黃芳　吳崇

摘? 要：課程思政是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要依托。針對(duì)目前經(jīng)管類本科生存在創(chuàng)新自我效能感低、創(chuàng)新動(dòng)力不足以及創(chuàng)新思維不強(qiáng)等問題，高校應(yīng)實(shí)施“理想信念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐探索，遵循“思政引領(lǐng)—融合實(shí)踐—反饋和總結(jié)”的融入思路，采用課程思政滲透激發(fā)經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、引導(dǎo)創(chuàng)新方向以及指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類卓越人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;創(chuàng)新能力;經(jīng)管類本科生

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0185-04

Abstract： Ideological and political education is an important platform for cultivating college students' creative ability. At present， there are some problems for the students' creative abilities， such as cognitive deviation， weak innovation consciousness and lack of innovative thinking training. The universities and colleges should adopt the teaching practice reform of "the organic combination of ideal belief and innovation ability cultivation"， and follow the integration idea of "ideological and political guidance - integrated practice - result feedback and summary". By adopting the ideological and political cultivation to stimulate the innovation desire of Economics and Management college students， it is to cultivate innovative thinking， guide the direction of innovation， and instruct the innovation practice. The research aims to cultivate outstanding economic and management talents with innovative ability for the realization of great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords： ideological and political education; creative ability; undergraduates in Economics and Management

近年來，習(xí)近平總書記先后在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題……把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。黨的十九大報(bào)告明確提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)今大學(xué)教育的重要任務(wù)，除了關(guān)注理論素質(zhì)教育之外，更要關(guān)注大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。作為新文科涵蓋的經(jīng)管類學(xué)科，以全球科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，涉及與人們思想觀念、精神價(jià)值等相關(guān)的理論與實(shí)踐問題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著不可替代的地位和作用。經(jīng)管類大學(xué)生必將成為未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要參與者，他們的能力水平也將會(huì)對(duì)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響?；诖耍绾卧凇傲⒌聵淙恕钡慕逃虒W(xué)理念下培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類卓越人才，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前高等教育亟待解決的重要問題。

一、課程思政對(duì)經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機(jī)理和意義

不論從建設(shè)目標(biāo)上來看，還是從建設(shè)內(nèi)容上來看，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是課程思政教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一，高校應(yīng)該基于二者的作用機(jī)理，如圖1所示，構(gòu)建多元融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，尤其針對(duì)經(jīng)管類文科專業(yè)，更應(yīng)該結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景以及道德觀念進(jìn)行指導(dǎo)和滲透，培養(yǎng)出更具有時(shí)代特色和創(chuàng)新能力的有用人才。

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課程思政建設(shè)目標(biāo)之一

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，通過發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)[2]。作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力，創(chuàng)新能力自然是課程思政建設(shè)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。青年大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平在很大程度上決定了一個(gè)國(guó)家未來的創(chuàng)新水平，因此大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更應(yīng)該成為我們高等教育的重要任務(wù)和目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念必須根植于愛國(guó)情懷

習(xí)近平總書記曾說過：“科學(xué)無國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)。我國(guó)科技事業(yè)取得的歷史性成就，是一代又一代矢志報(bào)國(guó)的科學(xué)家前赴后繼、接續(xù)奮斗的結(jié)果。[3]”由此可見，科技創(chuàng)新離不開愛國(guó)精神。尤其是當(dāng)前國(guó)際環(huán)境復(fù)雜的情況下，對(duì)能力塑造的同時(shí)，更要注重愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。中華文化強(qiáng)大的創(chuàng)造力、教書育人的本質(zhì)目標(biāo)和民族振興的現(xiàn)實(shí)需要，為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了歷史邏輯、課程邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯[4]。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要依托課程思政這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，將二者有機(jī)融合、潛移滲透，有助于培養(yǎng)出以愛國(guó)主義為核心的創(chuàng)造精神。

（三）課程思政為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效的途徑

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力兩大方面，具體包括敏銳的感知能力、持久的注意力、較強(qiáng)的記憶力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力、信息加工能力等[5]。目前，我國(guó)高?；旧隙奸_設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還組織了相關(guān)的創(chuàng)新競(jìng)賽，這在一定程度上有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是創(chuàng)新是一個(gè)持久性、發(fā)散性和時(shí)代性的行為，應(yīng)該貫穿到學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程之中。更有效的方法是通過課程思政將創(chuàng)新意識(shí)融入課程教學(xué)之中，并通過價(jià)值引領(lǐng)、思維啟發(fā)、理念滲透以及文化宣揚(yáng)等思政育人方法，幫助學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手和努力求知的良好品質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法及創(chuàng)新能力[6]。

二、高校經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力存在的問題

大學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一個(gè)單一的指標(biāo)，它涉及創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能等方面。其中創(chuàng)新技能主要涉及專業(yè)技能，隨著近年來，我國(guó)高等教育的大力發(fā)展，專業(yè)技能方面的教育已經(jīng)取得了顯著的成效。但是在創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維等方面，我國(guó)高校經(jīng)管類本科生還存在相應(yīng)的問題。

（一）創(chuàng)新認(rèn)知偏差，創(chuàng)新自我效能感較低

雖然“創(chuàng)新”已經(jīng)成為一個(gè)大眾熟知的詞匯，但是依然有很多人，包括大學(xué)生，對(duì)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新能力”的理解產(chǎn)生偏差。創(chuàng)新不僅是指新的“結(jié)果”，還包括“行為過程”。由于對(duì)創(chuàng)新概念理解的偏差，很多大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新就是一定要發(fā)明創(chuàng)造出一個(gè)全新的實(shí)物或理論。因此，他們會(huì)覺得很難，尤其是經(jīng)管類文科學(xué)生，覺得自己的專業(yè)知識(shí)不像理工科那樣能創(chuàng)造出“實(shí)物”，要?jiǎng)?chuàng)新只能是理論創(chuàng)新，但是理論創(chuàng)新的難度又太高。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一活動(dòng)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷[7]。創(chuàng)新效能感是創(chuàng)新主體對(duì)自己是否有能力完成創(chuàng)新活動(dòng)的判斷，體現(xiàn)了創(chuàng)新者對(duì)創(chuàng)新任務(wù)的信心。由于創(chuàng)新認(rèn)知的偏差導(dǎo)致經(jīng)管類學(xué)生對(duì)創(chuàng)新失去信心，創(chuàng)新自我效能感較低。

（二）創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新動(dòng)力不足

創(chuàng)業(yè)意識(shí)就是人們對(duì)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)事務(wù)的關(guān)注程度，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新欲望或者愿望的強(qiáng)烈程度。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前主要忙于應(yīng)試學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)創(chuàng)新教育。而大多數(shù)高校的創(chuàng)新教育還主要依靠學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，而這些課程也大多是采用大班通修課的形式開展，以課程報(bào)告的形式結(jié)課，嚴(yán)格意義上來講只能對(duì)創(chuàng)新的基本理論和形式有所了解，但對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。尤其是對(duì)于經(jīng)管類本科生來說，很多課程不需要深入思考，通過機(jī)械記憶也可以拿到學(xué)分。此外，當(dāng)代的大學(xué)生，成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，大多數(shù)大學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，父母照顧得很好，衣食無憂，學(xué)業(yè)寬松，部分學(xué)生就因此失去創(chuàng)新的意愿和動(dòng)力。在此背景下，很多經(jīng)管類本科生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新動(dòng)力不足。

（三）創(chuàng)新訓(xùn)練不足，創(chuàng)新思維不強(qiáng)

創(chuàng)新思維是指突破固有的思維模式，采用新穎的、合理的方式思考問題，得出具有創(chuàng)造性結(jié)論的一種思維模式。因?yàn)閷W(xué)科特性，經(jīng)管類學(xué)科的學(xué)習(xí)大多數(shù)還是通過課堂講授為主，對(duì)于一些不擅長(zhǎng)或者不愿意主動(dòng)思考的學(xué)生，只能是一種知識(shí)灌輸方式，不能夠鍛煉創(chuàng)新思維和激發(fā)創(chuàng)新靈感。雖然大部分同學(xué)會(huì)參加一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，但其中有部分同學(xué)并不是出于想創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)而參加，而是出于有利于保研或者有助于找工作等功利性原因，而且部分項(xiàng)目結(jié)題效果并不好，并未達(dá)到創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提升的目的。創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是一個(gè)主動(dòng)要求自我突破的過程，如果主動(dòng)性不足，又缺乏外在的訓(xùn)練和引導(dǎo)，是難以提升的。所以，受學(xué)生個(gè)人認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)等因素的作用與影響，目前大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)還不夠活躍。

三、將課程思政融入經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐

大學(xué)本科生的專業(yè)培養(yǎng)，總體上屬于專業(yè)基礎(chǔ)層面的教育，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重點(diǎn)在于要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新潛能。課程思政的建設(shè)路徑，既包括制度、理念等宏觀層面，也包括教材、課程等微觀層面，落實(shí)到具體實(shí)踐中，則有協(xié)同共創(chuàng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、理論實(shí)務(wù)交融等不同的方式方法[8]。對(duì)于經(jīng)管類的本科生，可以遵循“思政引領(lǐng)—融合實(shí)踐—反饋和總結(jié)”的融入思路，推行“理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐，如圖2所示。教師應(yīng)該堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時(shí)代為背景，將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品質(zhì)和道德精髓，滲透到各個(gè)專業(yè)課程之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，經(jīng)管類專業(yè)課程思政建設(shè)要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。根據(jù)這一指導(dǎo)意見，將課程思政的育人理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果進(jìn)行反饋和總結(jié)。其中，將課程思政的育人理念融入經(jīng)管類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐如下。

圖2 課程思政融入經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路

（一）注重思政育人，激發(fā)創(chuàng)新欲望

相對(duì)于一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐起步較晚，所以我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還是沿襲了西方的經(jīng)濟(jì)管理理論和框架，這些理論對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的指導(dǎo)作用，但是這些內(nèi)容是根植于西方的文化土壤，難免會(huì)出現(xiàn)一些“水土不服”現(xiàn)象，迫切需要適合中國(guó)文化的經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論創(chuàng)新。近年來，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性，很值得進(jìn)行理論上的凝練。在此環(huán)境下，很多企業(yè)發(fā)展得也很好，形成了獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)象和管理經(jīng)驗(yàn)，這些都為經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新研究提供了實(shí)踐依據(jù)。此外，中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的管理人才，這些管理智慧也是很值得研究和總結(jié)的。教師可以通過修改教學(xué)大綱和教案，仔細(xì)推敲每門課程每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地融入思政點(diǎn)。而經(jīng)管類很多專業(yè)課程的思政點(diǎn)也是值得學(xué)生思考的地方，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考來激發(fā)其創(chuàng)新欲望。例如，管理學(xué)和組織行為學(xué)的很多理論都需要相應(yīng)的情境，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情境以及中國(guó)的文化習(xí)慣等進(jìn)行創(chuàng)新研究。

（二）提高思政融入質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種方式課堂效率較高，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。經(jīng)管類的很多專業(yè)課程入門相對(duì)容易，如果單純地按照課本講授，很多大學(xué)生會(huì)覺得“虛而不實(shí)”，容易疲勞走神，學(xué)得不夠深入，更不用說進(jìn)行創(chuàng)新了。所以，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)采用混合教學(xué)的方式，將基本理論和基本概念等知識(shí)點(diǎn)采用微課或慕課等方式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂上再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式?？刹捎没趩栴}或項(xiàng)目的教學(xué)方法，推行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論的課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)師生深度對(duì)話，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式將思政內(nèi)容自然而然地呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生在沉浸中接受價(jià)值引領(lǐng)，而非正面說教，現(xiàn)在的學(xué)生都很有個(gè)性，正面說教多了可能會(huì)造成“疲勞感”。此外，教師還應(yīng)該創(chuàng)新課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。經(jīng)管類的很多課程題目不像理工科可以有唯一的正確答案，甚至很多經(jīng)管類專業(yè)課程的題目根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以以一張?jiān)嚲怼⒁环輼?biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效不夠合理。應(yīng)該因課制宜，開展全過程考核、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和多角度思考問題的能力。

（三）加強(qiáng)思政滲透，引導(dǎo)創(chuàng)新方向

經(jīng)管類學(xué)科屬于新文科范疇，具備了新文科學(xué)科的特點(diǎn)，一方面與社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景緊密相連，另一方面與多學(xué)科交叉融合，很多專業(yè)課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科交叉更容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，再加之近年來中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變化，系統(tǒng)因素和情境因素協(xié)同作用，為經(jīng)管類專業(yè)提供了良好的創(chuàng)新契機(jī)。教師可以幫助學(xué)生建立立體化和系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生采用跨學(xué)科的理論去分析問題、解決問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過繼承與變革、交叉與融合、協(xié)同與共享進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。例如，專業(yè)課授課教師在課程教學(xué)中可以結(jié)合中國(guó)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生采用馬克思主義辯證法和中國(guó)傳統(tǒng)思想進(jìn)行討論和思考，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新方向。

（四）增加師生交流，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生的教育和培養(yǎng)，課堂只是一部分，課外的師生交流是課堂教學(xué)的重要延伸。創(chuàng)新源于實(shí)踐，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，授課教師可以通過邀請(qǐng)學(xué)生加入自己的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、積極指導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽以及參與企業(yè)咨詢等方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多高校的教師會(huì)邀請(qǐng)研究生參與科研項(xiàng)目，但是本科生參與度相對(duì)較低。一方面是本科生的知識(shí)積累相對(duì)研究生來說薄弱一些，另一方面因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校對(duì)于課外指導(dǎo)本科生缺乏相關(guān)激勵(lì)辦法。但是知識(shí)積累并不直接決定學(xué)生的創(chuàng)新思維強(qiáng)弱，所以很多高?？梢圆捎糜行У募?lì)辦法，例如“本科生導(dǎo)師制”或者將帶領(lǐng)學(xué)生參與科研實(shí)踐項(xiàng)目折算成一定的工作量和學(xué)分，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)很快在實(shí)踐中得到應(yīng)用，學(xué)生解決問題的能力得到提升，創(chuàng)新積極性也會(huì)得到激發(fā)。通過在本科期間參與科研實(shí)踐，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者;另一方面學(xué)生可以了解自己是否具有科研的興趣，有助于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。在實(shí)踐中，教師的言傳身教和行為引導(dǎo)也是一種思政教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。

四、結(jié)束語

高等教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為該系統(tǒng)中的兩大重要任務(wù)，“立德樹人”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”并不是相互隔絕的，而是相輔相成。尤其新文科涵蓋下的經(jīng)管類學(xué)科，主要服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面，涉及人的行為和道德，創(chuàng)新方向的多元化和開放性較強(qiáng)。結(jié)合經(jīng)管類學(xué)科的專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，將思政元素融入到經(jīng)管類本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之中，有效滲透到培養(yǎng)學(xué)生的全過程，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新并踐行提高創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)的課程思政建設(shè)，使高等教育承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的責(zé)任，力爭(zhēng)培育出具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的經(jīng)管類創(chuàng)新人才。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)物流學(xué)會(huì)全國(guó)物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2021年物流業(yè)制造業(yè)融合教改教研課題計(jì)劃“智慧物流與智能制造兩業(yè)融合背景下供應(yīng)鏈管理專業(yè)新文科建設(shè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（RZW2021027）;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及后評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)研究”（2017SJB0155）;南京信息工程大學(xué)2021年度教改重點(diǎn)課題“價(jià)值引領(lǐng) 同向同行：工商管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”（2021ZDJG07）

作者簡(jiǎn)介：黃芳（1981-），女，漢族，河南羅山人，博士，講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理與開發(fā)。