學生露出感激的眼神。在日后的課余時間，教師積極幫助這位學生學習專業(yè)課，使他彌補了專業(yè)課程的短板。在此之后，教師發(fā)現(xiàn)本班發(fā)生了天翻地覆的變化，學生之間相互幫助。通過和其他學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因是：小陳。在和小陳溝通的過程中，教師被她的話所觸動：“學到的就要教人，得到的就要給人”。通過借助信息技術(shù)進行溝通，教師在解決學生問題的同時，讓他們真正悟出屬于個人的做事準則，執(zhí)行這種準則，促進友愛班級的構(gòu)建。

二、使用信息技術(shù)，構(gòu)建家校合作模式，提升管理效率

在班級管理過程中，教師不能忽視的一環(huán)，即家庭管理。為了構(gòu)建更為高效的班級管理模式，教師在班級管理中搭建信息化的家校合作模式，真正與家長在學生管理方面達成共識，促進班級管理制度的順利實施，提升整體班級管理效率。

在實際的執(zhí)行過程中，教師可從如下步驟入手：首先，構(gòu)建家校溝通系統(tǒng)。教師可借助學校的力量構(gòu)建家校協(xié)作系統(tǒng)，以每個學生的學號為登錄號，記錄他們的家庭狀況，比如家庭成員、父母工作、學生性格等等。其次，運用家校溝通系統(tǒng)，進行階段性和突發(fā)性的溝通。為了讓家長了解學生，教師進行階段性的溝通，使家長感受學生的成長。在突發(fā)性溝通過程中，教師通知家長學生的不良表現(xiàn)，注重了解家長的看法，并結(jié)合學生的性格制定相應的策略。更為重要的是，教師借助家長的力量，進行相應問題的解決，促進班級管理效率的提升。通過構(gòu)建家校溝通系統(tǒng)，教師旨在真正讓學生感受到家長和教師的關(guān)系，讓他們更為積極地改成錯誤，促進學生的全面成長。

三、采用信息技術(shù)，構(gòu)建量化管理模式，建設紀律班級

在日常班級管理過程中，為了增強班級管理的公信力，教師可運用信息技術(shù)，打造量化的班級管理制度，即運用數(shù)據(jù)說話，讓學生真正信服教師，遵守班級的各項規(guī)章制度，促進紀律型班級的構(gòu)建，提升班級管理質(zhì)量。

在實際的執(zhí)行過程中，教師可制定班級量化管理系統(tǒng)，并從如下角度入手：首先，制定量化規(guī)則。教師可以學生的成績、考勤、品德為依據(jù)設置量化規(guī)則。此外，為了增強公信力，教師需在讓事件發(fā)生學生記錄整個過程，并將此事件納入相應的考核中。其次，選擇監(jiān)督人。為了保證此項事件的真實性，教師可選擇負責人、耐心的學生擔任監(jiān)督人，與事件發(fā)生學生一塊記錄相應的內(nèi)容。最后，公布考核結(jié)果。在公布考核結(jié)果的過程中，教師可列出相應的數(shù)據(jù)，讓學生真正從具體事件考核中感受管理班級的公平性。通過構(gòu)建班級量化管理系統(tǒng)，教師可實現(xiàn)班級事務管理的數(shù)據(jù)化，讓學生通過實際的數(shù)據(jù)了解個人班級表現(xiàn)，更好地約束個人的行為，促進紀律班級的構(gòu)建。

總而言之，通過開展信息化的班級管理，教師實現(xiàn)與學生、家長的多元化聯(lián)系，真正為學生搭建良好的校園環(huán)境和家庭環(huán)境，使他們在教師、家長和同學的幫助下獲得自控能力的提升，更好地適應未來的生活和學習！

參考文獻：

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