摘? 要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等依托信息技術(shù)的新事物成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。在高校課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起關(guān)注，但在實(shí)踐中也存在爭(zhēng)議。為促進(jìn)教學(xué)改革，在發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指出翻轉(zhuǎn)課堂必須是精心組織的特定教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師與學(xué)生有更高要求，學(xué)生應(yīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)付出更多勞動(dòng)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂具有特定的課堂結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心仍然是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在高校課堂教學(xué)中更需要重視的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想而不是形式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);有效學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0098-04

Abstract： With the development of educational informatization， flipped classroom and other new things relying on information technology has become a hot spot in educational technology research. The introduction of flipped classroom in college classroom teaching has gradually attracted attention， but there are also controversies in practice. In order to promote teaching reform， it is pointed out based on the discovering problems that the flipped classroom must be a meticulously organized specific teaching activity. In fact， teachers and students actually have higher requirements. Students should have better self-learning ability， and teachers should cope with more labor， while flipping the classroom has a specific classroom structure， the core of flipping the classroom teaching mode is still to achieve effective learning. In college classroom teaching， more attention needs to be paid to flipping the classroom teaching ideas rather than the form.

Keywords： flipped classroom; college; classroom teaching; learning activities; effective learning

自“雙一流”建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略決策提出以來(lái)，中國(guó)大學(xué)需要肩負(fù)起國(guó)家和民族的希望，不忘育人初心，牢記歷史使命，扎實(shí)推進(jìn)綜合改革。高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，而人才培養(yǎng)是大學(xué)對(duì)于國(guó)家最重要的貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是高等院校培養(yǎng)人才最重要的技術(shù)途徑，急需不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出全新的教學(xué)思想，構(gòu)建新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技革命浪潮席卷了社會(huì)生活的方方面面，也深刻影響著傳統(tǒng)的教育模式，催生了一系列新思想和新技術(shù)，教育環(huán)境、教育手段更為豐富多變。近年來(lái)，以信息化環(huán)境支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)出現(xiàn)并廣受歡迎，逐漸在全球受到關(guān)注，我國(guó)也引入這種教學(xué)方法，先后在多地開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并有逐漸流行的趨勢(shì)。然而，作為教育熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的實(shí)踐效果并不都是完美，尚存很多觀念上、技術(shù)上和條件上的障礙[1-2]。美國(guó)大學(xué)也主要是從2007年開(kāi)始逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，比如邁阿密大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)的工程靜力學(xué)課程等，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體屬于初級(jí)探索階段，在高等教育中還需要更多借鑒與總結(jié)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

從睜眼看世界的那一刻起，我國(guó)的現(xiàn)代教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)西方、引進(jìn)西方先進(jìn)的教育理念教育方法就無(wú)可替代。為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于我國(guó)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題并對(duì)如何正確采用翻轉(zhuǎn)課堂提供合理化建議具有重要意義，也有助于教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。由于注重科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)教授，尊重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，能使教材知識(shí)被學(xué)生很快理解;并且由于能很好地掌控課堂，教師實(shí)施、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程也非常容易。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在形式上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是完全不同的創(chuàng)新改革，優(yōu)缺點(diǎn)相互對(duì)立，即便翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)應(yīng)用十分成功，但由于文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)發(fā)展和教育基礎(chǔ)等諸多方面存在顯著差異，我國(guó)高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂還有不能忽視的問(wèn)題。

（一）學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

受社會(huì)風(fēng)氣和生活壓力等因素的影響，我國(guó)高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有日趨功利化的傾向，對(duì)知識(shí)本身的掌握并不重視，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情差異較大，兩極分化嚴(yán)重。雖然部分學(xué)生能夠比較清楚地認(rèn)識(shí)自身，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，僅以獲得學(xué)分為目標(biāo)，極少部分學(xué)生甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，另外我國(guó)大、中、小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間與精力也有制約，因此，以任務(wù)形式存在的課外預(yù)習(xí)效果難以保證。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

由于我國(guó)教育從小學(xué)到高中均以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，學(xué)生大多對(duì)教師存在依賴(lài)心理和行為，習(xí)慣以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，缺乏獨(dú)立探索、探究學(xué)習(xí)的精神和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于大學(xué)班級(jí)一般人數(shù)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生本身就不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)而影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握;有些學(xué)生則不習(xí)慣參與課堂討論，僅為旁觀者，從不積極主動(dòng)發(fā)言;部分學(xué)生甚至直接無(wú)視翻轉(zhuǎn)課堂，完全只是濫竽充數(shù)[4]。

（3）教師責(zé)任心問(wèn)題

由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教師既是教案的編寫(xiě)者又是教學(xué)視頻的制作者，既是講臺(tái)上的講授者又是學(xué)生中間的交流者，更是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的引導(dǎo)者，這就需要對(duì)教師的能力和付出提出更高的要求，例如制作電子文檔、錄制并上傳教學(xué)視頻，在線管理學(xué)習(xí)過(guò)程與開(kāi)發(fā)和維護(hù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)等，然而教師個(gè)性各異，未必就能勝任相關(guān)角色，同時(shí)高校教師科研、論文壓力較大，受精力限制，難以盡善盡美，這在生源質(zhì)量較好的研究型大學(xué)中也很常見(jiàn)。因此，受具體情況的限制，翻轉(zhuǎn)課堂流于形式化不易避免。

（4）課程教學(xué)的組織問(wèn)題

在課程學(xué)習(xí)方面，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更為精深、復(fù)雜，高等教育許多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容并不容易通過(guò)自學(xué)完成，同時(shí)由于學(xué)科知識(shí)存在關(guān)聯(lián)性，對(duì)單一課程的學(xué)習(xí)了解有限將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也決定了翻轉(zhuǎn)課堂具有學(xué)科適用性。在教室環(huán)境方面，盡管目前我國(guó)大多數(shù)高校都具備翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)方面所需的設(shè)備條件，但我國(guó)大多數(shù)教室類(lèi)似桌椅等硬件的布置形式并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的目的與前提

在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地美國(guó)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，顯著增強(qiáng)教師的工作積極性和滿(mǎn)意度，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的合格率、畢業(yè)率以及學(xué)生升入高等院校的比率被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的重要效果。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教學(xué)改革帶來(lái)新生機(jī)和活力，為教師發(fā)展提供有效平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)空以及改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系等。翻轉(zhuǎn)課堂的主旨在于通過(guò)讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、有效學(xué)習(xí)的目的[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與我國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)相吻合，也是“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。

沒(méi)有一成不變的教學(xué)模式，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)特定的軟硬件條件。因材施教是教育的重要思想，而以學(xué)代教則是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，作為翻轉(zhuǎn)課堂最重要的組成部分，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間安排等是決定翻轉(zhuǎn)課堂有效性的首要條件，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足或尚不具備自學(xué)能力的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂不是福音而是災(zāi)難。其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師具有足夠的能力、時(shí)間和精力保證教學(xué)效果，借翻轉(zhuǎn)課堂之名推卸教學(xué)責(zé)任更不可取，這在我國(guó)許多中、小學(xué)課堂中經(jīng)?？梢?jiàn)，而本質(zhì)上是增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，減輕教師工作量。最后，翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有關(guān)，還需要保證課堂參與者具有學(xué)習(xí)條件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的組成

有效的教學(xué)活動(dòng)是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保證。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是期望用學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料來(lái)替換之前的家庭作業(yè)，課堂時(shí)間致力于實(shí)踐作業(yè)、獲得有針對(duì)性的幫助或者進(jìn)行一些能夠促進(jìn)學(xué)生思維技能提高的活動(dòng)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方式通常是將課堂講授的部分錄制成影片、尋找網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的相關(guān)影片或者提供其他學(xué)習(xí)資料，以作業(yè)的形式讓學(xué)生在課前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)的成效。從根本上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂不能違背學(xué)習(xí)理論，仍然包括教學(xué)的四要素：線索、參與、強(qiáng)化和反饋與糾正，因此要滿(mǎn)足有效學(xué)習(xí)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂必須完整包含以下幾方面。

（一）課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)最具特色。與傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)要完成知識(shí)的記憶、理解。為此，教師應(yīng)提供自己錄制的或?qū)ふ业降钠渌v解課程內(nèi)容的教學(xué)視頻以及其他可以滿(mǎn)足學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容的資料，并整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的問(wèn)題;學(xué)生則需要根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容，參考教師布置的其他材料，完成新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成教師布置的活動(dòng)或任務(wù)，檢測(cè)自身對(duì)新知識(shí)的掌握程度，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)解決的問(wèn)題和沒(méi)有解決的困惑，以便在課堂上與教師和同學(xué)有效交流、內(nèi)化知識(shí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂富有魅力的地方在于通過(guò)解放寶貴的課堂時(shí)間，使師生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)是使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容達(dá)到更高的認(rèn)知層次，課堂重點(diǎn)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。為此，教師應(yīng)集中講解課前學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)組織答疑解惑、交流討論和知識(shí)應(yīng)用等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化;學(xué)生則通過(guò)教師對(duì)于課前疑難問(wèn)題的講解，達(dá)到對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容更深入的認(rèn)識(shí)，與同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成教師布置的問(wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論解決難題并展示學(xué)習(xí)成果[6]。

（三）課后知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)能力的提高

通常為避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)不應(yīng)留到課下，課上的習(xí)題與實(shí)作練習(xí)應(yīng)在課上完成。然而，課后復(fù)習(xí)是知識(shí)鞏固和提高能力的重要方式，只有課前學(xué)習(xí)與課堂討論不能使學(xué)生很好地掌握知識(shí)點(diǎn)并形成自己的觀點(diǎn)，因此課程結(jié)束后教師要留下思考題或者作業(yè)供學(xué)生完成[7]。教師要監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，并做好記錄。學(xué)生通過(guò)課后梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，形成全面的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建構(gòu)完整清晰的知識(shí)框架。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教師的作用

重視教師的教學(xué)引導(dǎo)是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。雖然翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再占據(jù)著課堂的中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，但教師的作用并不能因此被削弱，相反因?yàn)樾枰盐諏W(xué)習(xí)方向、啟發(fā)思維而變的更為關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要運(yùn)用新的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;要通過(guò)微課和設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展;要在學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)行為、了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決困難[6]。

在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要達(dá)到不在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)而勝似在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻，教師首先需要做好學(xué)情分析，確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)的眼光判斷和決定學(xué)生達(dá)到什么樣的水平和期望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果;其次教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，明確在所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合直接講授;最后，教師要確定學(xué)生可以觀看的視頻，為學(xué)生指明需要學(xué)習(xí)哪些材料才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻是知識(shí)傳授的重要媒介，教學(xué)視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，怎樣將繁雜的知識(shí)點(diǎn)整合成有機(jī)的組塊，再進(jìn)行教學(xué)微課制作，實(shí)際上需要教師比傳統(tǒng)教學(xué)更加深刻地研究理解教材內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助與指導(dǎo)，這需要教師不僅重視新技術(shù)的應(yīng)用，也要更加了解教學(xué)規(guī)律。教師不能只是站在講臺(tái)上，俯視著課堂里的一切，而是要走進(jìn)學(xué)生的探討中，融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生、澄清對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位[5-6]。

學(xué)習(xí)金字塔理論指出，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)效果不如互動(dòng)式的學(xué)習(xí)效果，有效的學(xué)習(xí)需要將不同方法和策略結(jié)合在一起[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教師做為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教師既需要不斷完善信息技術(shù)等教學(xué)手段的知識(shí)與技能，也需要更深入理解教學(xué)理論的發(fā)展方向，這對(duì)教學(xué)工作者在教學(xué)能力、人格特征等各方面都提出更大考驗(yàn)。然而，在許多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，許多教師簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，并沒(méi)有相應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力主導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的完成，這將直接影響這一教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本支撐。在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)美國(guó)學(xué)校產(chǎn)生重大影響，大多數(shù)學(xué)校使用翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)方法，原因在于翻轉(zhuǎn)后的課堂使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，使在合作中學(xué)習(xí)成為常態(tài)，提升學(xué)生的溝通交流能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的各種潛能，這適應(yīng)美國(guó)人的教育理念和社會(huì)要求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)期望。重能力培養(yǎng)，輕知識(shí)掌握，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，這是肯定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)理念。

基于不同的國(guó)情和教育政策，考察學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)的掌握理解能力，以紙筆考試為主的評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)課堂相得益彰。隨著高等院校的教學(xué)改革，逐漸擴(kuò)展教學(xué)考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加大平時(shí)成績(jī)的比重，翻轉(zhuǎn)課堂由于考慮了課前學(xué)習(xí)完成情況、學(xué)案的完成情況、課前自測(cè)題目的完成、課堂上小組共同完成的作品情況以及課程實(shí)踐活動(dòng)完成情況等，將在教學(xué)評(píng)價(jià)方面逐步體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教師也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給出相關(guān)方面的評(píng)價(jià)依據(jù)和結(jié)果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的隨意性還較大，尚無(wú)統(tǒng)一、有效的辦法，這是要解決的急迫問(wèn)題，需要深入探討。需要注意的是，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是評(píng)判課堂教學(xué)效果的最終依據(jù)，而評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的考核體系卻必然會(huì)隨教育目標(biāo)、理念和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的變化而發(fā)生改變。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想的本質(zhì)

所謂教育可以認(rèn)為是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程，使其具備思考如何利用自身所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造更高社會(huì)財(cái)富、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。教育也是一種教書(shū)育人的過(guò)程，教育者以一種最客觀的理解教予他人，而后使學(xué)習(xí)者在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中得到自己所認(rèn)為的價(jià)值觀，因此本質(zhì)上也是一種教與學(xué)相輔相成的過(guò)程。在西方，教育一詞本身就具有內(nèi)發(fā)之意，強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在將自然人自身所固有的或潛在的素質(zhì)自?xún)?nèi)而外激發(fā)出來(lái)，使其成為現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。教育源于拉丁文，其前綴“e”是“出”的意思，意為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過(guò)一定的手段，將某種本來(lái)就潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。所謂教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)以及技能，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。因此，無(wú)論是教育的理念還是教學(xué)活動(dòng)，都是以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，并都肯定教師和學(xué)生之間互動(dòng)的重要作用。

教學(xué)的概念在人類(lèi)歷史中從來(lái)都不是一成不變的，教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)踐抽象和概括出來(lái)的，教學(xué)的內(nèi)涵則隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的貢獻(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要改變，通過(guò)變“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”為“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變;通過(guò)變“知識(shí)灌輸”型課堂為“能力培養(yǎng)”型課堂、教師少講多問(wèn)、學(xué)生多思多練而改變教學(xué)方式;通過(guò)變“威逼利誘”“空洞說(shuō)教”為給學(xué)生提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法而改變教學(xué)方法。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不過(guò)是在現(xiàn)代技術(shù)條件下倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是人類(lèi)教育理念在新技術(shù)條件下的一種實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的核心依然是一種提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂只是現(xiàn)代社會(huì)中高等院校的理念傳承，是教師的教學(xué)需求和教學(xué)技術(shù)資源變化共同作用的實(shí)際結(jié)果，而無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，都沒(méi)有改變強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)果的特性。

七、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，作為信息時(shí)代出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)豐富了現(xiàn)代教育理論，改變了教育工作者的教育觀念，創(chuàng)新的教學(xué)模式也促進(jìn)了人才培養(yǎng)。自2011年底翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，在中國(guó)也表現(xiàn)出廣受歡迎的趨勢(shì)，但實(shí)踐中的問(wèn)題無(wú)法忽視，還存在爭(zhēng)議[9]。每種教學(xué)模式都有其特定的使用條件，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課上的交流討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。由于我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)深度、合作學(xué)習(xí)、人際交流中存在問(wèn)題，正確把握和探究適合我國(guó)大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)大學(xué)課堂中更有效地實(shí)施十分重要。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改革教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的平等和對(duì)話，翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育理念本質(zhì)上還是與傳統(tǒng)教育的發(fā)展一脈相承，因此，基于教育思想探索新時(shí)代的具體教育模式才是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵所在。

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基金項(xiàng)目：重慶大學(xué)土木工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（TMJG201816）資助

作者簡(jiǎn)介：黃煜鑌（1974-），男，漢族，福建閩清人，博士，副教授，研究方向?yàn)橥聊窘ㄖ牧稀?/p>