吳其陽 陳駿

【摘要】以高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象， 闡述新文科背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應然向度， 并指出審計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的實然問題， 建議從加強德育教育統(tǒng)合、推動課程體系耦合、強化師資隊伍整合和促進組織跨界聚合等方面實現(xiàn)審計專業(yè)人才高質量培養(yǎng)。

【關鍵詞】新文科;審計專業(yè);人才培養(yǎng);新探索

【中圖分類號】F239? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2022）02-0108-6

一、引言

2020年11月3日， 教育部新文科建設工作組召開了文科建設工作會議， 正式發(fā)布了《新文科建設宣言》， 對新文科建設作出了全面部署[1] 。 教育部高教司司長吳巖在《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設》主題報告中提出了新文科建設的“四大使命”， 即培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才， 培育優(yōu)秀的新時代社會科學家， 構建哲學社會科學中國學派， 創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化[2] 。 新文科建設是適應現(xiàn)代信息技術革命的必然趨勢， 也是推動我國高等教育內涵式發(fā)展的重要舉措， 更是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內在要求。

審計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的應然向度與新文科建設的使命不謀而合、邏輯一致。 一方面， 新文科建設中， 應加強財經類專業(yè)人才培養(yǎng)， 而審計專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。 這是因為， 審計已經成為黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分， 在國家治理中發(fā)揮著越來越重要的作用。 習近平總書記在中央審計委員會第一次會議上強調， “要以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設立信”。 這為審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了根本遵循。 另一方面， 國家審計在國際上的地位提升以及審計體制改革和審計技術現(xiàn)代化要求， 從構建中國特色審計話語體系、強化現(xiàn)代信息技術賦能等維度為審計人才培養(yǎng)指明了方向。 隨著審計“全覆蓋”的深入推進， 審計范圍逐漸拓展， 審計環(huán)境更為復雜， 審計方法日益智能。 基于新文科建設的現(xiàn)實背景， 審計專業(yè)人才培養(yǎng)如何主動應變革新， 精準回應新時代審計現(xiàn)實需求， 以更好地培養(yǎng)國家經濟安全監(jiān)督衛(wèi)士， 是理論界和實務界必須回答的重要命題。

本文試就新文科建設背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應然向度進行分析， 探討審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實然問題， 并在此基礎上有針對性地提出審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐新指向， 以期為新文科背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐指引。

二、新文科建設背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應然向度

1. 突出思政性， 落實立德樹人。 高校承擔著為黨育才、為國育人的歷史重任， “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要性不言而喻。 在不同時期， 黨的教育方針隨著形勢變化不斷調整， 但堅持“德育為先”則始終如一[3] 。 立德樹人是新文科建設的內在價值取向， 深刻回答了“建設什么樣的新文科”的問題。 新文科背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)， 就是要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 著重抓好課程思政建設， 解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題， 實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。 審計專業(yè)人才未來主要面向經濟監(jiān)督領域， 更要注重從政治素養(yǎng)、家國情懷、法治精神、公正客觀、勤勉奉獻等方面培養(yǎng)學生的審計精神。 因此， 必須進一步強化思政引領， 筑牢理想信念的思想根基， 突出審計文化教育， 厚植學生審計精神， 大力推進審計專業(yè)課程和思政教育有機嵌合， 強化價值引領， 不斷拓展思政教育的深度， 提升思政教育的效度， 大力培養(yǎng)審計專業(yè)學生奉獻致公的家國情懷。

2. 突出交叉性， 推動知識交融。 隨著信息化社會的到來， 智能感知技術、大數(shù)據、云計算、人工智能和虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化信息技術迅猛發(fā)展， 飛速嵌入社會各行各業(yè)， 社會發(fā)展越來越強調知識融合、知識整合， 然而， 知識生產系統(tǒng)卻顯得反應遲緩。 聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織認為， “正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢， 目前的狀態(tài)與其過去200多年間的情況依然非常相似， 教育系統(tǒng)還是為了滿足一個多世紀之前的生產需求而設計的”[4] 。 長期以來， 我國文科專業(yè)之間壁壘森嚴， 知識構建目標獨立， 互鑒交融較少， 逐漸暴露回應現(xiàn)實不夠、知識再生產不足和學術原創(chuàng)能力不強等問題。 因此， 新文科建設中， 要大力推進文文交融、文理交叉和文工互鑒， 嵌入現(xiàn)代信息技術， 摒棄“小專業(yè)”思維， 樹立“跨學科”觀念， 推動各學科彼此協(xié)同創(chuàng)新。

“全覆蓋”審計時代， 審計內容已經遠遠超出以資金活動為對象的傳統(tǒng)審計范疇。 要強化審計跨學科人才培養(yǎng)觀念， 讓學生融通文、理、工、法等多學科知識， 兼具審計專業(yè)、所服務的行業(yè)和現(xiàn)代信息技術等三個領域的知識和技能， 實現(xiàn)知識復合、能力復合， 增強職業(yè)適應力， 以此勝任各行業(yè)、各領域的審計工作。 要優(yōu)化審計跨學科教學科研體制， 加快推動審計理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新， 努力構建審計學術共同體。 要加快審計專業(yè)（或聯(lián)合會計專業(yè)）升格為一級學科進程， 以便為融通政治學、管理學、經濟學、法學、信息技術等各領域知識排除現(xiàn)實障礙， 實現(xiàn)構建大審計跨學科平臺目標， 從而滿足審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

3. 突出實踐性， 培養(yǎng)安全衛(wèi)士。 不同于自然科學， 人文科學的主要研究對象是人類社會現(xiàn)象， 注定脫離不了特定的制度和文化。 我國的人文科學所傳授的知識大多根植于西方經濟社會的土壤， 特別是經濟學、會計學、管理學等財經管理類專業(yè)對西方學術依賴性較強。 隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快， 很多本土現(xiàn)象已然無法通過現(xiàn)有文科知識進行有效解讀。 中國的文科發(fā)展應有中國特色， 不能僅僅停留在對西方理論的吸收與借鑒上， 在文科發(fā)展過程中要體現(xiàn)中國特色， 發(fā)展中國學派[5] 。

審計是政治產物， 是國家治理的工具， 不論其身在何處， 其本性不會改變[6] 。 由此， 從廣泛意義而言， 無論是政府審計、社會審計抑或是內部審計， 都服務于整個社會經濟監(jiān)督， 均是國家治理實踐中的重要組成部分。 審計專業(yè)大部分畢業(yè)生（尤其是政府審計方向）將投身國家社會經濟監(jiān)督實踐， 服務國家治理和全球治理。 因此， 審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設要扎根中國大地， 投身中國特色社會主義偉大實踐， 積極回應經濟監(jiān)督領域的現(xiàn)實需求， 要以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為導向， 切實鍛煉學生大數(shù)據應用能力和綜合管理能力， 不斷提高審計專業(yè)人才實踐素養(yǎng)， 培養(yǎng)復合型高素質審計人才。

4. 突出智能化， 強化技術賦能。 隨著互聯(lián)網技術、大數(shù)據和人工智能等現(xiàn)代信息技術深度解構人類社會生產、生活方式， 個體對社會的思考認識、思維模式和價值觀念等都在發(fā)生深刻轉變。 2019年教育部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0， 明確新文科建設的目標是要“推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合”。 隨著現(xiàn)代信息技術的深度嵌入， 人文科學的研究對象、研究范圍和研究方式也在逐步豐富。 新文科融入現(xiàn)代信息技術， 將實現(xiàn)交融賦能， 提供了全天候學習條件， 帶來了更寬廣的研究視角， 為鼓勵學生跨學科思考帶來了極大便利。 尤其是大數(shù)據技術的應用， 實現(xiàn)了人文社科數(shù)據抓取、清洗、可視化和價值變現(xiàn)， 為人文社會科學研究打開了新世界的大門。 以大數(shù)據為標志的數(shù)據密集時代的到來， 為社會科學實證研究提供了豐富的研究資料和全新的數(shù)據處理技術[7] 。

現(xiàn)代信息技術逐漸融入社會發(fā)展各個角落， 為審計信息化建設帶來了前所未有的挑戰(zhàn)， 同時掌握審計專業(yè)知識和現(xiàn)代信息技術的審計人才越來越受到重視。 當前， 受制于專業(yè)審計工作人員的數(shù)量規(guī)模、自身能力和專業(yè)水平， 難以實現(xiàn)審計全覆蓋。 通過大數(shù)據技術賦能， 能夠從多維度分析審計問題， 挖掘審計對象之間的隱蔽聯(lián)系， 實現(xiàn)跨領域、跨層級、跨系統(tǒng)的數(shù)據關聯(lián)分析， 不斷印證審計人員的判斷。 因此， 大數(shù)據審計不僅是信息、數(shù)字、網絡、智能相關技術在審計中的應用， 更重要的是一種審計理念[8] 。

三、新文科建設背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實然問題

1. 德育工作實效性不足。

（1）價值引領功能虛化。 在實際教學中， 部分專業(yè)課程沒有充分挖掘課程背后所體現(xiàn)的科學精神、人文精神， 價值引領與知識傳授結合生硬， 價值引領意識和思政教育能力不足[9] ， 導致價值引領功能效度不足。 另外， 即使學生在課堂上對專業(yè)課中的核心價值觀有了一定的感官認知， 也難以真正有效入腦入心、內化于心、外化于行。 究其原因， 一方面是由于審計專業(yè)實踐性和專業(yè)性較強， 教師著重強調知識傳授和技能培養(yǎng)， 在客觀上導致學生習慣于死記硬背、反復做題; 另一方面是因為在課程設計上， 思政課程與審計專業(yè)課程缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合。

（2）審計文化教育淡化。 審計文化是“對審計事業(yè)發(fā)展有積極影響的審計信念、審計態(tài)度和審計價值觀”[10] 。 長期以來， 審計專業(yè)學生習慣“算小賬”， 導致功利化傾向明顯， 在職場中突出表現(xiàn)為職業(yè)擔當精神不足， 家國情懷不濃厚， 服務國家戰(zhàn)略、維護經濟安全的意識不強。 審計文化教育淡化， 主要是由于審計專業(yè)教師著重傳授專業(yè)知識、訓練職業(yè)技能， 而忽視審計文化的傳承和注入， 不注重培養(yǎng)學生吃苦精神、涵養(yǎng)奉獻致公情懷。

（3）審計精神培養(yǎng)弱化。 審計實踐中審計人員的職業(yè)道德失范和以權謀私等現(xiàn)象的出現(xiàn)， 表面原因是審計流程執(zhí)行不嚴密， 深層次原因則是審計職業(yè)道德滑坡。 審計人員的職業(yè)道德行為不是通過強制的規(guī)定來執(zhí)行， 而是通過內心信念來自覺地要求自己[11] 。 究其原因， 當前高校審計專業(yè)“考證”氛圍濃厚， 人才培養(yǎng)過程中默認以考取ACCA（英國注冊會計師）、IAEP（內部審計師）等相關職業(yè)資格證書為高價值目標， 審計精神培養(yǎng)相關內容未深度納入人才培養(yǎng)方案中。

2. 課程體系改造不充分。

（1）審計課程思政契合度不高。 實際教學中， 審計課程思政“孤島”現(xiàn)象普遍， 審計專業(yè)課中的思政元素挖掘不夠充分。 根據相關問卷調查， 在被問及“專業(yè)課課程思政教育內容與專業(yè)知識點契合”是否恰到好處時， 68.96%的學生表示否定[12] 。 一方面， 很多教師潛意識認為專業(yè)課是自己職責范圍， 而思政教育屬于“超綱”教學范圍， 認識上存在嚴重不足。 另一方面， 審計專業(yè)課程思政仍處于摸索階段， 沒有太多先例可以借鑒， 導致教師課程思政建設能力較為欠缺， 不善于尋找審計專業(yè)課和思政教育的契合點。

（2）審計跨專業(yè)課程交融不足。 長期以來， 審計學專業(yè)課程在教學過程中依舊以理論課程為主[13] ， 審計專業(yè)教師偏向傳授會計、財務和工商管理等微中觀知識， 不重視審計學與社會學、政治學、邏輯學、經濟學、環(huán)境學等其他文理科專業(yè)的交叉互鑒， 致使審計人才培養(yǎng)口徑偏窄、知識能力結構單一。 這是由于傳統(tǒng)審計專業(yè)長期主要面向注冊會計師等社會審計領域， 且部分高校推動審計專業(yè)跨學科課程建設動能不足。

（3）現(xiàn)代信息技術融入審計專業(yè)課程不夠。 隨著大數(shù)據、人工智能技術的不斷發(fā)展， 可以預見， 未來智能審計應用場景將越來越廣泛， 智能技術使得審計流程發(fā)生了顛覆性的變化[14] 。 當前， 現(xiàn)代信息技術理念和知識嵌入審計專業(yè)教學顯得尤為不足， 易變?yōu)閱渭兊能浖僮鹘虒W課程， 導致學生審計信息技術能力薄弱、綜合素養(yǎng)不高、發(fā)展后勁不足， 無法滿足國家對經濟監(jiān)督類、國家治理類等復合型高素質人才的需要。 教師信息化素養(yǎng)不足、理念轉變不到位和信息技術掌握不充分， 都是導致審計專業(yè)課程中現(xiàn)代信息技術應用不足的原因。

3. 師資隊伍建設待加強。

（1）教師學科背景單一。 審計“全覆蓋”時代， 審計涉及的行業(yè)越來越多， 審計環(huán)境變得越來越復雜， 審計人員不僅要具備豐富的審計專業(yè)知識， 還要具備跨學科知識、大數(shù)據審計思維， 并掌握審計信息技術方法。 但實際上， 現(xiàn)階段高等院校審計師資的專業(yè)背景大多以會計、審計為主[15] ，? 具有較高的會計、財務、管理等專業(yè)素養(yǎng)， 但跨專業(yè)知識儲備不足， 審計現(xiàn)代信息技術掌握不夠。

（2）實踐性教師占比不高。 審計專業(yè)應用性和實踐性非常強， 對教師審計實踐能力要求較高。 目前絕大多數(shù)審計專業(yè)教師是博士畢業(yè)后直接進入高校工作， 長期從事理論研究， 審計實踐經驗嚴重不足。 教師審計實踐性課程組織力度偏弱， 教學中過多地強調理論的傳授及教育的覆蓋面， 對實踐教學重視不夠[16] 。 長此以往， 審計相關課程講授內容理論與實踐脫節(jié)嚴重， 無法有針對性地指導學生提高實際操作能力。

（3）人才梯隊建設不足。 一般而言， 占高校教師總數(shù)20%專業(yè)的學科帶頭人及其梯隊對高校的貢獻占所有教師貢獻的80%， 他們對高校的發(fā)展起著舉足輕重的作用[17] 。 當前， 政府審計、社會審計和內部審計等方向人才梯隊建設效果不明顯， 業(yè)界引領性人才培養(yǎng)不足， 骨干教師尚未形成一定規(guī)模， 對具有較強學術潛力和較高學術貢獻度的青年教師的引進不夠， 各層次人才在年齡結構和專業(yè)結構等方面還有進一步優(yōu)化的空間。

4. 產教融合機制不完善。

（1）理念認識不到位。 部分高校對產教融合的重要意義認識不足， 推動產教融合的積極性和主動性不強， 一般是在完成審計專業(yè)教學科研任務的前提下， 再騰出精力考慮產教融合事宜。 部分高校對產教融合的認識， 更多只是停留在審計專業(yè)校企合作這個層面。 另外， 企業(yè)推動產教融合的目的在于創(chuàng)造經濟效益， 更多是從自身經濟利益和生產實踐等因素考慮[18] 。 不同于計算機技術、化工、智能制造等理工類專業(yè)， 審計專業(yè)產教融合市場效益見效慢， 導致部分企業(yè)戰(zhàn)略眼光不足， 只追求短期利潤， 推動審計專業(yè)產教融合的意愿不強。

（2）實踐結合不緊密。 產教融合是對傳統(tǒng)教學的拓展， 為學生提供綜合學習、訓練的平臺[19] 。 但由于頂層設計缺失、內在動力不足、運行機制不完善、激勵政策不完善和評價機制不合理等原因， 審計專業(yè)產教融合實踐大多處于校企合作的初級階段， 遠未達到產教深度融合的理想狀態(tài)。 產教融合形式基本上是審計實踐課程合作、學生實習基地共建和就業(yè)協(xié)議式培養(yǎng)等， 模式較為松散單一， 內容不夠深入全面， 產教融合尚未完全融入人才培養(yǎng)全過程。 由此看來， 審計專業(yè)產教融合實踐的深度和廣度還有很大的提升空間。

（3）產出效果不明顯。 從高校角度看， 由于審計專業(yè)產教融合形式普遍單一、合作浮于表面， 產教融合對于專業(yè)人才培養(yǎng)的正向動能不足、育人效果不明顯。 從企業(yè)角度看， 產教融合政策主要由政府和學校制定， 導致產教融合具體內容無法緊密貼合企業(yè)戰(zhàn)略方向， 加上審計專業(yè)學生大多審計實踐能力不強、現(xiàn)代信息技術掌握不足， 易造成產教融合在提高企業(yè)經濟效益方面效果不佳。

四、審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐新指向

1. 強化德育教育統(tǒng)合。

（1）強化價值引領。 第一， 要創(chuàng)造良好的德育環(huán)境， 達成環(huán)境與學生個體相互影響的良性循環(huán)[20] ， 加強主流價值觀宣傳教育， 不斷強化環(huán)境育人， 將價值引領融入學生學習、生活等各個方面。 第二， 充分利用課堂這個主陣地， 完善全員育人體制機制， 發(fā)揮課堂育人主渠道作用， 提升思政課程教學質量， 不斷提升社會主義核心價值觀融入課堂教學的針對性和實效性。 第三， 加強官方微博、微信、公眾號等網絡平臺建設， 全方位、多角度宣傳核心價值觀， 以提升價值引領的效度。

（2）弘揚審計文化。 要以“以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以文化建設立信”為宗旨， 大力弘揚審計文化。 第一， 要深度提煉新時代審計文化內涵， 整合審計文化育人載體， 促進大學精神和審計文化的融合， 營造濃厚的校園審計文化氛圍， 促使學生了解審計文化、熱愛審計文化、弘揚審計文化。 第二， 要開設審計文化相關課程和系列講座， 將審計文化教育納入人才培養(yǎng)方案中。 第三， 要加強正確引導， 依托黨團組織、學生社團等平臺， 充分發(fā)揮行業(yè)特色高校資源優(yōu)勢， 開展特色鮮明的審計文化校園活動， 提升學生審計文化感知度， 打造學生喜聞樂見的審計文化品牌， 努力創(chuàng)建審計文化的教育、研究和傳播基地。

（3）厚植審計精神。 第一， 增強教師使命感和責任感， 不僅關注學生專業(yè)知識的學習， 更要注重培養(yǎng)學生忠誠守信、客觀公正、守法善治、廉潔自律的審計精神。 第二， 推動審計精神融入校風、學風教育， 充分發(fā)掘校史中審計精神資源， 成立審計精神宣講團， 加強宣傳教育， 大力宣傳審計精神的內涵、用審計精神促進學業(yè)等， 真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。 第三， 注重依托審計行業(yè)資源優(yōu)勢， 通過審計機關實地探訪、邀請審計行業(yè)知名人士來校講座等方式， 激發(fā)學生踐行審計精神的熱情， 提升審計精神培養(yǎng)效果， 將審計規(guī)范和理性價值內化于心理層面[21] 。

2. 推動課程體系耦合。

（1）推動課程思政“基因式”嵌入。 第一， 在思維意識方面， 要組織教師認真學習領會《高等學校課程思政建設指導綱要》等課程思政相關文件精神， 提高政治站位， 轉變教學觀念， 加強課程思政意識， 提升課程思政主動性， 自覺將課程思政落實到教學任務全過程， 從而進一步激發(fā)學生學習興趣， 引發(fā)學生思考， 實現(xiàn)課程思政價值引領這一目標。 第二， 在課程內容方面， 要抓住課程建設“主戰(zhàn)場”， 開設《審計職業(yè)道德》等課程， 加強審計專業(yè)人才“德商”教育， 樹立責任擔當意識; 要對教學內容進行全方位的梳理， 深度挖掘審計專業(yè)相關知識點中的思政元素， 以審計案例、時政信息和歷史故事等為載體， 將思政教育滲透至教學全過程。 第三， 在教學方法方面， 要將審計專業(yè)課程思政資源和具體專業(yè)內容融入整體教學目標， 并落實落細到每一堂課程中， 要增加沉浸式教學、體驗式教學， 以分組討論、情景劇演繹為手段， 突出情感體驗， 讓學生從內心真切接受思政教育， 做到課程思政入腦入心。 第四， 在評價教學效果方面， 要優(yōu)化課程思政學習效果評價機制， 增加課后課程思政考核， 將思政元素融入審計專業(yè)知識考試內容， 既考察學生專業(yè)知識掌握情況， 也衡量學生對課程思政的吸收程度， 真正促進審計專業(yè)知識和課程思政更好地融合。 第五， 在課外輔導方面， 要利用線上線下多種方式， 突破傳統(tǒng)時間和空間限制， 延伸課程思政教育， 強化課程思政教育效果， 最大限度地引導學生自主思考， 提升課程思政學習效果。

（2）構建集聚式跨學科審計課程生態(tài)圈。 隨著審計地位的提高、審計職能的拓展， 審計已經全面覆蓋社會各領域各層次， 開展跨行業(yè)的審計項目愈發(fā)頻繁， 審計人員素質結構愈發(fā)多元， 加快構建集聚式跨學科審計課程生態(tài)圈具有深遠意義。 第一， 構建審計課程生態(tài)圈， 內圈要進一步提升政府審計、社會審計和內部審計等三個領域的核心專業(yè)課程含金量。 第二， 中圈要通過“審計+”實現(xiàn)基因重組， 形成新的專業(yè)方向， 注重審計與相關學科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展， 適當融入計算機、大數(shù)據技術、法學、社會學、統(tǒng)計學等學科知識[22] ， 從而在多領域進行綜合交叉融合， 培養(yǎng)跨學科復合型人才。 第三， 外圈是通過“+審計”進行嫁接嵌入， 對金融學、政治學、經濟學、法學、統(tǒng)計學等專業(yè)領域相關課程進行改造， 從風險防范、經濟監(jiān)督等角度融入審計元素， 將審計充分融入相關專業(yè)課程中， 以充分適應“審計全覆蓋”現(xiàn)實要求， 促進審計專業(yè)人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

（3）加大審計現(xiàn)代信息技術課程與審計課程融合力度。 第一， 要緊扣新文科建設要求， 從頂層設計入手， 加快升級改造傳統(tǒng)審計專業(yè)課， 結合審計專業(yè)特點， 開展審計+信息化改造， 增加審計信息化課程， 促進審計專業(yè)學生熟練掌握區(qū)塊鏈、人工智能、互聯(lián)網數(shù)據爬取、自然語義解析、數(shù)據庫管理、數(shù)據分析與可視化等現(xiàn)代信息技術， 加快培養(yǎng)學生運用大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術進行經濟監(jiān)督的能力。 要加大審計數(shù)據分析方法的講授力度， 加強典型算法學習， 提升審計專業(yè)人才審計大數(shù)據處理能力。 要以Python作為平臺語言， 以Numpy、Pandas、Matplotlib等工具的科學計算與可視化拓展庫為基礎， 進行審計課程改造， 提升審計專業(yè)人現(xiàn)代信息技術應用能力。 第二， 在學科基礎課中， 加強《大數(shù)據導論》《程序設計》《數(shù)據結構》《數(shù)據庫原理與應用》《計算機網絡》等基礎課程學習， 夯實學生信息化知識基礎。 第三， 在專業(yè)主干課中， 要進一步改造傳統(tǒng)的計算機基礎課程的教學內容， 逐步更新為Python、SQL Server數(shù)據庫管理、數(shù)據分析與可視化等內容， 增加《Python程序設計》《大數(shù)據審計理論與實務》《審計大數(shù)據采集與處理》《大數(shù)據存儲技術》《計算機審計》《分布式處理與云計算》等核心特色課程。 第四， 在選修課中， 開設《R語言》《深度學習： 算法與應用》《數(shù)據安全與應用》《IT審計》《聯(lián)網審計》《審計大數(shù)據融合技術》等選修課程。 第五， 在實踐課程中， 提升審計仿真綜合實驗平臺建設水平， 提高《審計大數(shù)據實例分析》《大數(shù)據專業(yè)綜合實驗》《大數(shù)據審計綜合實驗》等實踐課程含金量， 進一步夯實學生專業(yè)實踐基礎。

3. 強化師資隊伍整合。

（1）打造“雙師型”師資隊伍。 第一， 通過“引聘結合”的方式， 在國家審計、社會審計、內部審計實務領域一線工作的專家中， 將具有深厚行業(yè)背景、政治素養(yǎng)和專業(yè)水平兼?zhèn)渲畬徲嬋瞬偶{入師資隊伍。 第二， 要有針對性和計劃性地引導教師參與審計機關掛職、審計事務所鍛煉和聯(lián)合國審計項目， 在強化審計理論功底的同時， 豐富其審計實踐經驗， 提升其審計實踐能力。

（2）加大“多能型”教師培養(yǎng)力度。 第一， 創(chuàng)新培養(yǎng)機制， 鼓勵不同專業(yè)教師圍繞審計跨學科內容， 開展教學研討、學術交流、課題合作， 不斷拓展審計教學科研領域， 提高教師應用大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術的積極性。 第二， 加強教師現(xiàn)代信息技術應用能力培養(yǎng)， 促使審計專業(yè)教師不僅具備跨學科專業(yè)知識， 更能熟練掌握大數(shù)據分析等現(xiàn)代審計方法。

（3）提升人才梯隊建設水平。 第一， 優(yōu)化工作機制， 重點開展高層次人才、創(chuàng)新團隊和多學科青年優(yōu)秀教師的引進工作， 實現(xiàn)平臺留人、機制留人、感情留人。 第二， 完善激勵和淘汰機制， 促使不同專業(yè)教師圍繞審計主題潛心研究， 打造跨學科式團隊。 第三， 通過引培結合， 形成多名高水平“審計+”各方向學術帶頭人、充足的骨干教師和大批潛力型青年教師等共生共融的人才新格局。

4. 促進組織跨界聚合。

（1）加強產教融合， 提升審計人才實踐能力。 第一， 聘請企業(yè)高素質人才擔任實踐導師， 指導學生社團開展職業(yè)化培訓， 培養(yǎng)高素質審計人才。 第二， 要加強審計專業(yè)課堂教學和實踐教學之間的有機聯(lián)系， 提高審計教學實踐實習基地效用， 加大審計實訓平臺投入， 提升審計專業(yè)綜合實驗實踐課程含金量， 不斷提升審計專業(yè)學生實際操作、分析洞察、協(xié)調溝通和防范風險等能力。

（2）促進軍政教合作， 培養(yǎng)國家治理人才。 第一， 圍繞國家經濟社會治理目標， 打造審計智庫論壇， 建立智庫數(shù)據平臺， 創(chuàng)新審計智庫管理機制， 提升審計理論策源地影響力， 培養(yǎng)復合型審計治理人才。 第二， 以習近平總書記的強軍思想為指導， 全面貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略， 加強軍校深層次合作， 聯(lián)合培養(yǎng)審計技術軍官。

（3）融入國際審計場域， 拓展國際化審計視野。 第一， 要增加國際性課程設置供給， 為學生提供國際知識、比較文化和跨文化課程[23] 。 第二， 要加強與國外高校審計相關學術機構交流溝通， 構建國際審計學術聯(lián)盟， 融合全球優(yōu)質審計教育資源， 培養(yǎng)高素質全球審計治理人才。 第三， 主動參與聯(lián)合國審計項目， 積極參與諸如ISO/PC295審計數(shù)據采集國際標準等國際規(guī)則的制定， 不斷開拓審計專業(yè)人才國際視野。

五、結語

自《新文科建設宣言》發(fā)布之后， 新文科建設理論研究和實踐創(chuàng)新已經在我國如火如荼地開展。 新文科強調價值引領、扎根中國、知識融合、技術賦能， 與新時代審計專業(yè)人才培養(yǎng)的本質要求和價值追求不謀而合。 新文科建設背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)， 要從注重思政性、落實立德樹人， 注重交叉性、推動知識交融， 注重實踐性、培養(yǎng)安全衛(wèi)士， 注重智能化、強化技術賦能等四個方面進行加強。 當前， 以新文科理念審視審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐， 還存在德育工作實效性不足、課程體系改造不充分、師資隊伍建設待加強和產教融合機制不完善等實然問題。 因此， 必須緊緊抓住新文科建設的重要契機， 通過加強德育教育統(tǒng)合、推動課程體系耦合、強化師資隊伍整合和促進組織跨界聚合等方式， 著力培養(yǎng)維護國家經濟安全的復合型高素質審計人才。

【 主 要 參 考 文 獻 】

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（責任編輯·校對： 李小艷? 黃艷晶）