李堃

摘 要：科學(xué)思維不僅是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是教師在初中生物課堂教學(xué)中培育的重點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的構(gòu)建和完善。對此，教師可主要分析初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略，把握生物教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化生物教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，大幅度提高初中生物課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)思維;生物教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0035-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.012

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作被提升到前所未有的高度。生物教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考自然現(xiàn)象、探索生命的規(guī)律，促使學(xué)生能夠站在生物學(xué)的角度看待世界、解決問題，這就是科學(xué)思維的形成過程?；诖?，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展情況予以高度重視，將生物課程與多元化教學(xué)手段有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問題的能力，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)理想的生物教學(xué)目標(biāo)。下面我們就針對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)策略展開探討。

一、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值

教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，無論是對推動(dòng)教育改革還是完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)來講，都具有非常深刻的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)價(jià)值歸納為以下兩方面：第一，可以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生構(gòu)建生物概念、了解生命規(guī)律、解決生物問題，都離不開科學(xué)思維的支撐。教師在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力，也能深化學(xué)生對生物理論知識的認(rèn)識和理解，從而為學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，可以完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這四個(gè)維度的順利發(fā)展都是以科學(xué)思維為基點(diǎn)的。教師在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不但可以優(yōu)化傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，也能在實(shí)際教學(xué)中踐行新課改的思想指導(dǎo)，以有效的科學(xué)思維培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而顯著增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

初中生接受系統(tǒng)化生物教育的時(shí)間較為短暫，生物基礎(chǔ)和綜合能力都比較薄弱，對于生物課堂的參與態(tài)度通常是源于興趣。興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的第一要素。教師要想有效培育學(xué)生的科學(xué)思維，就必須創(chuàng)新生物課堂教學(xué)手段，為生物教學(xué)模式注入更多趣味元素，才能使生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展。雖然初中生的生物核心素養(yǎng)還處于建立初期，但是從他們的思維特點(diǎn)方面來講，這個(gè)年齡段的學(xué)生通常具有非常強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這種心理特征和思維特點(diǎn)，對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是十分有利的學(xué)情，教師在教學(xué)中只要巧妙地加以利用，就能達(dá)成較為理想的科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅是一種創(chuàng)新的生物教學(xué)手段，也非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。基于此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以活化課堂氣氛、喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也能充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和思考積極性，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生思考和解決生物問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的有效培養(yǎng)[1]。

（二）開展生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律

生物是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生的科學(xué)思維意識、理性思維以及批判性思維，都是在實(shí)驗(yàn)觀察和探究中逐步形成的。然而就初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，由于客觀條件的限制，很多教師都省略了關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，不但會(huì)降低生物課堂教學(xué)的完整性和有效性，也致使學(xué)生喪失了鍛煉科學(xué)思維的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生科學(xué)思維的順利養(yǎng)成。

面對這種不良局面，教師在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，必須深度明確實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，積極組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)探究，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，另一方面也能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作探究能力以及科學(xué)思維，從而妥善彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)體系中存在的不足。

在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該設(shè)置實(shí)驗(yàn)觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流展示等環(huán)節(jié)，這樣不僅可以豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，也能幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的歸納概括、演繹推理、模型建模等思維品質(zhì)，這些對學(xué)生科學(xué)思維的形成和完善來講都大有裨益[2]。

（三）引入任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問題的能力

學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)源于學(xué)生對生物理論知識的運(yùn)用以及對生物問題的思辨和解決，并在這個(gè)過程中逐步形成良好的科學(xué)精神和科學(xué)思維。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就應(yīng)該在初中生物課堂教學(xué)中積極引入任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式不僅兼具創(chuàng)新性和趣味性，而且非常契合初中生的學(xué)習(xí)需求以及思維發(fā)展規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要舉措?；诖耍谛抡n改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，一方面可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性;另一方面也能有效鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問題的思維和能力，促進(jìn)學(xué)生對生物概念知識的理解和吸收，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識與科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）組織合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究思維

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)效果并不是十分理想，究其原因是教師沿用的大多是一對多的教學(xué)模式，即教師一人向全體學(xué)生講授生物知識，學(xué)生沒有自主交流的空間和機(jī)會(huì)，一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。這種條件下，學(xué)生的科學(xué)思維是很難得到有效鍛煉與提升的。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、合作、探究化的生物課堂，這為教師在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維帶來了全新的靈感。

基于此，在新時(shí)期的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循新課改的思想指導(dǎo)，全力優(yōu)化和更新教學(xué)觀念，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，這樣不但可以將一對多教學(xué)模式升級為互動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，妥善消除傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)體系中存在的弊端，而且可以通過多樣化的合作探究活動(dòng)，顯著強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究思維，從而體現(xiàn)教師對新課改核心思想的大力踐行，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）重視方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的科學(xué)思維方法

俗話說“學(xué)無定法，貴在得法”，教師在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的核心目標(biāo)，不單單是教學(xué)模式上的改變，更關(guān)鍵的是要通過有效的科學(xué)思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的科學(xué)思維方法，使學(xué)生在日后的生物學(xué)習(xí)中能夠自主運(yùn)用科學(xué)思維，解決各種各樣的生物疑難問題。

基于此，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視并加強(qiáng)方法指導(dǎo)，一方面可以使學(xué)生扎實(shí)掌握正確的科學(xué)思維方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，也能發(fā)展學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維意識，從而增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效果、全方位完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合能力。常見的科學(xué)思維方法主要有分析綜合法、比較分類法、抽象與概括法、科學(xué)推理法等，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)需求甄別采用，或者根據(jù)科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行組合運(yùn)用，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生習(xí)得正確的科學(xué)探究方法，從而引領(lǐng)學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中積極探索、勇于創(chuàng)造，順利培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)[3]。

（六）加強(qiáng)拓展性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和諧發(fā)展

教師在初中生物課堂教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，僅靠生物課本之內(nèi)的教學(xué)素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生物教材只能提供給學(xué)生最基本的理論知識，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)還是存在一定的局限性。隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源變得越來越優(yōu)渥，這為教師在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維創(chuàng)造了有利條件?；诖?，教師應(yīng)該突破教材限制，積極引入拓展性學(xué)習(xí)資源，一方面可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢，使生物課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與探究興趣;另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效率，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)趨向深刻性、靈活性、批判性、敏捷性以及獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展，從而彰顯教師卓越的教學(xué)智慧、落實(shí)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）實(shí)施信息化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境

科學(xué)思維不僅是學(xué)生解決復(fù)雜生物問題的有效思維方法，也是學(xué)生演繹和推理生物模型需要運(yùn)用的思維習(xí)慣。初中生的抽象思維和模型構(gòu)建能力都尚未完善，致使學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展非常緩慢，教師在初中生物課堂教學(xué)中要想更有針對性地提升學(xué)生的科學(xué)思維，必須重視為學(xué)生營建精彩靈動(dòng)的課堂環(huán)境，這樣才能充分解放學(xué)生的頭腦和思維，使學(xué)生能夠更加自由自主地迸射思維的火花。和諧的科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境離不開信息化教學(xué)手段的支撐。首先，時(shí)下的信息科技已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活，教師將信息化教學(xué)與學(xué)生生物科學(xué)思維的培養(yǎng)相對接，一則符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理預(yù)期，二則也有助于促進(jìn)生物知識呈現(xiàn)的直觀化和情境化。其次，信息化教學(xué)手段在初中生物課堂教學(xué)中的適用空間極為廣闊，幾乎可以覆蓋到所有教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的各個(gè)層面，是提升學(xué)生科學(xué)思維行之有效的教學(xué)改革路徑。因此，教師必須整合科學(xué)思維培育目標(biāo)和信息化教學(xué)目標(biāo)，積極將信息化教學(xué)手段實(shí)施于生物課程教學(xué)的各個(gè)流程，這樣一方面可以優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的思維能力自主進(jìn)行最高效率的發(fā)散;另一方面也能使生物課堂煥發(fā)智慧光彩，推動(dòng)生物教育體系與時(shí)俱進(jìn)，從不同角度關(guān)照和滿足學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練需求。

教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維時(shí)，應(yīng)該樹立明確的信息化教學(xué)立意，無論是在生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、互動(dòng)探究環(huán)節(jié)還是拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都應(yīng)該加強(qiáng)微課、思維導(dǎo)圖以及多媒體情境的應(yīng)用。借助這些信息化思維訓(xùn)練工具，學(xué)生探索生物現(xiàn)象本質(zhì)過程中遭遇的思維阻滯可以得到巧妙消解，科學(xué)思維和探究能力的鍛煉效果勢必會(huì)更加顯著。教師還應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)課程為支點(diǎn)，適時(shí)引入虛擬仿真技術(shù)，對一些傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)手段無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬教學(xué)，這樣不僅可以有效填補(bǔ)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失和空白環(huán)節(jié)，也能以先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維穩(wěn)健發(fā)展，從而使學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維習(xí)慣和理性精神得到多方位的鞏固和提升。

（八）引領(lǐng)生活化觀察，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維

初中生物課堂教學(xué)中所傳達(dá)的生命現(xiàn)象在許多生活場景中都有所體現(xiàn)，依托生活實(shí)際調(diào)整生物教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的最佳捷徑。如果學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)孤立于現(xiàn)實(shí)生活之外，那么在此條件下構(gòu)建出的思維體系也等同于空中樓閣，學(xué)生的思維能力和理性精神勢必沒有立根之地，這給學(xué)生科學(xué)思維以及生物核心素養(yǎng)發(fā)展帶來的不利影響是巨大的。

生物課程知識具有抽象性，化解這種抽象特征最直接的辦法就是引領(lǐng)學(xué)生開展生活化觀察，使生活成為聯(lián)結(jié)學(xué)生科學(xué)思維以及理論知識學(xué)習(xí)的紐帶。這樣一方面可以使學(xué)生的觀察能力和演繹推理能力更上一層樓，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的理性思維習(xí)慣，從而彰顯生活化教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的奠基作用。首先，教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)該善于開發(fā)多元化教育資源為學(xué)生重現(xiàn)自然生活中的生命現(xiàn)象，使學(xué)生擁有充足的生活化觀察和自主探究機(jī)會(huì)，進(jìn)而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維。其次，學(xué)生在觀察生活場景中的生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師還應(yīng)該從歸納與概括、演繹與推理和模型與建模的視角出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施更加精準(zhǔn)、具體的思維啟發(fā)和引領(lǐng)，使學(xué)生在生活化觀察中有所感悟，產(chǎn)生思辨、判斷和論證等有效思維活動(dòng)，這些不僅可以深化學(xué)生對生命現(xiàn)象和變化規(guī)律的探析和掌握，也能使學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展回歸到實(shí)際生活，從而完善學(xué)生的科學(xué)思維和自主探究意識。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性和緊迫性，積極為學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新的生物學(xué)習(xí)路徑，提供充足的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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