韓曉諄

摘 要：人格能夠反映一個人整體的精神面貌，而且人格把生理素質(zhì)作為基礎(chǔ)，讓個體和社會之間相互作用，展現(xiàn)出一種穩(wěn)定、獨(dú)特的行為特征與心理特征。人格具備較強(qiáng)的社會性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性特征，學(xué)生正處于塑造人格、培養(yǎng)價值觀的重要階段。在學(xué)校班級管理工作中，教師要注重開展人格教育，不僅要在主題班會中滲透人格教育，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和人格教育的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時促進(jìn)身心健康成長，塑造良好的人格品質(zhì)，擁有積極的人生觀、情感觀、文化觀，將來成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：班級管理;人格教育;運(yùn)用策略

中圖分類號：G47? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0161-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.054

當(dāng)前學(xué)校班級管理工作依然存在一些問題，教師把所有的管理重點(diǎn)都放在提高學(xué)生成績、約束學(xué)生行為規(guī)范方面，忽視了學(xué)生的人格教育，導(dǎo)致學(xué)生存在心理、倫理道德方面的缺陷。針對以上問題，教師一定要在學(xué)校班級管理工作中滲透人格教育，讓學(xué)生擁有健全的人格，改變以往輕視人格教育、重視智力培養(yǎng)的情況，積極擴(kuò)展學(xué)校的班級管理教育內(nèi)容，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得理想的班級管理氛圍、效果。

在學(xué)校班級管理中滲透人格教育，教師要注重開展社交和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、意志訓(xùn)練教育、情緒管理教育、思想道德教育、智慧教育等，讓學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)、社會生活中，促進(jìn)學(xué)生全面成長。同時，在班級管理人格教育工作中，教師要基于學(xué)生的行為習(xí)慣、價值觀、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、生活需要、認(rèn)知需求及意志力、情感、性格、氣質(zhì)、能力等開展人格教育活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、社會生活中有目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生之間友愛互助，共同營造積極、溫馨、健康的班級管理氛圍，讓每一個學(xué)生都有提升自我、完善自我、改正自我的意識，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

一、當(dāng)前學(xué)校班級管理人格教育中存在的問題

（一）教育目標(biāo)較為片面

在當(dāng)前學(xué)校班級管理工作中存在教育目標(biāo)較為片面的問題，不利于學(xué)生形成健康、積極的人格。當(dāng)前很多學(xué)校都把思想政治教育作為人格教育，導(dǎo)致德育教育空洞無效、流于形式，用思想政治教育代替人格教育不僅無法提高思想政治教育質(zhì)量，還無法讓人格教育落到實(shí)處，學(xué)生的社會公德、品質(zhì)教育較為淺層化，根本無法促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

（二）教育方法較為單一

當(dāng)前學(xué)校班級管理工作無法把人格教育和班級管理融合在一起，教育方法較為單一，教師依然運(yùn)用口頭講解、規(guī)則約束的方法滲透人格教育，雖然學(xué)生會遵守班規(guī)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但是仍舊無法實(shí)現(xiàn)班級管理和人格教育的深度融合，不利于促進(jìn)學(xué)生全面化、個性化成長。同時，很多家長、教師、學(xué)生存在一種急功近利的心態(tài)，受到應(yīng)試教育理念的影響依然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生心理、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏排解學(xué)習(xí)壓力、生活壓力的途徑，很容易出現(xiàn)人格障礙。目前班級管理人格教育工作只是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊重教師、尊重長輩，卻缺乏抗挫折教育的滲透，沒有把善良、公正、勇敢、正直、誠實(shí)等品格融入人格教育中，無法全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

（三）人格教育缺乏針對性

當(dāng)前學(xué)校班級管理工作缺乏滲透人格教育的意識，導(dǎo)致人格教育缺乏針對性、目的性。很多教師缺乏人格教育專業(yè)知識，只憑借自身的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗向?qū)W生灌輸人格教育，沒有融合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)困惑、生活困惑、情感困惑落實(shí)人格教育，不能真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，不能疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，無法展示人格教育的優(yōu)勢、作用。同時，在學(xué)校班級管理工作中，教師只是形式化地落實(shí)人格教育，缺乏和學(xué)生、家長的互動、溝通，沒有有效借助家校聯(lián)合開展人格教育活動，人格教育質(zhì)量、效率有待提升。

二、人格教育在學(xué)校班級管理中的運(yùn)用原則

（一）早期教育原則

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期的意志力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)、智力開發(fā)對于個人人格的發(fā)展與形成有很大作用，如果耽誤、忽視早期教育，就會對個人人格的形成、發(fā)展帶來一定的消極影響。因此，學(xué)校班級管理工作也要遵循早期教育的原則，注重對低年級學(xué)生開展人格教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會認(rèn)知能力、情感價值觀、文化價值觀，為其之后參與社會活動、學(xué)習(xí)活動奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）社會化和個性化原則

在學(xué)校班級管理工作中落實(shí)人格教育需要遵循社會化、個性化原則。因為每一個學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗都是不同的，所以教師要遵循個性化原則，分層設(shè)定人格教育方案、目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能積極融入人格教育活動中，從中真正獲得成長、發(fā)展、提升，促進(jìn)學(xué)生更好的健康成長。同時，社會化與個性化是人格發(fā)展、成長中不可缺少的特征，兩者之間相互補(bǔ)充、相反相存，教師不僅要尊重、理解學(xué)生的個體特征，還要培養(yǎng)學(xué)生社會發(fā)展中需要的人格，讓學(xué)生成為具備獨(dú)特個性的人，但是又能全面遵守社會規(guī)則，將來成為一名優(yōu)秀的社會主義接班人。

（三）全面滲透原則

在學(xué)校班級管理工作中滲透人格教育需要遵循全面滲透原則，把人格教育全面滲透到各學(xué)科教學(xué)活動中，讓學(xué)生接受長期、全方位的訓(xùn)練與教育熏陶。任何一門學(xué)科都無法單獨(dú)落實(shí)人格教育，各個學(xué)科之間需要相互補(bǔ)充、相互滲透，在共同協(xié)作下才能夠獲得理想的人格教育效果。同時，教師要基于人格教育角度設(shè)定課程內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境，教師不再單純是教書匠，而是學(xué)生模仿的榜樣、楷模，要讓學(xué)生意識到滲透、落實(shí)人格教育的重要性。在課堂教學(xué)活動中，教師不僅要傳授學(xué)科知識、學(xué)科技能，還要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成堅強(qiáng)、勇敢的人格特征，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、情感體驗，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

（四）情緒體驗和行為訓(xùn)練相結(jié)合原則

在學(xué)校班級管理活動中滲透人格教育需要遵循情緒體驗和行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則，因為人格特征不是單純的行為方式、思想觀念，而是行為、情緒、認(rèn)知之間的融合，要讓學(xué)生保持外在行為、內(nèi)在心理的一致性，教師不僅要通過內(nèi)在思想觀念滲透認(rèn)知教育，還需要結(jié)合外在行為方式開展行為訓(xùn)練，讓學(xué)生在行為訓(xùn)練的過程中實(shí)施情緒體驗，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，從而讓他們能夠?qū)W會控制、調(diào)節(jié)自身的行為。

（五）終身教育與自我教育原則

人格教育屬于一種終身性質(zhì)的自我教育，因此在學(xué)校班級管理工作中落實(shí)人格教育一定要遵循終身教育和自我教育原則，鍛煉學(xué)生的自主約束能力，讓學(xué)生能夠注重自我完善、自重、自愛、自尊，擁有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，能緊緊跟隨時代發(fā)展的腳步。同時，教師也要注重態(tài)度更新、知識更新、觀念更新，這樣才能夠讓人格教育與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制和自我調(diào)節(jié)，如此才能夠獲得理想的人格教育效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們擁有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)意識。

三、人格教育在學(xué)校班級管理工作中的運(yùn)用策略

（一）強(qiáng)化對于人格教育的重視

在學(xué)校班級管理工作中，教師要強(qiáng)化對于人格教育的重視，真正在班級管理活動中滲透人格教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)。教師要能夠更加用心地投入班級管理活動中，如此既能夠提高班級管理質(zhì)量，對于學(xué)生來講也能獲得綜合提升。在班級管理活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、身體素質(zhì)、品德修養(yǎng)等，以此擴(kuò)展班級管理教育內(nèi)容——由之前的“智力開發(fā)”轉(zhuǎn)化為“人格培養(yǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會做事、學(xué)會求知，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師在班級管理工作中要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理、自我建設(shè)，這樣才能夠展現(xiàn)人格教育的優(yōu)勢與作用。另外，教師要發(fā)揮推動者、組織者的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生掌握自我建設(shè)、自主管理的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性、責(zé)任感。

（二）重視行為訓(xùn)練和情感熏陶

要想在學(xué)校班級管理工作中全面滲透人格教育，教師一定要重視對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練和情感熏陶，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行各要素融合的教育，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)。在學(xué)校班級管理工作中，教師要重視意志教育、情感教育，以此豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生從中獲得成功的經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的抗挫折能力，增強(qiáng)學(xué)生的人格感染力。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生能夠自主解決問題，共同營造良好的班級管理氛圍，展示人格教育的教育功能和藝術(shù)熏陶作用，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠主動適應(yīng)社會、認(rèn)識社會、接觸社會，以此開展情感訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的事物辨析能力，讓學(xué)生在特定情境中煉意、育情、獲知，實(shí)現(xiàn)身心的統(tǒng)一，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重開展心理健康咨詢與教育

要想在學(xué)校班級管理工作中全面滲透人格教育，學(xué)校、教師要注重開展心理健康咨詢與教育工作，讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)、心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。在日常班級管理工作中，教師要多和學(xué)生溝通、互動、交流，從中了解學(xué)生真實(shí)的心理困惑、情感困惑，教師要及時給予幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到排解心理壓力的正確途徑，塑造健康的人格，從而能夠更加積極地融入學(xué)習(xí)活動中，師生之間共同構(gòu)建和諧的班集體。同時，因為學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，輕易不愿意向他人透露自己的心聲，因此學(xué)校要成立心理咨詢室，讓學(xué)生主動接受心理咨詢，以此落實(shí)人格教育、心理教育。

（四）在團(tuán)隊活動中滲透人格教育

要想在學(xué)校班級管理工作中全面滲透人格教育，教師要在團(tuán)隊活動中滲透人格教育，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中修正自我、提升自我、完善自我，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、集體榮譽(yù)感，讓他們能夠更加積極地參與集體活動，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，實(shí)現(xiàn)共同成長、發(fā)展。在日常班級管理活動中，班主任要強(qiáng)化和學(xué)科教師之間的互動，鼓勵學(xué)科教師多組織一些團(tuán)隊教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體對象，通過共同努力主宰生活、學(xué)習(xí)，讓他們具備較強(qiáng)的自我約束能力。同時，教師要把團(tuán)隊活動、課外活動、班會活動融合在一起，從中滲透人格教育，科學(xué)設(shè)定人格教育目標(biāo)、方案，讓每一個學(xué)生都能積極融入教育活動中，取得理想的班級管理效果、人格教育效果。教師要通過環(huán)境熏陶滲透人格教育，保持教室環(huán)境的美觀、整潔、舒適，良好的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境對于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系有一定的促進(jìn)作用，教師要帶頭塑造良好的校風(fēng)、班風(fēng)，讓學(xué)生更加積極地融入集體活動中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，塑造健康的人格。

（五）創(chuàng)新人格教育方法

在學(xué)校班級管理工作中，教師要創(chuàng)新人格教育方法，潛移默化地把人格教育理念滲透在學(xué)科教育、班級管理活動中，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以采用認(rèn)知法滲透人格教育，在班級主題活動中通過聽故事、閱讀會的方式讓學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育，從而擁有科學(xué)的人生觀與價值觀;教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放蘊(yùn)含人格教育意義的視頻、圖片，培養(yǎng)學(xué)生不畏懼困難、艱苦的精神，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)活動還是在實(shí)際生活中都能夠嚴(yán)于律己、不怕困難，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力，讓其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德素養(yǎng)。同時，在學(xué)校班級管理活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課成績，還要通過藝術(shù)欣賞活動提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從中獲得良好的思想感悟與情感體驗，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。教師可以在主題班會活動中借助角色扮演法滲透人格教育，讓學(xué)生表演啞劇，這對于沉默寡言、不善于表達(dá)的學(xué)生來講是一次次磨煉與成長的機(jī)會，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力，讓他們擁有健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間共同成長與進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)校班級管理工作中，教師除了要重視成績管理、規(guī)則管理，更要在班級管理中滲透人格教育，引導(dǎo)學(xué)生擁有穩(wěn)定的情緒、心理，讓學(xué)生能夠以最佳、輕松、積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。同時，在學(xué)校班級管理工作中滲透人格教育，教師要講究技巧與方法，要圍繞學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特征科學(xué)設(shè)定人格教育目標(biāo)、教育活動、教育內(nèi)容，讓學(xué)生從中真正有所提升、完善，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教師和學(xué)生的共同努力下獲得良好的班級管理效果。

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