李玉琴 白凌曉
近日,網(wǎng)上曝出廣東某小學(xué)實(shí)行正、副班主任“入班辦公”制。初看到“入班辦公”幾個字,我瞬間想到了自己的學(xué)生年代。那時候,我的班主任總是在科任教師上課時,悄無聲息地站在教室外面,透過窗戶往里窺視。學(xué)生偶然往外張望,與班主任四目相對,便嚇得魂飛魄散,趕緊轉(zhuǎn)過身做正襟危坐狀,但心情再也不能平靜,緊張不安感席卷而來。
多年過去,我回想起那令人恐懼的眼神,依然會感到不寒而栗。如今,這種“窺視”現(xiàn)象并沒有銷聲匿跡,甚至還翻新了,變成了班主任“入班辦公”。
對于班主任“入班辦公”,我雖然表示理解,卻不敢茍同。我認(rèn)為,此舉是窺視的“升級版”,看似是在維持課堂紀(jì)律,保證學(xué)生的安全,實(shí)則對建立班主任與學(xué)生、科任教師三方和諧的關(guān)系極為不利。
首先,班主任“入班辦公”損害了正常的師生關(guān)系,給學(xué)生帶來了消極的心理暗示,影響學(xué)生的健康發(fā)展。
班主任“入班辦公”看似是為了學(xué)生好,然而,學(xué)生不會領(lǐng)情,因為此舉向?qū)W生釋放了一個不尊重、不信任他們的信號。師生之間最重要的關(guān)系就是互相尊重、互相信任。
事實(shí)證明,在教育教學(xué)活動中,教師只有充分信任學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境,學(xué)生才會信任教師,把教師當(dāng)作朋友,向教師敞開心扉,表達(dá)自己真實(shí)的感受??鬃铀f的“親其師,信其道”也正是充分說明了這個道理。當(dāng)學(xué)生信任教師,才會與教師親近,才會把教師的教育銘記在心,如此,教師也無須“入班辦公”。更何況,學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟,后腦勺的眼神會給他們造成無形的心理壓力。他們表面坐得端端正正,實(shí)則如坐針氈。誰都不會希望自己做什么事,后面都有一雙犀利的眼睛牢牢地盯著自己。
學(xué)生歸根結(jié)底還是孩子,在成長的路上,他們需要釋放天性,需要在不斷地試錯中成熟。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的注意力不可能每分鐘都高度集中,偶爾困乏,做小動作,甚至有時擾亂課堂都實(shí)屬正常,課間瘋狂跑跳、與同學(xué)產(chǎn)生摩擦矛盾也是每個人學(xué)生年代都經(jīng)歷過的。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時,教師可以與學(xué)生一起解決,學(xué)生得到積極正面的教育,就會自覺地糾正自己的行為,從而得到不斷進(jìn)步。
班主任“入班辦公”對學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)控,極大地限制了學(xué)生的一舉一動,學(xué)生被長時間“窺視”,沒有自由活動的空間,會造成惡性循環(huán)。沒有教師監(jiān)管的時候,他們會呈現(xiàn)兩種人格:一部分學(xué)生唯唯諾諾,謹(jǐn)小慎微,上課坐得端端正正,下課循規(guī)蹈矩,表現(xiàn)出“乖學(xué)生”的模樣。另一部分學(xué)生則會在高壓下變本加厲,更加逆反和張狂,與教師的關(guān)系高度緊張。這兩種極端心理都會直接影響到學(xué)生的學(xué)和教師的教,甚至?xí)W(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
因此,班主任與學(xué)生如何相處,很大程度上決定了學(xué)校教育的成敗。我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上時刻都正襟危坐,而要真正站在學(xué)生的立場上去關(guān)注學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量。比如,上完課,教師不要慌著趕緊離開教室,或是上課前,教師提前走進(jìn)教室,詢問一下學(xué)生是否聽懂,給學(xué)生答疑解惑,觀察學(xué)生課間的活動,與學(xué)生聊聊天,了解學(xué)生的興趣愛好,了解他們的內(nèi)心需求。一個擁抱,一個撫摸,一個微笑,一個善意的提醒,或是和學(xué)生一起做游戲,一起勞動,都可以拉近與學(xué)生的距離,減少學(xué)生的緊張和焦慮情緒。這種“課間入班”比“入班辦公”更科學(xué),更人性化,學(xué)生更需要。
其次,班主任“入班辦公”限制了科任教師的發(fā)展,阻礙了科任教師的成長之路。
教書育人是每一個教師的職責(zé),因此,每一個科任教師都應(yīng)參與到學(xué)生的教育中來,而不是只有班主任對學(xué)生進(jìn)行教育。班主任為何“入班辦公”?主要是因為擔(dān)心學(xué)生不遵守科任教師的課堂紀(jì)律。班主任“入班辦公”既是對學(xué)生的不信任,更是對科任教師立德樹人責(zé)任的包辦。班主任擔(dān)心科任教師管理不好課堂,出了事情還要請班主任去處理,給自己帶來更多的麻煩,干脆防患于未然,先入為主,自己親自坐鎮(zhèn),管理課堂紀(jì)律。殊不知,這樣做,不僅讓科任教師感到不自在,更滋長了有些不負(fù)責(zé)任的科任教師的錯誤想法:教育學(xué)生就是班主任的事,科任教師只負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)。
科任教師不僅僅要教好書,也需要提高自身的教育藝術(shù),做德藝雙馨、學(xué)生佩服的教師??迫谓處熑绻慌μ岣咦约旱慕逃囆g(shù),不能很好地與學(xué)生溝通,學(xué)生自然就不敬重自己。實(shí)際上,一個連課堂紀(jì)律都不能保證的教師絕不是一個好教師,學(xué)科教學(xué)也難有成效。
科任教師要想不斷成長,就需要優(yōu)化教育教學(xué)策略,提高教學(xué)藝術(shù),彰顯教育智慧,施展人格魅力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師備課不僅是備教材,更多的應(yīng)該是備學(xué)生,掌握學(xué)情,把握學(xué)生心理。教師如果對所教班級的學(xué)情了如指掌,做好充分預(yù)設(shè),課堂就會更精彩,就會吸引更多的學(xué)生。如果教師上課繪聲繪色,抑揚(yáng)頓挫,掌握好課堂節(jié)奏,關(guān)注每一個學(xué)生,學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)上,就不會擾亂課堂,也就不需要班主任在教室“坐鎮(zhèn)”了。
教書育人是相輔相成的統(tǒng)一體。遇到比較嚴(yán)重的突發(fā)情況時,科任教師可以請班主任幫助處理,遇到小問題時,則由科任教師自行處理。一個優(yōu)秀的科任教師是不會當(dāng)教育的“甩手掌柜”的。在教育學(xué)生的過程中,師生之間相互了解,這樣的科任教師既能得到更多學(xué)生的愛戴,又能得到鍛煉與成長,提高自己的教育教學(xué)水平。
最后,班主任“入班辦公”損害了班主任的身心健康。班主任不僅要處理很多班級事務(wù),對學(xué)生進(jìn)行教育,還要擔(dān)任學(xué)科教學(xué),需要完成備教輔改研等教學(xué)常規(guī)工作。教育教學(xué)是腦力勞動,班主任有時連上幾節(jié)課,也需要在辦公室休息和思考,但因?qū)W校規(guī)定 “入班辦公”,就只能每天在嘈雜的環(huán)境下連軸轉(zhuǎn),不僅對自己的學(xué)科教學(xué)不利,也可能因不能適當(dāng)休息,導(dǎo)致壓力過大。每天“窺視”學(xué)生,班主任在給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)的同時,自己的心理也正悄悄地向病態(tài)化發(fā)展。這樣的“警察老師”既傷害了學(xué)生,也折磨著班主任,嚴(yán)重影響了教師的形象。
所以,我呼吁:請停止“入班辦公”吧!
(作者單位:李玉琴,湖北省襄陽市海容小學(xué);白凌曉,湖北省襄陽市教育科學(xué)研究院)