鄭慶利

摘? ?要：分層教學法有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生的責任感和自信心，使每個學生都能夠?qū)W有所獲。英語教學通過對課前預習的分層要求、教學過程的分層實施、作業(yè)布置以及復習提升的分層教學等幾個方面進行論述，以此來提高課堂教學效率，促進學生的成長。

關鍵詞：中學英語；分層教學；創(chuàng)新應用

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0030-03

分層教學法是現(xiàn)代教育體制改革后出現(xiàn)的一種新型教學模式。它能有效提高學生自主學習的積極性，使各個層次的學生做到同步發(fā)展。在教育教學中，能夠面向全體學生的教育方式就是因材施教，課堂教學中依據(jù)教學活動的主體開展分層教學是因材施教的有效手段，分層教學有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生對學習的責任感和自信心。面對不同學生分層施教，使學生的優(yōu)點都能得到發(fā)揮，讓學習基礎不同的學生都能最大化地提升學習效率，使每個學生都能夠?qū)W有所獲、快速成長。

那么英語學科怎樣進行分層教學呢？

一、課前預習的分層要求

課前預習是課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的預習可以提高課堂教學效率。課前預習要給基礎和學習能力不同的學生提出不同的預習要求，讓不同層次的學生完成不同的預習任務，這樣才會有好的預習效果。

（一）第一個層次的問題

1.找出新單元的生詞，并標注音標，努力試讀，當然，若能背出生詞最好。

2.找出新單元中出現(xiàn)的新短語和新句型，可以借助輔導書，將一些“注釋”抄寫到書本上。

3.嘗試完成課后練習。

（二）第二個層次的問題

1.提前背誦相關生詞、短語。

2.歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語法點。

3.能自主理解新課文，能夠講清課文原義。

這樣提出預習問題，既可以讓一部分學生夠得著，又可以讓一部分學生吃得飽，一方面能提升學生對新知識框架的認識，從“看得懂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v得清”；另一方面也能幫助學生樹立起學習的自信心，激發(fā)學習興趣。

二、課堂教學過程中的分層實施

同樣的課堂，不同的學生，學習效果就會有不同。怎樣在課堂中“分層教學”才能達到最好的效果呢？在以下方面進行了嘗試。

（一）新知識傳授的分層教學

怎樣讓“基礎較好”的學生能“吃飽”，又讓“基礎較差”的學生能“夠得著”，這是教師在課堂上首先應該把握的尺度，也就要求教師在新知識傳授方面進行分層教學。教學中可以采取如下方式：

1.不同要求的“自主學習”。同是10分鐘的自主學習短文（對話），對其學習可以提出不同要求，（1）找出生詞、注上音標，對短文（對話）的大意有個粗淺了解；（2）歸納短文（對話）要點、列出語法。并且對學生提出要求，可以學習第一個問題，了解第二個問題，也可以只學習第二個問題。這樣不同程度的學生都會有所收獲。

2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層教學。如果學習的短文（對話）難度不大，可以給基礎較好的學生自主學習和展示學習成果的機會，讓他們根據(jù)自己的理解給同學講解自己學習的收獲，也可以當老師的小助手，到講臺上帶領學生讀文講課，這種做法是分層教學的有效手段，既能促使基礎扎實的學生積極“備課”，又能鍛煉其表達能力，對知識的掌握提升一個層次，同時也能讓其他學生更加專注，形成良好的學習氛圍。

（二）課堂提問的分層教學

教學提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是每個教師必用的教學手段。在實施分層教學時，分層提問有利于提高課堂的效率，不同的問題提問不同的學生，用提問輔助課堂教學，同時，提問要遵循以下原則：

1.提問要能激發(fā)學生思考。當教師的問題提出之后，一定要留適當?shù)臅r間給學生思考，切忌要求學生立馬回答。

2.提問要循序漸進，不要毫無懸念，也不要難度太大。例如：——How much? ? ? ?the? ? ? shoes？——Five dollars? ? ? ?enough. A.is；is? ? B.are；is? C.are；are? D.is；are，針對上面這一道題，按照分層提問的原則，可以先提問兩個估計會回答D選項的學生，再提問一個估計能選擇B選項的學生，最后進行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個“陷阱”：（1）很多人不看how much后面的主語，直接選擇單數(shù)形式的is；（2）five dollars一看就是復數(shù)，選擇復數(shù)形式的are。但細心做題就會發(fā)現(xiàn)：第一個空格的真正主語是shoes，應該用are；第二個空格的填充依據(jù)“Five dollars”是一個整體，應該用is。有了錯誤的提示，才會有更深的印象。如果第一個學生就給出了正確的答案，就會喪失懸念。

3.提問的目的是引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是為難學生，讓人難堪的提問都是不可取的，要根據(jù)不同層次的學生提出不同的問題。既要提一些基礎性問題，使基礎較差的學生學有所得，也有獲得成功的感覺，從而激發(fā)學習的興趣，建立學習的自信心，一步步提高；又要提有一定難度的問題，讓基礎較好的學生夠得著、吃得飽，激發(fā)他們勇往直前、攀登學習高峰的勇氣。

（三）課堂朗讀的分層教學

學習任何一種語言，口語能力的形成都離不開大量語言材料的積累，英語教學更是這樣。但是在實際的英語教學中，很多學生學的都是“啞巴英語”，讀得少，說得少，用英語交流得更少。這就要求我們應該在英語教學中創(chuàng)造更多的朗讀和交流的環(huán)境。因此，英語朗讀顯得非常重要。那么怎樣朗讀更加有效呢？答案還是分層朗讀。

1.跟讀。這是朗讀中最淺的層次，在教學之初讓學生跟著教師或者跟著錄音機一句一句跟讀。

2.齊讀。根據(jù)實際采取部分學生齊讀或全體學生齊讀的齊讀方式；可以鼓勵部分基礎好的學生大聲讀、基礎稍差的學生小聲跟讀。

3.分角色讀?，F(xiàn)行英語教材中，對話形式出現(xiàn)的內(nèi)容較多。因此，最常用的朗讀方式是分角色朗讀，可以安排基礎好的學生分角色帶感情朗讀，基礎較差的學生分角色流利朗讀。

4.表演式背讀。要求基礎比較好、語感比較好的學生創(chuàng)設情境，要帶動作、有表情地背誦對話?；A較差的學生如果能夠背誦對話、理解對話，教師就應該給予表揚。

5.模仿式表演新編對話。這是朗讀的最高層次，學生模仿課文對話，編寫新對話，并表演出來。培養(yǎng)部分基礎好的學生進行表演，要求學生在理解對話內(nèi)容的基礎上，完成故事情節(jié)的創(chuàng)編表演，這是高質(zhì)量地完成學習任務。其他學生在欣賞表演中進一步理解課文，熟練掌握英語知識。

（四）課堂檢測的分層教學

課堂檢測是檢查教學效果的有效形式，英語課堂檢測中存在兩種最常見的方式：背誦和聽寫。要提高學生的學習效率，這兩個方面一定要分層要求，不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，基礎差的學生夠不著，自暴自棄；另一種是要求太低，基礎好的學生吃不飽，沒有拼勁。為此，在背誦方面，如果要求大多數(shù)學生背誦整篇短文，基礎差的學生選擇背誦3～5句重點句即可；在聽寫方面，如果要求大多數(shù)學生聽寫20個單詞、短語和句子，基礎差的學生能寫對10個字詞句，教師就應該予以表揚。例如：對仁愛Project English BookⅠ Unit 5 Topic2聽寫20個單詞、短語和句子：（1）together （2）place of interest （3）hometown （4）anytime （5）camera （6）all the year round （7）share （8）prepare for （9）decide （10）clothing （11）dangerous （12）arrive （13）tent （14）friendly （15）miss （16）keep away from （17）Whats the best time to go there？ （18）If you like to swim，remember you shouldnt swim alone. （19）What places should I visit in Yunnan？ （20）Dont go to dangerous places.要求大多數(shù)學生全部寫出來，基礎較差的學生能寫出序號為“奇數(shù)”的部分即可。

三、作業(yè)布置的分層教學

作業(yè)是學生對所學知識進行練習鞏固的有效手段。每天安排適量的作業(yè)，對英語學科來說非常必要。為使作業(yè)更好地發(fā)揮作用，采取分層布置作業(yè)的方式更為有效。

（一）作業(yè)難度的分層

寫作方面的練習，基礎好的學生寫一篇短文，基礎差的學生寫幾個句子就可以；背誦生詞練習，基礎好的學生全部流利地會背會寫，基礎較差的學生背誦“黑體字”部分，其他的能讀、能認就可以；仿照課文英語對話，基礎好的學生要能夠創(chuàng)設情境仿照課文對話，基礎較差的學生如果可以熟讀或者背誦課文對話就值得表揚。

（二）作業(yè)量的分層

要求學生做10道題，基礎差的學生認真完成5道題就可以；要求學生做一份試卷，要給基礎差的學生刪除幾道難題，要求他們認真做好基礎題目就可以。

四、復習提升的分層教學

復習是鞏固知識的有效手段和教學環(huán)節(jié)。在復習過程中的分層教學應采取以下方式。

（一）分層授課

教學相長提高復習效率，教師在適當?shù)臅r候安排基礎比較好、語言表達能力比較強的學生參與教學，到講臺上講課，這樣一方面能促使該生努力收集整理相關知識、反復琢磨怎樣表達，提高表達能力；對基礎較差的學生也可以邀請到講臺上講課，只要完成背誦，教師課文就給予表揚，這里主要是鍛煉學生膽量。

（二）分層檢測

安排學生進行分層互考會激發(fā)學生學習的積極性。學習基礎差不多的學生相互命題、相互檢測，效果會完全不一樣，基礎較好的學生設置存在一定難度的檢測題目，基礎較差的學生以基礎性檢測為主，使不同層次的學生都有收獲。

參考文獻：

［1］陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索［J］.科教文匯 （中旬刊），2010，（09）.

［2］傳成琴.在初中英語教學中實驗分層教學法的探究［J］.科學咨詢（教育科研），2009，（03）.