李娟 王理慧
對于學(xué)生“打小報告”現(xiàn)象,可以從學(xué)生所打的“小報告”中,讀懂他們的“報告心”。
讓我們通過剖析具體事例,探究“小報告”背后的學(xué)生心理需求,從而確定如何面對這些問題。
案例1:“老師,我的作業(yè)交了,而且寫上漢字意思了。小碩今天沒交作業(yè)。”一進教室,小凱就跑到我身邊“打小報告”。其實,他所做的都是別人習(xí)以為常的事,而他認(rèn)為那是自己比別人強的表現(xiàn),應(yīng)該得到老師的表揚。
剖析:“報告”透射出的是表現(xiàn)心理——小凱在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)并不好,經(jīng)常挨老師的批評,為了改變自己在大家心目中的形象,在每次“正常表現(xiàn)”后,小凱就要把進步報告給老師。如果能夠發(fā)現(xiàn)不如自己的同學(xué),就一并報告,以此凸顯自己的進步,從而得到老師的表揚、同學(xué)的贊許。
處理方法:“寫全了,很棒!”(肯定他的進步,滿足他的表現(xiàn)欲。雖然與其他學(xué)生比,他的表現(xiàn)很一般,但與自身比,確實進步了。)“能天天這樣做嗎?如果能夠堅持3天,老師就為你和你們小組加分?!保ɡ盟谋憩F(xiàn)心理,讓他把好習(xí)慣堅持下來。)“對比一下,你能在哪些方面做得更好?”(他以“比下”凸顯自己的進步,老師讓他“比上”尋找不足,以求更大進步,得到更多表揚。)“她寫得比我認(rèn)真,還是默寫的?!薄澳隳軐懙酶J(rèn)真嗎?能默寫嗎?她能默寫10個單詞,你可以默寫1個,2個……盡自己所能,你就會慢慢追上她?!保槠湓O(shè)立目標(biāo),指明方法。)“相信你會給我一個驚喜?!保ㄗ尶陬^報告變?yōu)樾袆诱宫F(xiàn)。)一切引領(lǐng)都是順承孩子的“表現(xiàn)”需要。
案例2:“老師,小碩罵人!”曉紅又來“打小報告”了。其實,很多時候都是她自己“引火燒身”,但惹禍后自己抵擋不住,就會向老師求援。
剖析:“小報告”透射出學(xué)生的求助心理——希望得到老師的幫助與保護。
處理方法:“為什么罵你?”(探明原因是合理評判的前提。聽到老師的詢問,她才會反思“禍源”,看到自己的錯誤。)“他還沒記完作業(yè),我就給擦掉了。”“他為什么記得慢?是因為貪玩嗎?”“他拿卷子、分卷子耽誤記了?!薄八菫榇蠹曳?wù)才耽誤時間了,應(yīng)該感謝人家的。當(dāng)然,他罵你也是不對的。既然咱錯在先,那就主動道歉,相信他會與你和好如初的?!保牭筋愃啤皥蟾妗?,需要引領(lǐng)學(xué)生及時反思,主動承擔(dān)責(zé)任,積極承認(rèn)錯誤,學(xué)會自己處理、消化矛盾。)
案例3:“老師,我的作品被人破壞了。我猜是小宇壓壞的?!笨萍即筚惽?,被大家寄予厚望的小翔拿著自己破損的作品來“告狀”。因為一次比賽,小宇和小翔由攜手共進的伙伴變成了水火不容的對手。
剖析:“報告”折射出的是嫉妒之心——因他人優(yōu)于自己而產(chǎn)生抵觸情緒,行動表現(xiàn)就是猜忌、怨恨、互貶。
處理方法:“是你親眼所見嗎?不是就不要亂猜忌?!保▽⒈徊录烧呓械矫媲埃瑫呵曳畔隆靶蟾妗?。)“你們曾是攜手共進的好干部。老師知道,因為被對方超越,所以你們心生怨恨,這是人性,不是你們的錯。但你們是否想過,攜手共進時,你們的學(xué)習(xí)成績、科技作品是什么水平?你們在同學(xué)們心目中的威信如何?而現(xiàn)在呢?原因何在?是怨恨讓你們失去了朋友,放松了學(xué)業(yè),丟失了威信!如果繼續(xù)這樣下去,將會荒廢自己!”(在雙方面前拾起“小報告”。)“作品遭到破壞,不一定是壞事?,F(xiàn)在的主要任務(wù)不是追究誰是破壞者,而是思考如何修復(fù)作品?!保刀蕛H是為了尋找暫時的心理平衡,很多孩子都不知道它的危害。從實際出發(fā),以正確的方式引導(dǎo)孩子看清嫉妒背后隱藏的惡果,提供轉(zhuǎn)怨恨為合作的臺階。相信,在感受到協(xié)作的巨大力量時,他們會主動承認(rèn)自己的錯誤,重新成為好朋友。)
每一則“小報告”都是老師了解、熟悉學(xué)生內(nèi)心需要的“透視鏡”。傾聽之后,鼓勵學(xué)生在遇到困難時主動求助,引導(dǎo)他們學(xué)會思考、解決矛盾,提升他們的處事能力,增強班級凝聚力。(文中學(xué)生均為化名)
(作者單位:山東省高密市第二實驗小學(xué)教育集團)