呂能芳

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)。該課程的培養(yǎng)對(duì)象是第一次接觸會(huì)計(jì)學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。因此，上好這門課程的意義顯得尤為重大。而作為高職院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心目標(biāo)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)教育的特點(diǎn)。本文作者提出在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的授課中，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式理念

（一）概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確在這個(gè)任務(wù)中要需要具備哪些知識(shí)儲(chǔ)備，其中哪些是已有的，哪有是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。對(duì)于未掌握的知識(shí)要在教師的幫助下去學(xué)習(xí)并最終完成任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)過程即為工作過程，在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

（二）相比于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

現(xiàn)在開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等院校數(shù)不勝數(shù)，其中又分成本科院校和高職院校。高職院校的教學(xué)不同于本科院校的教學(xué)，其本職是在于“職業(yè)性”——直接面對(duì)職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。高職教育的知識(shí)講授是強(qiáng)調(diào)“以用為度，實(shí)用為本”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式正好契合了高職教育的特點(diǎn)，弱化教學(xué)中關(guān)于理論淵源、邏輯和知識(shí)架構(gòu)的部分，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力。

2.更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展為大眾教育，高職院校的學(xué)生一般都是在高中階段的“普通生”，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改變了過去教師滿堂灌的模式，將課堂主體還給學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置具體任務(wù)，角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)演”。學(xué)生在教師布置的具體任務(wù)中充當(dāng)“演員”，扮演不同的經(jīng)濟(jì)往來企業(yè)或者企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)人員。“演員”在“導(dǎo)演”設(shè)置的“劇情”下，以完成具體任務(wù)為目的的“表演”。這樣可以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的良好教學(xué)效果。

3.提高學(xué)生綜合解決問題的能力

在我們過去的教學(xué)中，章節(jié)的設(shè)置都是分塊的，先是會(huì)計(jì)基本原理與知識(shí)的理論介紹，再將七個(gè)會(huì)計(jì)核算方法拆成七章分開學(xué)習(xí)，各章之間缺乏必要的聯(lián)系，并且各章中又要安排大量的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是平面分塊的，缺乏一個(gè)立體支撐。學(xué)生通常是學(xué)了后面一章忘了前面一章。比如，我們通常在學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算這章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)都是給出一小段的企業(yè)財(cái)務(wù)信息，看著資料去編制會(huì)計(jì)分錄。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后走上工作崗位，拿到原始憑證會(huì)看不懂其中的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。而在我們的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程中，直接給學(xué)生發(fā)放真實(shí)的各種各樣的原始憑證，讓學(xué)生首先讀懂原始憑證的內(nèi)容，自己轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)信息，然后再去編制會(huì)計(jì)分錄，這樣接近實(shí)務(wù)環(huán)境的教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。再比如，在學(xué)習(xí)登記會(huì)計(jì)賬簿中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)會(huì)直接發(fā)給學(xué)生填制審核好的真實(shí)的記賬憑證，讓學(xué)生自己選擇合適的賬簿去登記，并且在記賬憑證的“記賬符號(hào)”欄打上勾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記打勾。究其原因，就是由于會(huì)計(jì)憑證和賬簿這兩章在設(shè)置上缺乏必要的聯(lián)系，我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是直接讓學(xué)生看著會(huì)計(jì)分錄去填寫賬簿。而學(xué)生只把關(guān)注點(diǎn)放在如何登記賬簿上，忽視了賬簿和憑證之間的連接點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織和安排上要求充分體現(xiàn) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、仿真教學(xué)”的課程設(shè)計(jì)思路。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以完成真實(shí)工作任務(wù)為手段，將七個(gè)會(huì)計(jì)核算方法分成七個(gè)工作任務(wù)，并將七個(gè)工作任務(wù)再進(jìn)一步細(xì)化成若干個(gè)子任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)里面設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)準(zhǔn)備

由教師完成任務(wù)的具體場(chǎng)景設(shè)計(jì)，列出在每次任務(wù)中要具備的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)活動(dòng)以及最終的任務(wù)目標(biāo)。在必要的時(shí)候，將任務(wù)再進(jìn)一步拆分成子任務(wù)，注意各個(gè)任務(wù)的知識(shí)銜接和跨度，注意循序漸進(jìn)、合理安排，將難易程度控制在學(xué)生可以接受的范圍。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或者經(jīng)典案例，向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提出任務(wù)，引入新課

教師向?qū)W生提出任務(wù)后，讓學(xué)生分組討論思考，明確完成任務(wù)需要的知識(shí)儲(chǔ)備，在這些儲(chǔ)備中哪些是已有知識(shí)，哪些是新知識(shí)。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，由教師作為一個(gè)“導(dǎo)演”給學(xué)生“演員”進(jìn)行“講戲”——知識(shí)講授，這樣就將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙的隱藏在各個(gè)任務(wù)中。

（三）學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)

在完成了必要的知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)獨(dú)立完成任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)完成的過程，每個(gè)學(xué)生要要將自身的角色轉(zhuǎn)換成會(huì)計(jì)工作者，在教師的幫助下學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)就是將任務(wù)完成的教學(xué)成果進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，與任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)。任務(wù)評(píng)價(jià)分成小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。小組互評(píng)主要是各組學(xué)生交換任務(wù)成果，互相評(píng)價(jià)，找出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師評(píng)價(jià)主要從任務(wù)成果、任務(wù)過程表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾個(gè)方面考查。最后選出最佳小組，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用

本文以“記賬憑證的填制”為例，課程設(shè)計(jì)為一節(jié)課45分鐘，具體安排如下：任務(wù)準(zhǔn)備安排3分鐘，提出任務(wù)、引入新課安排20分鐘，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)安排17分鐘，任務(wù)評(píng)價(jià)安排5分鐘。

（一）任務(wù)準(zhǔn)備

首先由教師引入案例：

2011年8月26日，湖南永興縣公安局經(jīng)偵大隊(duì)接到報(bào)案稱：2008年至今，永興縣復(fù)和鄉(xiāng)一煤礦董事長(zhǎng)侵吞股東分紅款200多萬元，涉嫌職務(wù)侵占。初查過程中，民警去復(fù)和鄉(xiāng)該煤礦會(huì)計(jì)肖某處調(diào)取煤礦2008年至今的記賬憑證等會(huì)計(jì)資料，核查董事長(zhǎng)職務(wù)侵占的犯罪事實(shí)。可會(huì)計(jì)肖某無法提供相關(guān)會(huì)計(jì)資料，并稱其在每次做賬后都將記賬憑證等資料予以銷毀，2008年至今共銷毀的相關(guān)會(huì)計(jì)資料涉及金額達(dá)500多萬元。9月19日，肖某已被提請(qǐng)永興縣人民檢察院批準(zhǔn)逮捕，等待他的將是法律的嚴(yán)懲。

由此教師提出問題：為什么要銷毀記賬憑證呢？學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，意識(shí)到記賬憑證是一項(xiàng)重要的會(huì)計(jì)資料，能夠說明事實(shí)真相。于是，老師進(jìn)一步啟發(fā)大家既然這是一項(xiàng)重要的會(huì)計(jì)資料，那么作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該學(xué)會(huì)編制記賬憑證，由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）提出任務(wù)，引入新課

首先帶學(xué)生參觀企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和觀摩往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)，將真實(shí)的記賬憑證展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)記賬憑證有一個(gè)感性而直接的認(rèn)識(shí)。然后在教師的幫助下，學(xué)生理解和掌握記賬憑證的概念、結(jié)構(gòu)、填制方法。在此環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)巧妙的隱藏在任務(wù)中。

（三）學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境——經(jīng)辦人出差回來報(bào)銷差旅費(fèi)。具體做法如下：把學(xué)生分成若干組，每個(gè)組的學(xué)生分別扮演經(jīng)辦人員、部門經(jīng)理、總經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、記賬會(huì)計(jì)和出納。另外配備相應(yīng)的活動(dòng)道具：兩張往返蕪湖上海之間的火車票、空白費(fèi)用報(bào)銷單、空白記賬憑證，相應(yīng)的印鑒、漿糊等等。根據(jù)報(bào)銷流程，首先由經(jīng)辦人員填好費(fèi)用報(bào)銷單，粘貼好原始憑證（火車票），交給部門經(jīng)理審核簽字，再交給會(huì)計(jì)主管審核簽字，最后總經(jīng)理審批，通知財(cái)務(wù)部門報(bào)銷入賬。出納將相應(yīng)的現(xiàn)金交給經(jīng)辦人員，并在費(fèi)用報(bào)銷單上加蓋“現(xiàn)金付訖”的戳記，最后交給記賬會(huì)計(jì)填寫記賬憑證。流程結(jié)束后，組內(nèi)學(xué)生可以角色互換，充當(dāng)其他角色再次完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，既復(fù)習(xí)了原始憑證知識(shí)，又動(dòng)手完成了記賬憑證的填寫。每個(gè)學(xué)生扮演具體角色，會(huì)不自覺地將自己和角色相聯(lián)系，思考這個(gè)角色應(yīng)該完成的任務(wù)和注意事項(xiàng)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種小組合作、完成任務(wù)的形式，能夠有效改善課堂氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)

經(jīng)過第三個(gè)環(huán)節(jié)，各組同學(xué)都有了自己的任務(wù)成果。此時(shí)，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。任務(wù)評(píng)價(jià)的意義在于總結(jié)、歸納，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式能達(dá)到最好的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)可以分成小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩部分。在小組互評(píng)中，學(xué)生重點(diǎn)檢查記賬憑證填寫的要素是否齊全、書寫是否規(guī)范。教師評(píng)價(jià)除了檢查記賬憑證填寫是否規(guī)范，還要考查學(xué)生對(duì)報(bào)銷流程業(yè)務(wù)處理的理解和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，最后選出最佳小組。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式需要的問題

（一）教師的角色

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生作為會(huì)計(jì)工作者，教師作為工作過程的指導(dǎo)者，所謂的指導(dǎo)就是要求任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解成放任式的教學(xué)，“演員”的“自由發(fā)揮”必須在“導(dǎo)演”的設(shè)定的“劇情”下完成。通常開放式的教學(xué)容易造成課堂混亂，所以教師一定要控制好整個(gè)課堂的教學(xué)重點(diǎn)、節(jié)奏。

（二）軟硬件的要求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式需要教師精心準(zhǔn)備案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)道具等材料，這就要求我們教師除了要對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身有深刻的理解之外，還要花心思去研究如何上好一門課。比如說如何選擇真實(shí)生動(dòng)而富有啟迪性的任務(wù)情境，如何模擬真實(shí)的工作環(huán)境等。這對(duì)教師的素質(zhì)提出很高的要求，因此教師自身也應(yīng)該定期接受培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修，深入企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所學(xué)習(xí)鍛煉，一方面更新完善自己的知識(shí)體系，另一方面對(duì)任務(wù)的組織和實(shí)施起到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用。

同時(shí)，該教學(xué)模式需要配備較好的多媒體資源和校內(nèi)外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以達(dá)到仿真的教學(xué)效果。學(xué)生需要能夠看到真實(shí)的賬簿憑證和感受到企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，這就需要學(xué)校投入大量的資金來做好硬件建設(shè)。

（三）教材的改革

我們的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材絕大多數(shù)都是采用的章節(jié)設(shè)計(jì)，大量的規(guī)范性文字?jǐn)⑹龊土?xí)題講解，內(nèi)容平實(shí)枯燥。本文作者建議建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教材框架，以完成具體工作任務(wù)為途徑、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)教育的特點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐教學(xué)保持一致性，一方面可以更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，另一方面可以使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系化、經(jīng)典化。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門邏輯性、理論性較強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見，但關(guān)鍵是如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)。這就要求我們一方面堅(jiān)持貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)理念，另一方面認(rèn)真研究如何利用各種教學(xué)方法與手段將這種優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來。

[1]單虹.基于任務(wù)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)[J].考試周刊，2007，（15）：97-98.

[2]章衛(wèi)芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例[J].職教論壇，2010，（8）：26-29.