馬桂蘭

摘要：眾所周知，中職學校是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要場所。然而，由于受到諸多因素的制約，現(xiàn)階段的中職德育教學始終無法取得理想的效果，尤其是對于中職班主任而言，在開展德育工作時更是受到多方掣肘。本文注重從中職班主任德育工作開展的問題入手制定相應的策略，旨在為中職班主任德育工作的順利開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：立德樹人;中職班主任;管理工作;優(yōu)化策略

中職班主任在開展班級管理的過程中應將立德樹人滲透下德育教學的方方面面，并注重從提升個人的班級管理能力、營造良好的德育教學空間、為學生提供良好的幫助等多方面入手，真正讓學生在良好德育氛圍的熏陶中獲得綜合能力的提升，增強德育工作的有效性，發(fā)揮立德樹人教學的指導性，提升整體的德育管理工作質(zhì)量。

一、立德樹人背景下中職班主任開展德育工作的必要性

（一）響應時代的方針政策

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)適應時代發(fā)展、具有德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在黨的最新相關(guān)文件中指出：職業(yè)院校教學的最終目的是讓學生在學校生涯的學習中獲得綜合素質(zhì)的提升。與此同時，黨的十九大報告再次指出：各大高校及職業(yè)院校應真正落實立德樹人的教學要求，將三全育人納入立德樹人中。通過開展立德樹人視域下的“三全育人”模式，教師可真正在響應國家號召的同時，構(gòu)建多種形式的育人策略，推動職業(yè)院校綜合教學能力的提升。

（二）構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)模式

三全育人是落實立德樹人的一種全新方式。通過在開展三全育人路徑的探索，中職院校的教育者在轉(zhuǎn)變原有教學理念的同時，立足具體的教學實際，從層次、形式、角度等多方面進行全方位人才培養(yǎng)模式的探索，構(gòu)建具有新型的三全育人人才培養(yǎng)方式。

二、基于立德樹人的中職班主任管理策略

（一）開展網(wǎng)絡化的德育授課

班主任可以運用網(wǎng)絡的特點，構(gòu)建網(wǎng)絡化的德育管理模式，真正促進學生行為約束能力的提升，也讓他們在網(wǎng)絡中學習到必備的技能，促進學生的全面發(fā)展，真正讓網(wǎng)絡更好地服務中職班主任德育管理工作。教師可以從如下兩方面入手，第一，加強與學生的溝通，教師可以在網(wǎng)絡上構(gòu)建交流的空間，比如創(chuàng)建相應的貼吧，或是網(wǎng)絡交流平臺等等，了解學生在此階段的學習、心理問題等，進行針對性地引導。第二，教師可以構(gòu)建不同模塊的網(wǎng)絡學習平臺，讓學生了解本專業(yè)未來的就業(yè)方向以及個人在未來就業(yè)中的理想崗位，使他們真正在未來的學習過程中充滿方向和戰(zhàn)斗力。

（二）構(gòu)架完善的德育管理體制

班主任在日常的班級管理過程中可構(gòu)建外圓內(nèi)方的模式，既要靈活地設(shè)置相應的德育管理制度，又要制定具有標準性的德育管理模式，既要讓學生獲得行為約束能力的提升，又要讓他們真正感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，自覺約束個人的行為，獲得德育管理水平的提升。以下文為例，外圓的策略舉例：針對一部分學生情緒較差的狀況，教師可以運用彈性的管理方式，與這些學生進行交流，解決他們心上的疙瘩，讓學生感受到教師的關(guān)注關(guān)心，從而更好地約束個人的行為。內(nèi)方的策略舉例：針對一些基礎(chǔ)性的問題，比如上課遲到，上課打鬧等等，教師需要制定嚴格的制度，并針對學生的這種行為進行懲罰。通過運用外圓內(nèi)方的管理體制，教師可促進整體管理水平的提升。

（三）立足學生的職業(yè)特色

在中職德育管理工作中，班主任需要讓學生樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們對于未來的職業(yè)充滿希望，提升學生的學習能動性。在具體的教學過程中，班主任可以從如下幾點入手：第一，了解個人的職業(yè)以及未來的發(fā)展趨勢。中職班主任可以采用多種方式介紹各個專業(yè)學生的職業(yè)特點以及未來的從業(yè)崗位、從業(yè)趨勢。第二，構(gòu)建符合學生認知的模式。教師可以通過多種方式對學生進行測試，讓學生了解個人的優(yōu)點和不足，使他們根據(jù)個人的這些內(nèi)容合理地選擇適合個人的崗位。第三，制定目標。在學生選擇適合個人的崗位中，教師需要結(jié)合學生的目標制定狀況進行相應的指導，讓學生每天都充滿動力和方向，獲得良好的德育管理學效果。

（四）積極開展實踐活動

教師應意識到“立德樹人”育人理念的落實不僅體現(xiàn)在課堂理論教學上，還需要開展各種實踐活動。德育課程是動態(tài)的，學生在獲取理論知識后應內(nèi)化后形成屬于自己的認知，從而能夠內(nèi)化落實到實際生活中。鑒于此，教師應組織學生積極參與到豐富的實踐活動中，比如社區(qū)志愿宣講、馬路衛(wèi)生維護、職場工作體驗以及實地考察調(diào)研等活動，使得學生能夠依托以上渠道來鍛煉實踐能力、提升遷移能力，同時，還能夠引導他們感知道德觀念、理解德育理論，并在實踐活動中實現(xiàn)自我塑造和自我完善。例如，教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，可以圍繞“走進社會、走入職場”這一主題來開展社會調(diào)研活動，鼓勵學生對身邊不同行業(yè)的職業(yè)人員進行問卷調(diào)研和一對一采訪，從而完善學生對不同職業(yè)的認知和理解，逐步提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在開展德育教學過程中，教師需要將立德樹人滲透在班級管理的各個方面，并結(jié)合具體的德育教育狀況，靈活設(shè)置相應的管理策略，為學生打造良好的德育學習空間、實踐平臺，促進他們的全面發(fā)展，增強中職班主任德育工作的有效性。

參考文獻：

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