張俊濤 李懿

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；“五環(huán)課堂”教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）35-0058-02

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？通過(guò)多年的實(shí)踐研究，筆者總結(jié)提煉了“五環(huán)課堂”教學(xué)法，它是以學(xué)案為教學(xué)內(nèi)容的組織形式?！拔濉笔侵敢还?jié)課的五個(gè)步驟，即目標(biāo)展示、情景引入、探求新知、知識(shí)梳理、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。其中，探求新知是一節(jié)課的重要步驟，其具體針對(duì)每個(gè)（或幾個(gè)）知識(shí)點(diǎn)的實(shí)施過(guò)程又可分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即體驗(yàn)感知、提出問(wèn)題、合作探究、小組展示、歸納概括。下面以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章“聲現(xiàn)象”第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，具體闡述其操作過(guò)程。

一、目標(biāo)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定，并緊扣教材，結(jié)合學(xué)情，指向核心素養(yǎng)。它應(yīng)體現(xiàn)層次性、具體性，且用語(yǔ)不能過(guò)于生硬，要轉(zhuǎn)化成學(xué)生易理解和體會(huì)的行為動(dòng)詞。如1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。2.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，以及聲音的傳播需要介質(zhì)。（重點(diǎn)）3.了解聲音在介質(zhì)中以波的形式傳播。（難點(diǎn)）4.知道聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。

二、情景引入

在目標(biāo)展示之后，教師利用演示實(shí)驗(yàn)、典型實(shí)例、視頻資料等方法創(chuàng)設(shè)情景以引入新課，創(chuàng)設(shè)的情景不僅要激趣，更要為本節(jié)內(nèi)容服務(wù)。本節(jié)課的情景引入筆者運(yùn)用了《自然密碼》節(jié)目中有關(guān)大象交流的視頻資料。

三、探求新知

本節(jié)課有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就分為幾部分，但要確保各部分之間相互聯(lián)系。下面以“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)一步說(shuō)明“五環(huán)課堂”的落實(shí)過(guò)程。

（一）聲音的產(chǎn)生

體驗(yàn)感知：每個(gè)小組都想方設(shè)法地利用身邊的物體制造聲音，并注意觀察和傾聽(tīng)，然后想一想關(guān)于聲音，你都想知道哪些問(wèn)題？

合作探究：再次利用身邊的物體發(fā)聲，同時(shí)認(rèn)真思考以下問(wèn)題：1.你是如何使物體發(fā)聲的？用手指觸摸發(fā)聲體，有什么感覺(jué)？物體不發(fā)聲時(shí)，又有什么感覺(jué)？2.通過(guò)你的體驗(yàn)感知，物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，就是為了讓學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行重新加工，然后在諸多客觀情景中概括出事物的共同屬性，抽象出事物的本質(zhì)特征，由此可完成從經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)向物理概念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這一過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

在合作探究過(guò)程中，學(xué)生再次體驗(yàn)感知，以加深對(duì)物體發(fā)聲的認(rèn)識(shí)，并提出明確的問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”為了避免探究活動(dòng)的表面性，教師可出示兩個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，以使內(nèi)容呈階梯性上升，即由易到難，如此可使探究活動(dòng)具有更加鮮明的目的性和方法性。此外，實(shí)驗(yàn)器材也都是學(xué)生在日常生活中很容易就能找到的物體（如鋼尺、橡皮筋、空啤酒瓶子等），如此既可使學(xué)生感受到物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理很有趣，也很有用，又可激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作探究后，小組展示成果，然后教師整合各小組的探究過(guò)程和結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思維被不斷深化，并在思考、交流、反思中不斷優(yōu)化解決方案，如此可突破教學(xué)重、難點(diǎn)，使我們的教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。此外，在“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)內(nèi)容中，教師還依據(jù)教材，利用視頻向?qū)W生介紹了留聲機(jī)的發(fā)展歷史和工作過(guò)程，同時(shí)還展示了自然界各種動(dòng)物和生活中各種樂(lè)器的發(fā)聲，如此可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值以及學(xué)習(xí)物理的意義，這體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

（二）聲音的傳播

1.聲音的傳播需要介質(zhì)。教師提問(wèn)：“在教室里，老師說(shuō)話的聲音是通過(guò)什么傳到大家耳朵里的？”“如果沒(méi)有空氣，大家還能聽(tīng)到老師說(shuō)話的聲音嗎？”然后教師演示真空鈴實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在抽氣和進(jìn)氣過(guò)程中感受聲音強(qiáng)弱的變化。隨后教師提問(wèn)：“在逐漸從玻璃罩中抽出空氣的過(guò)程中，聲音有什么變化？如果玻璃罩中的空氣全部抽干凈呢？停止抽氣，緩慢打開(kāi)氣閥，當(dāng)空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩時(shí)，聲音又有什么變化呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和推理，初步體會(huì)到了理想實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)事實(shí)+邏輯推理）是進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。接著，教師提問(wèn)：“在生活中還有哪些物體可以傳聲？你能利用身邊的物體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或利用生活實(shí)例來(lái)說(shuō)明固體和液體也可以傳聲嗎？”然后學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究。

2.聲波。“聲波”這一知識(shí)對(duì)于初中生而言，比較抽象，難以理解。因此筆者在教學(xué)時(shí)采用學(xué)聲波、仿聲波、看聲波三步來(lái)突破教學(xué)重、難點(diǎn)。即首先要求學(xué)生自學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容以了解聲波，然后選10名學(xué)生模仿聲的傳播，即這10名學(xué)生站成一排，最右（或左）邊的學(xué)生為聲源，其他學(xué)生為介質(zhì)?！奥曉磳W(xué)生”左右振動(dòng)，帶動(dòng)“介質(zhì)學(xué)生”振動(dòng)，如此振動(dòng)不斷傳遞下去，以模仿聲的傳播。同時(shí)教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聲音的傳播是向四面八方的，不僅是上課模擬的這一個(gè)方向。最后，學(xué)生再通過(guò)波形圖認(rèn)識(shí)聲波。這樣基于初中生的認(rèn)知水平，利用人體充當(dāng)物理模型來(lái)形象化學(xué)習(xí)聲波，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和建模思維。在課程的最后筆者采用問(wèn)答式、思維導(dǎo)圖式等多種形式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了梳理和概括。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、典型性、階梯性的檢測(cè)試題。然后通過(guò)及時(shí)有效的訓(xùn)練反饋，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以夯實(shí)基礎(chǔ)。

“五環(huán)課堂”教學(xué)為教師提供了一個(gè)完整的課堂教學(xué)步驟，同時(shí)它對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)開(kāi)放的課堂，即教師可以根據(jù)學(xué)情在每一個(gè)步驟中設(shè)置不同的內(nèi)容。它既能夠使學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下，親自探索，主動(dòng)研究，成為真正的“發(fā)現(xiàn)者”，又能夠使學(xué)生逐步形成物理觀念，掌握科學(xué)的思維方法，提高科學(xué)探究能力，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。