沈丹

眾所周知，每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的。那么，“入班辦公”這個舉措是因?yàn)槭裁炊d起的呢？我想，主要原因應(yīng)該是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂授課的效率。

我所在的縣區(qū)就有兩所學(xué)校推行班主任“入班辦公”。在推行的過程中，大家發(fā)現(xiàn)這種管理模式確實(shí)有效，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上的違紀(jì)現(xiàn)象少了;師生、生生之間的沖突也大幅減少;學(xué)生發(fā)生意外，班主任在現(xiàn)場能夠及時處理。但在推行過程中，我也聽到一些不同的聲音：班主任在完成繁重的教學(xué)任務(wù)之外還要一直在班里監(jiān)督學(xué)生，得不到放松，壓力很大;班主任“入班辦公”讓班主任像攝像頭一樣，時刻關(guān)注學(xué)生的行為動態(tài)，這讓班主任與學(xué)生的心理壓力大大增加。

教無定法，沒有一種方法可以適用所有班級，我們可以取其之長，為己所用。

入班辦公，宜早不宜遲。這里的早與遲是指這種管理模式實(shí)施的時機(jī)。班主任在接新班級時，需要快速了解學(xué)生，那么，課堂觀察就是很好的方式，此時，“入班辦公”是有必要的。對于學(xué)生而言，他們每遇見一個新的老師都是一次新的開始，這時候，班主任的關(guān)注會讓師生迅速熟悉起來。因此，在建班初期，班主任“入班辦公”是學(xué)生與老師之間建立有效的情感與心理紐帶的好方式。

此外，班主任需要在進(jìn)班前認(rèn)真做好“入班辦公”的準(zhǔn)備工作，這樣不僅能幫助班主任快速熟悉學(xué)生，還能提高班主任的工作效率。

入班辦公，宜短不宜長。這里的短與長是指這種管理模式的實(shí)施時間跨度。班主任“入班辦公”在一定程度上確實(shí)給班級管理帶來了全新的面貌，但這樣的管理方式會給學(xué)生和老師都造成很大的心理負(fù)擔(dān)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的一部分，教育應(yīng)注重熏陶和引導(dǎo)，絕非硬性的監(jiān)督和管理。因而，利用班主任“入班辦公”管理班級與學(xué)生需要把握好一個時間的“度”，一旦時間過長，肯定會適得其反。

對于班主任“入班辦公”，很多老師都提出“倒班制”，也就是在一般情況下，選擇性“入班辦公”。比如，社團(tuán)活動時間長，容易發(fā)生學(xué)生搗亂事件，這時，班主任最好“入班辦公”。

入班辦公，宜細(xì)不宜粗。這里的粗與細(xì)是指在這種管理模式下觀察的角度。班主任“入班辦公”采取的是一種全方位、近距離的觀察，如果僅用來改變一些顯性的班級問題，那未免太“大材小用”了。因此，班主任在“入班辦公”的時候，可以采用“細(xì)密關(guān)注”與“整體評價”相結(jié)合的形式。比如，對班級里調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性細(xì)密關(guān)注，并及時進(jìn)行引導(dǎo)。對班級中普通的學(xué)生，則采用整體評價的形式，肯定學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自我養(yǎng)成。針對自控力較弱的學(xué)生，班主任可以采用點(diǎn)對點(diǎn)的跟蹤式關(guān)注，記錄他的狀態(tài)軌跡，了解他一天中不同課程、不同時間的狀態(tài)，再進(jìn)行具體引導(dǎo)，提高學(xué)生的自控力、學(xué)習(xí)專注力等。

入班辦公，宜硬不宜軟。這里的硬與軟是指實(shí)施這種管理模式的過程中老師的態(tài)度。班主任“入班辦公”是一個很費(fèi)神的事，很容易陷入形式主義，讓班主任成了一個“擺設(shè)”。推行班主任“入班辦公”的時候，學(xué)校也要有一定的監(jiān)督力度，讓班主任“入班辦公”真正發(fā)揮優(yōu)勢，“快、狠、準(zhǔn)”地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為教師，我們也應(yīng)該清楚，“入班辦公”在某種程度上是強(qiáng)制性的束縛，而不是真正讓規(guī)則長在學(xué)生心里。因而，如何用好、巧用“入班辦公”，值得我們深入探究。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）