肖志吉

摘 要：小學生心智尚在發(fā)展階段，容易出現(xiàn)語言邏輯不清晰等情況，為了提高學生的表達能力，教師應(yīng)當通過隨文練筆的形式，對學生進行正確的引導，強化學生的表達能力與邏輯組織能力。隨文練筆即教師講解完課文后，結(jié)合學生的學習情況，組織學生進行寫作練習活動，幫助學生逐步提高寫作水平。由于小學生剛剛接觸寫作，對于寫作技巧與形式還不夠了解，此時開展隨文練筆就能夠幫助學生了解名家的寫作特點，豐富學生的寫作模式，最終將其內(nèi)化，形成獨特的寫作風格。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學語文;習作

隨文練筆往往是學生掌握了基礎(chǔ)知識后，教師引導學生對課文進行分析與討論，而后進行創(chuàng)新的過程，通過這樣的形式，能夠促使學生主動參與到教學活動中，由此激發(fā)學生的寫作熱情。在上課前，教師可提前告知學生要講解哪些內(nèi)容，讓學生先進行預習，同時安排下節(jié)課的隨文練筆，讓學生自己搜集一些寫作素材。上課時，教師就可對本節(jié)課的內(nèi)容進行講解，學生在預習的基礎(chǔ)上對于文章的理解會更加深入，此時教師就可安排學生跟隨自己內(nèi)心的感受進行寫作，這樣的氛圍，學生不僅會對課文認識更加深刻，寫作的過程還會更加順暢。

隨文練筆通常都是一些短小的文章，學生寫起來較輕松，如果能夠在課堂上恰當運用隨文練筆，就能夠逐步提高學生的寫作水平，為日后寫出難度更高的文章打好基礎(chǔ)。

一、借助“留白”吸引學生的注意力

小學語文課文中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，值得學生反復品讀與學習。有些作者在寫文章時喜歡留白，這樣能夠給讀者預留想象空間，深化文章的意境。語文教師在課堂上就可巧妙地運用這些留白，對文章的內(nèi)容進行深入挖掘或補充，使學生更好地感受作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學《珍貴的教科書》一課時，作者進行了這樣的描述：“我撲到指導員……好好學習……將來……”這是文中最為感人的地方，很多學生熱淚盈眶，為指導員感到難過。文中作者用了很多省略號，展現(xiàn)出了指導員當時非常虛弱，說話非常費力的形象。“指導員沒說出口的話是什么？”“指導員說你們要好好學習，將來……將來如何？”教師可借助這一留白讓學生進行想象。如此一來，學生就能夠把自己當成指導員，結(jié)合文章的語境來進行描寫。有的學生寫到：“將來你們一定能夠為建設(shè)我們的祖國做出貢獻，千萬不要因為眼前的艱苦環(huán)境退縮，要珍惜每一本書，它們將指引你們前行。”這樣一來，不僅能夠升華文章的主旨，還能夠強化學生的寫作能力。而在教學《愛如茉莉》時，教師就可引導學生抓住文章的留白處進行隨文練筆，展開想象：“當爸爸在陪夜時，他的內(nèi)心活動是怎樣的？當媽媽醒來看到爸爸在床邊睡著時，她又是怎么想的呢？”為了幫助學生更好地展開聯(lián)想，教師可引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行描寫，學生寫到：“爸爸看著媽媽憔悴的臉十分心疼，自言自語道：‘你不好好照顧自己，我怎么放心出去工作呢？’”這樣一來，學生寫出的文章會更加細膩動人。

留白本就是非常常用的手法，往往能夠使文章變得更吸引人，讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。在教學中抓住文章中空白的部分進行隨文練筆，就能夠幫助學生揣摩作者的內(nèi)心，補全作者未說明的話，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、合理模仿

在小學語文教材中，有很多優(yōu)秀的作品，有些文章形象活潑，有些結(jié)構(gòu)明朗，在課堂上，教師可引導學生按照文章的特點進行仿寫，由此提高學生的表達能力。為了降低寫作難度，教師可結(jié)合學生的具體情況，從句子逐漸過渡到段落仿寫，讓不同程度的學生能夠結(jié)合自己的能力進行選擇，使每位學生都能夠有所收獲。

例如，在教學《匆匆》一文時，教師就可設(shè)計仿寫練習。先帶領(lǐng)學生閱讀課文，讓學生說一說作者都使用了哪些修辭手法，主要描寫了哪些內(nèi)容。學生經(jīng)過認真閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者運用了排比、擬人以及比喻等修辭，描寫了時光匆匆的場景。隨后教師可提出問題：“假如讓你們來描寫一種抽象的事物，你們認為如何描寫才能將抽象的事物變得形象？”學生一邊思考，一邊整理思路進行仿寫。有位學生嘗試描寫“幸?！保徒梃b了作者的寫作手法，運用排比的形式進行了描寫：“幸福就是在雷電交加的夜晚，有一個溫暖的港灣;幸福就是當煩惱涌上心頭時，家人能撫慰我的心靈;幸福就是當我遇到困難時，有人愿意伸出援手……”按照此種方式，就能夠使學生順利掌握排比這種修辭手法，使文章變得更加生動具體。而在教學《秋天》一文時，作者寫到：“稻穗兒熟……長了肥膘……”作者的描寫非常有畫面感，對于秋天景色的描寫出神入化，因此教師就可借助這些經(jīng)典句式讓學生進行隨文練筆，展開仿寫練習。在進行仿寫時，學生就能夠回想起自己看到過的秋天的美景，寫出的文字會更加動人。語文教材中優(yōu)美的句式有很多，教師應(yīng)當抓住時機，拿出不同類型的句式安排仿寫活動，使學生逐漸規(guī)范自己的語言行為，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在隨文練筆的過程中，學生不僅能夠正確理解文章特點，還能夠把握文章結(jié)構(gòu)，寫作理念也會更加清晰。在語文課堂上，教師應(yīng)當選取一些有價值的詞句來組織學生進行仿寫，使學生在練習過程有所收獲。

三、穿插練筆，讀寫結(jié)合

穿插練筆往往是在進行閱讀活動的同時融入寫作練習，是讀寫結(jié)合的最佳體現(xiàn)。在語文課堂上，經(jīng)過長時間學習，有些學生的思維可能會逐漸混亂，容易在閱讀時分心，當教師發(fā)現(xiàn)學生無法集中注意力閱讀時，就可安排隨文練筆活動，讓學生寫出自己的心得，這樣一來，不僅能夠幫助學生整理思路，還能夠調(diào)節(jié)學生的思維能力，幫助學生集中精力，提高學習效率。

例如，在教學《普羅米修斯》時，當看到人類發(fā)現(xiàn)火光時歡呼雀躍的場景，就可引導學生想象普羅米修斯看到人類一直活在黑暗與寒冷中內(nèi)心的想法，進行隨文練筆。從普羅米修斯的角度出發(fā)，寫下他的心理活動，從而體會到他為了帶給人類幸福不顧一切的心情，如此便可鍛煉學生的表達能力，還能夠強化學生的創(chuàng)造性思維。再比如教學《九色鹿》一文時，當讀到九色鹿義正言辭地教育國王時，教師就可抓住時機進行隨文練筆：“假如你是國王，此時你會怎么做？”還可引導學生利用文中見利忘義等詞語進行寫作，由此便可幫助學生明辨是非，建立正確的人生觀。而在閱讀《少年閏土》時，文章第一段是非常經(jīng)典的人物描寫，不僅刻畫了少年閏土的形象，還為環(huán)境與氛圍的描寫奠定了基礎(chǔ)。當學生閱讀了第一段后，教師就可引導學生在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的想法進行重新描寫，如：“ ? ? ? ? ? ?的天空中掛著一輪 ? ? ? ? ?的圓月”等。通過此種訓練形式，能夠深化學生對文章的理解，還能夠培養(yǎng)學生的想象力。

語文教材蘊藏了豐富的文學寶藏，小學階段的隨文練筆一定要以教材為依托，讓學生通過文中的經(jīng)典話語體會作者的內(nèi)心世界。

四、反思自我，聯(lián)系生活

情感是文章的靈魂，在開展隨文練筆時，教師應(yīng)當鼓勵學生隨時做好讀書筆記，既能夠幫助學生回顧文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴，還能夠使學生將文章內(nèi)容與自己的生活進行反思，提高自我意識。

例如《姥姥的剪紙》一文就展現(xiàn)了姥姥對孩子的關(guān)愛，在教學中，教師應(yīng)當提醒學生做好讀書筆記，記錄下自己喜歡的好詞、好句，還應(yīng)當寫下自己的閱讀感悟。為了讓學生更好地對自己的生活進行反思，教師就可設(shè)計問題：“家里的老人往往都十分疼愛孩子，但是孩子長大后可能會離開家，還有人記得老人對自己的關(guān)心與疼愛嗎？即使沒有忘記，又有幾個人愿意一直守著老人，就像老人無微不至地照顧自己一樣？”此時學生就會開始反思，有些學生寫到：“我曾認為奶奶是個古板的人，已經(jīng)與時代脫節(jié)了，但是學習了這篇文章后我有了不一樣的看法。以后我一定要好好關(guān)心奶奶，不讓她失望?！蓖ㄟ^此種形式，就能夠幫助學生寫出真情實感，且能夠幫助學生反思自己的行為，學會理解家人，關(guān)愛家人。

小學語文教學是不斷強化學生聽說讀寫能力的過程，同時也是幫助學生受到文學熏陶的過程。隨文練筆能夠?qū)㈤喿x與寫作有效地結(jié)合起來，既能夠深化學生對文章的理解，同時還能夠幫助學生對課文進行加工與整合，學生在學習過程中也能夠?qū)W會如何表達自己的感想。因此在教學中，教師應(yīng)當結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計隨文練筆活動，逐步培養(yǎng)學生的寫作意識與能力，全面提高學生運用語言的能力。

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編輯/陸鶴鳴