王江慧

（德宏高等師范?？茖W(xué)校 社科系，云南 德宏678400）

1.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，幼兒教育的環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物品之間相互作用的各種狀況和條件的總和。教育通過(guò)環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，可以激發(fā)、幫助和支持幼兒的學(xué)習(xí)。因此，作為一名幼兒幼師必須具備教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致、適合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平、允許幼兒主動(dòng)參與其中、將自然和社會(huì)的“大環(huán)境”與園所的“小環(huán)境”相結(jié)合、因地制宜、勤儉節(jié)約等。

創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境與為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是同步的，即由幼師來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境的改善，開(kāi)發(fā)潛在的教學(xué)資料，充分利用潛在的教師資源，可以最大化的體現(xiàn)出教育環(huán)境的價(jià)值。

1.1 制定規(guī)范的教學(xué)環(huán)境

制定相應(yīng)的規(guī)范制度,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的行為方式,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自律的品質(zhì)。培養(yǎng)讓幼兒良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì),最有效率的辦法即制定教學(xué)規(guī)范,并與他們面對(duì)面的進(jìn)行交流溝通。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)范能讓一天當(dāng)中的各項(xiàng)教育活動(dòng)有組織的實(shí)施,并且可以讓整個(gè)教學(xué)氣氛變得歡快、有序、活躍。幼兒的好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物容易感興趣,通常他們會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行感官體驗(yàn),若在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)幫助的情況下容易發(fā)生安全事故。為保證幼兒的安全,幼師應(yīng)該制定相應(yīng)的安全行為規(guī)范，比如：不在較小空間內(nèi)奔跑、不攀爬桌椅、不要隨意觸摸插座、不能隨手亂丟積木。與此同時(shí)，為了有序的實(shí)施課堂教學(xué),也應(yīng)該制定某些課堂秩序，比如：上課時(shí)不喊叫，不能相互間吵鬧、打架等。

誠(chéng)然,幼兒的童年應(yīng)該是充滿樂(lè)趣富有幻想的,作為幼師，我們不應(yīng)該制定太多“規(guī)矩”強(qiáng)迫小孩子照做,否則他們整天淹沒(méi)在“這也不行”、“不能做那”的教訓(xùn)中。規(guī)則的制定，不是建立在壓制幼兒活潑的天性,限制他們發(fā)展學(xué)習(xí)的空間,假如我們針對(duì)幼兒行為特點(diǎn),要求他們“上課時(shí)要坐姿端正，背部挺直，雙手放在膝蓋上面”等條條框框,這是幼兒難以接受并能愉快地執(zhí)行的,要知道即使是大人也不能長(zhǎng)時(shí)間保持端正的坐姿。值得注意的是,小朋友在課堂中更喜歡通過(guò)感官體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,,幼師應(yīng)該盡量將制定規(guī)范的“量”降到最少，這樣才能保證幼兒能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

在制定規(guī)范的教學(xué)環(huán)境時(shí),還有一個(gè)問(wèn)題需要幼師多多思考，即這些行為規(guī)范會(huì)造成幼兒一些壓抑、不情愿的感覺(jué),最終的效果也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。甚至在有些情況下會(huì)造成幼兒的逆反心理。解決的辦法是，不妨讓小朋友來(lái)參與制定行為規(guī)范，比如：大家一起商量在活動(dòng)區(qū)怎么做、更換活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該怎么做等等。最后經(jīng)過(guò)商量、講解、篩選,這時(shí)的規(guī)則可以說(shuō)是最基本的規(guī)范了,接著幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒想想為什么要遵守這些規(guī)范,如果這樣進(jìn)行的話,小朋友們會(huì)比較樂(lè)意接受。因?yàn)檫@些規(guī)范不僅僅是小朋友們自己提出制定的,更是可以遵守的,例如：玩耍后應(yīng)該將玩具整理一下，放到先前的地方,這樣會(huì)方便今后的玩耍,若持之以恒小朋友們漸漸會(huì)有意識(shí)的收斂某些行為,慢慢的養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。

1.2 注重玩具與幼兒之間的互動(dòng)作用

（1）讓玩具促使幼兒“動(dòng)”起來(lái)

在玩具的選擇與使用上多下功夫,讓玩具對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的吸引力,使幼兒有強(qiáng)烈的愿望去觸摸玩具,從中獲得極大的滿足和發(fā)展,這就要我們充分考慮幼兒的身心特點(diǎn),加強(qiáng)視覺(jué)刺激,以吸引幼兒的視線。此外,要以多種感官、多種途徑調(diào)動(dòng)幼兒的注意力,發(fā)聲的玩具、觸摸的玩具都是好的選擇。我們應(yīng)該明白,讓玩具具有強(qiáng)烈的吸引力的目的是促使幼兒“動(dòng)”起來(lái)。

（2）不斷加強(qiáng)玩具的可操作性

玩具是否具有可操作性是指幼兒能否一看就明白或不需太費(fèi)周折就能在他的興趣喪失之前琢磨出來(lái)，這就要求我們選擇玩具要多選可拼接的，少選一體的；多選簡(jiǎn)單有趣的,少選復(fù)雜難懂的。不管你設(shè)置的玩具是需要幼兒剪貼，還是需要幼兒畫(huà)描，還是需要幼兒拼插，總之是讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中感受到了快樂(lè)和趣味,那么在這一點(diǎn)上你就算成功了。

1.3 實(shí)例及分析

實(shí)例：老師給孩子們講了一個(gè)《春天的花園》的故事，故事里小狐貍擁有的漂亮花園令孩子們非常向往，自己也想來(lái)造一度。于是老師在室外為孩子們準(zhǔn)備了泥土、鏟子、塑料盤(pán)、冰棒棍、草籽等各種玩具，孩子們圍繞“春天的花園”這個(gè)題目，充分地展開(kāi)想象，并通過(guò)實(shí)際操作去完成。他們用塑料盤(pán)裝上泥土，報(bào)上種子，用冰棒棍兒搭建籬笆，用彩色紙做成花裝點(diǎn)自己的花園……在這個(gè)過(guò)程中既有自身生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，又在與同件、老師的相互交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)，他們成了發(fā)明家和創(chuàng)造者，體驗(yàn)著快樂(lè)。

分析：上海市宋慶齡幼兒園的黃葵老師及時(shí)捕捉孩子們的愿望，為他們自發(fā)開(kāi)展“春天的花園”主題建構(gòu)活動(dòng)提供了必要的玩具，卻把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)完全留給了孩子。這樣具有可操作性的環(huán)境，既符合孩子的興趣，又滿足了他們主體性發(fā)展的需要。幼兒正是在與環(huán)境積極主動(dòng)地相互作用過(guò)程中不斷自我建構(gòu)、自我發(fā)展的。

2.教育指導(dǎo)能力

幼兒教育活動(dòng)指的是所有能夠影響幼兒的身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，包括家庭、社區(qū)和幼兒教育機(jī)構(gòu)里的教育活動(dòng)。幼兒園作為專門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，其教育活動(dòng)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、外出參觀等多種形式進(jìn)行的。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)幼師的引導(dǎo)。作為一名幼兒幼師，不僅需要有豐富的教育理論知識(shí)、正確的教育觀念，還需要掌握并運(yùn)用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在教育活動(dòng)指導(dǎo)中，幼師既要注意目的性、計(jì)劃性，也要重視發(fā)展幼兒的主體性。

2.1 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的層次性

從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)看幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的宏觀層次是指幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施，它是一種教育教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。主要包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。微觀層次特指學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略教學(xué)技術(shù)等，它側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的直接指導(dǎo)。根據(jù)知道主題的不同分為內(nèi)部指導(dǎo)和外部指導(dǎo)兩個(gè)層次。前者指幼兒對(duì)自我的指導(dǎo)，后者指幼兒園幼師的指導(dǎo)。

（1）對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的活動(dòng)指導(dǎo)模式

把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)三類。陳述性知識(shí)是回答是什么的知識(shí)，程序性知識(shí)是回答怎么做的知識(shí)，條件性知識(shí)是如何決定去做以及什么時(shí)候去做的知識(shí)。與之對(duì)應(yīng)的呈現(xiàn)模式：行動(dòng)模式和探究模式。呈現(xiàn)模式是指設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息知識(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)，分認(rèn)知、聯(lián)系和整合與自動(dòng)化三個(gè)階段。行動(dòng)模式是指用于培訓(xùn)情境，強(qiáng)調(diào)的是模仿學(xué)習(xí)和遵循示范。探究模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)類型

系統(tǒng)的幼師指導(dǎo)是一種步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問(wèn)題開(kāi)始到解決問(wèn)題，整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程都予以必要的指導(dǎo)。幼師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的知道是在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幼師給與的指導(dǎo)與自我指導(dǎo)是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式。幼兒園教育活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，也不能忽略幼兒的接受學(xué)習(xí)。在自己的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒已經(jīng)積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定的接受學(xué)習(xí)是完全有能力的。

表1：幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分類

2.2 實(shí)例及分析

實(shí)例1：小班幼兒天天坐在桌子邊搭積木。他先把一塊長(zhǎng)條積木平放在桌面上，然后在長(zhǎng)條積木的兩頭各豎起一塊同樣大小的柱狀積木，再打算把另一塊長(zhǎng)條積木來(lái)到這兩塊柱狀積木上。這是一個(gè)類似于“窗戶”的簡(jiǎn)單的搭建，但是由于第二塊長(zhǎng)條積木和第一塊等長(zhǎng)，顯然她的這一嘗試無(wú)法獲得成功。成人一眼就能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒卻不能洞悉，新來(lái)的小楊老師在一邊觀察了一會(huì)兒，沒(méi)有馬上走過(guò)去幫忙。當(dāng)她確信天天無(wú)法自己找出解決問(wèn)題的辦法時(shí)，就走過(guò)去坐在天天身旁，自己也拿過(guò)一些積木搭起來(lái)，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我也搭個(gè)窗戶。我把這個(gè)（長(zhǎng)條積木）放下面，這兩塊（柱狀積木）放兩頭，這個(gè)（另一等長(zhǎng)的長(zhǎng)條積木）架在上面可以么？”小楊老師故看眉頭做出一副思考狀，拿總積木比了比：“哦，不行，它和下面的那塊一樣長(zhǎng)，架不住，我得換一塊比這塊長(zhǎng)一些的……”說(shuō)著自己拿了另一塊長(zhǎng)些的積木放上去：“哈，成功了！”小楊老師高興地給自己鼓掌。天天一聲不吭地在一邊看著，自己也照楊老師的樣子換了一塊長(zhǎng)些的積木架了上去?！巴郏愕拇皯舸畹靡埠馨?！”楊老師笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)?wù)f。天天羞澀而興奮地笑了。

分析：小楊老師在發(fā)現(xiàn)天天搭積木中存在的問(wèn)題后沒(méi)有馬上走過(guò)去幫忙，是想給他留下一個(gè)自己嘗試解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。在確信天天無(wú)法依靠自己的力量獨(dú)立解決問(wèn)題后，小楊老師使用了一個(gè)“平行游戲者”的指導(dǎo)策略，既幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決了問(wèn)題，又維護(hù)了幼兒的自尊心，使其體驗(yàn)到了成功感。

實(shí)例2：作為對(duì)一個(gè)月實(shí)習(xí)的總結(jié)，園長(zhǎng)要求小中大班各推選一名同學(xué)上一節(jié)公開(kāi)課。小徐是大班的代表，她組織的是一節(jié)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。活動(dòng)先以集體形式進(jìn)行，小徐運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的教具引導(dǎo)孩子們共同探手?jǐn)?shù)的組成規(guī)律，一切都很順利，被提問(wèn)到孩子回答得都挺準(zhǔn)確。接下來(lái)是分小組活動(dòng)，孩子們利用小徐準(zhǔn)備的各種操作玩具和記錄單進(jìn)行數(shù)的分合練習(xí)。達(dá)下，問(wèn)題顯示出來(lái)了，有的孩子似懂非懂，答案不停地涂改；有的木然發(fā)呆，似乎一竅不通；還有的照著旁邊孩子依葫蘆畫(huà)瓢，自己不肯動(dòng)腦筋。小徐盡管也在幾個(gè)小組間走來(lái)走去，卻并沒(méi)有仔細(xì)查看，對(duì)旁邊同學(xué)提出的應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的建議也不以為然。預(yù)定時(shí)間到了小徐把孩子們集合起來(lái)，簡(jiǎn)單地總結(jié)了兩句就結(jié)束了活動(dòng)。

分析：小徐以為教學(xué)活動(dòng)的組織就是根據(jù)事先精心準(zhǔn)備的教案把課按計(jì)劃講下來(lái)即可，卻忽略了在教學(xué)過(guò)程中了解各個(gè)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。后者需要把握幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，對(duì)各個(gè)幼兒發(fā)展中存在的問(wèn)題具有敏銳的洞察力，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃呗约右砸龑?dǎo)。盡管對(duì)新手老師來(lái)說(shuō)達(dá)到這樣的要求并非易事，但這樣的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力卻是幼兒幼師在其職業(yè)生涯中始終應(yīng)該奮斗、追求的目標(biāo)，它更有效地促進(jìn)了每個(gè)幼兒的發(fā)展。

3.總結(jié)

通過(guò)本文的研究可以得知，環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教育通過(guò)環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，可以激發(fā)、幫助和支持幼兒的學(xué)習(xí)。幼師需要注重對(duì)幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力提高。另一方面，教育活動(dòng)的指導(dǎo)能力同等重要。作為一名幼師，不僅需要有豐富的教育理論知識(shí)、正確的教育觀念，還需要掌握并運(yùn)用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在教育活動(dòng)指導(dǎo)中，幼師既要注意目的性、計(jì)劃性，也要重視發(fā)展幼兒的主體性。需要掌握并運(yùn)用科學(xué)的方法去指導(dǎo)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

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