彭志強 薛東

摘要：隨著5G的大規(guī)模商業(yè)應用，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網等新一代信息技術不斷深入教育領域，對傳統(tǒng)的教學方式產生了深刻的影響。并推動傳統(tǒng)的“知識型教學”向數(shù)字化、智能化、泛在化的“智能化教學”轉變。所謂“智能教學”，是指通過構建智能的學習環(huán)境，運用智能的教學方法，使學生以智能的方式解決問題的教學。是教學促進學生的全面發(fā)展。它強調移動智能終端的應用和智能信息技術的采用。它實現(xiàn)了教學資源的智能推送、教學決策的智能評估、教學的即時反饋和多樣化的交流互動，全面改變了傳統(tǒng)課堂教學的形式和內容，是一種信息化、智能化的新型課堂。

關鍵詞：“智慧課堂”;教學;模式創(chuàng)新

一、智慧教育場景下教師的新角色

1.敏捷教學者

在智慧教育場景下，面對多種技術手段的支持，學生在學習的過程中，會遇到更多更新的問題，而教師作為學生學習的指導者與幫助者，為學生提供最新的教學資源與采取最新的教學方法是必要的。智慧教育場景為教師提供了教學需要的硬件和軟件設施，教師需要對最新教學資源有較高的敏感度，及時借助一些教學資源平臺，加快教學資源更新，使學生接受較新的知識內容。因此，教師要以智慧教育教學場景為教學支架，盡可能地在第一時間參加一些教育教學經驗和資源分享會。另外，積極參加外出培訓，向其他一線教師學習，提升自身教學能力與水平等都是教師成為“敏捷”教學者的方式方法之一。

2.引導教學者

在智慧教育場景中，教師主體地位的角色逐漸淡化，轉變?yōu)閷W生學習的引路人，即教師角色轉變?yōu)椤皩煛苯巧；诖?，教師需要以“導師”的角色存在，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生對問題進行思考，引導的目的在于向學生拋出問題的線索，學生自行沿著線索深層次思考，養(yǎng)成思考的習慣，就不會依賴教師的講授。

3.場景創(chuàng)設者

智慧教育場景可以通俗地理解為創(chuàng)設相應的故事場景，利用智慧化或智能化設備展開教學，進而提高學生的學習興趣。故事性場景的創(chuàng)設離不開智能設備的支持。在教學前，教師需要查找相應資源制作教學內容的情境導入;在教學過程中，可利用軟件制作一些小游戲進行知識點測試，或者利用隨機點名器展開互動環(huán)節(jié);在課堂結束時，教師依然可以采用智慧平臺布置作業(yè)，并針對學生的作業(yè)進行反饋。因此，教師要能夠熟練使用智能化設備，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和數(shù)字化能力。

二、基于“智慧課堂”的新型教學模式設計與實踐

1.基于“智慧課堂”的新型教學模式設計

1.1講授環(huán)節(jié)

第一次課第2小節(jié)，教師講授本教學單元的基本框架、基本概念等，指出重點、難點，不講授知識細節(jié)。與傳統(tǒng)課堂講授不同的是，采用的是提綱挈領式講解，而不是對授課內容的全部精講細講，是一種“精講-留白”的講授方式。然后，教師通過超星教學平臺發(fā)布有關學習內容的資料、問題及任務。學生在第一次課堂上，需要明確本教學單元的整體框架、能夠把握住該部分的重點和難點、并且明確課后自主解決的問題。

1.2獨學環(huán)節(jié)

第一次課后，即進入“內化吸收”的獨學階段，以學生自主學習為主，通過閱讀教材、借助超星教學平臺上教師提供的學習資源及相關文獻，對課程內容進行獨立思考，對教學單元所涉及的概念和理論進行主動探索，形成自己的認識和理解，獨立完成作業(yè)，充分發(fā)揮學習的自主能動性。在這一階段，教師主要是答疑和引導，通過超星教學平臺，教師還可以及時了解學生的自學情況，并對其給出個性化指導。

1.3討論環(huán)節(jié)

第二次課第1小節(jié)，進入討論環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)有兩個階段，分別是小組討論和全班討論。教師首先通過超星教學平臺中的學生分組功能對學生隨機分組，然后進行小組討論。學生根據(jù)第一次課教師精講的內容以及學生課后自主學習的結果，分享學習成果和體會，或者提出自己困惑的問題，小組成員間相互答疑。小組討論意見可隨時上傳到“超星”教學平臺，教師和全班同學都可以查看。小組討論階段主要解決低層次問題，小組討論之后，進入全班交流環(huán)節(jié)，各組可自由發(fā)言，將小組討論結果分享給全班同學。

1.4總結環(huán)節(jié)

討論結束后，馬上進入教師總結階段。首先，教師針對學生自學情況和課堂討論情況進行答疑和總結，查漏補缺，解答共性問題，對教學內容的重點、難點進行深入講解，對于學生提出的其他問題，教師可通過超星教學平臺、面對面等方式進行答疑解惑。其次，教師通過超星教學平臺布置習題，讓學生在做習題的過程中進一步加強對知識的掌握和理解，并最終把要學的理論和知識變成自己的智慧，至此，一個授課單元全部完成。

“智慧課堂”新型教學模式強調先教后學。教師講授在先，保留了傳統(tǒng)講授方式對知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。學生學習在后，鼓勵學生課后開展個性化自主學習，學習主動性得到發(fā)揮，學習能力和學習水平得到大幅提升。討論階段，學生帶著問題有備而來，相互協(xié)作共同解答，既強化了團隊合作意識，又建立了立體式多維度生生、師生交流互動模式。在教學過程中，與學?，F(xiàn)有超星教學平臺深度融合，教師可以通過該平臺發(fā)布學習資源、作業(yè)、在線批閱、互動答疑，分組討論、點名簽到、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與學情分析等，學生可以通過平臺進行自主學習、單元自測、在線考試、互動交流等。“智慧教學”新型教學模式通過多樣的教學手段，豐富的互動交流，提升學生自主學習的能力，促進學生智慧的生成與發(fā)展。

2.“智慧課堂”新型教學模式實施

2.IT項目管理課程教學現(xiàn)狀

目前，該門課程實際教學現(xiàn)狀是學生雖然學完了該門課程，但當面對項目管理實際問題時，仍無從下手，存在知識運用能力和解決實際問題的能力較差等問題，分析原因主要有：（1）學生處于被動接受的地位。課堂仍采取“滿堂灌”的教學方式，這種模式雖然具有傳授知識系統(tǒng)、高效的特點，但本質仍然屬于被動學習，這種教學方式讓學生沒有時間、沒有機會去思考問題，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。（2）學生學習興趣不高。由于IT項目管理課程本身具有理論性強，內容繁雜等特點，教學內容相對枯燥、抽象，難以理解，許多學生甚至才剛剛開始學習本門課程就已經失去了學習興趣，不利于學生主動學習能力的培養(yǎng)。為解決這一教學現(xiàn)狀，在本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)卓越工程師班進行了新型教學模式的試點應用。

2.2新型教學模式在IT項目管理課程的實施過程

我校IT項目管理課程總學時是48學時，其中理論32學時，實驗16學時。首先，在備課階段，對課程內容進行整合。其次，教師在超星教學平臺上建立授課班級和課程，教師根據(jù)不同單元模塊，將教學資源上傳到相應模塊的文件夾中，面向授課班級開放。第三，教師根據(jù)單元模塊進行對應教學設計。例如，以項目招投標這一單元模塊為例，本單元主要內容包括兩部分，分別項目招標以及投標。根據(jù)該單元模塊的內容，設計了兩次“智慧課堂”新型教學模式。

結束語

隨著5G時代的到來，融合新一代信息技術構建的“智能課堂”已成為高等教育的重要發(fā)展方向。“智能課堂”深度融合、智能高效的智能教學平臺，采用靈活的課堂組織形式、多樣的交流方式，教師可以更好地因材施教、推送教學內容，學生可以更好地進行資源共享、互動、自主、探究式學習，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]祝智庭.智慧教育引領未來學校教育創(chuàng)變[J].基礎教育，2021，18（2）：5-20.

[2]王慧.基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索[J].中國電化教育，2016（11）：87-93.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26+49.