徐鵬
哈爾濱市興華小學結合自身特點和所承擔的省教育學會課題“校本教研與教師成長的研究”方向,開發(fā)了“領導重視,保障健全;樹立一個理念,創(chuàng)造一個氛圍;實踐三個結合,完成三個培養(yǎng)”的校本教研和校本培訓方案。在制度的制定、資源的選擇利用、培訓主體的管理等方面,始終堅持以發(fā)展的眼光看待問題,以科學的態(tài)度研究問題,以人文的精神解決問題。
一、領導重視,保障健全
教研工作與培訓工作的有效落實是培訓的關鍵環(huán)節(jié),對于這個環(huán)節(jié)來說,學校相關領導的重視程度顯得尤為重要。哈爾濱市興華小學領導團隊始終秉承著“以校本研究和校本培訓促進學??沙掷m(xù)發(fā)展”的理念,將校本研修和校本培訓擺在重要戰(zhàn)略地位,力求通過打造符合學校實際情況和發(fā)展水平的培訓體系,便于實際操作、教師樂于參與的培訓流程來推動教研和培訓工作的有效落實。
為此,校領導多次舉行中層以上領導級別會議,經(jīng)過提出構想、研究討論、初見雛形、反復推敲等過程,最終建立起哈爾濱市興華小學培訓保障制度。
1.資金保障。對學校研討活動加大投入,營造活動氛圍,提高活動水平;對教師進修、外出學習加大投入,為教師學習創(chuàng)造機遇,提供后備支持。
2.制度保障。學校從調(diào)查入手,征集廣大教師的意見和建議,修改了教學常規(guī)工作評價細則(試行稿),并在教代會上通過。將培訓和教研與教師個人和教研組工作的考核緊密聯(lián)系,提升教師學習的內(nèi)驅(qū)力。
3.時間保障。學校將每周五下午定為教研時間,定期安排教研活動,教師之間積極交流、分享經(jīng)驗,共同學習、攻克難題。
資金保障鼓勵教工參與,制度保障推進政策落實,時間保障營造學習氛圍,學校在實施人文性管理的同時,一直致力于各項保障的改革,推動研修工作順利開展,打造技術過硬的師資隊伍。
二、樹立一個理念,創(chuàng)造一個氛圍
如果把新課程比作一渠清水,那么校本教學研究就好比源頭活水,給新課程實施和發(fā)展帶來生機,注入活力,使學校具有可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此,學校樹立“讓終身學習成為每個人的需要”的理念,強調(diào)只有不斷學習才能適應社會變革,才能求得自身生存和發(fā)展。
新課改伊始,學校開展了“走進新課程”“與新課程同行”“與新課程對話”等系列活動,讓教師們在活動中認識課改、研究課改、推進課改,從而深化課改。學校組織教師研讀了《走進新課程》和《新課程中教師行為的變化》等系列業(yè)務書籍,采取自學、教研組引領學、全校集中輔導學等靈活多樣的讀書形式,建立隨時公布讀書筆記、張貼讀書心得的學習制度。在“走進新課程”活動中,黨員教師的先行課和研究課揭開了課改后課堂教學的神秘面紗?!芭c新課程同行”活動中每位教師的研討課,都成為“學中做”之后的反思,也成為“找不足”的主戰(zhàn)場,即通過教研組活動找到了與新課程標準不符的課堂行為和教學設計。“與新課程對話”活動打破學科界限,開展主題式研討,圍繞課改中創(chuàng)設情境、合作學習、自主學習等熱點話題進行交互式討論和開放式探究。
三、實踐三個結合,完成三個培養(yǎng)
1.三個結合
(1)校本教研與教學教研活動相結合。學校領導經(jīng)常聽“推門課”,關注平常教學,并和教師坐在一起開展研究,由教師提出在教學中出現(xiàn)的問題以及困惑,把問題當作課題去研究,探討解決問題的途徑,提高教師備課功、說課功、聽課功、評課功、反思功。如:教師提出隨著課改的深入開展,學生在學習上出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象,學生的個體差異該如何得到關注?教學的個別化如何得到加強?這些問題幾乎是所有教師面臨的問題,也就自然成為教師愿意研究的課題。
(2)校本教研與教育科研、骨干名師帶動相結合。學校開展骨干名師工程活動,建立了一套評先、評優(yōu)、骨干、名師的評選細則,將校本科研和校本研修參與度納入考核,將公平、公正、公開貫穿其中,切實提高教師自我塑造能力和水平?!笆濉逼陂g,由骨干、名師牽頭完成了省規(guī)劃辦課題“嘗試性教學研究”及省級心育課題研究,并撰寫了各級各類的科研論文百余篇。
(3)校本教研和現(xiàn)代教育技術相結合。學校緊跟時代發(fā)展潮流,用心培育教師的信息素養(yǎng),規(guī)定每名教師都必須參加計算機培訓及等級考試,鼓勵教師利用信息技術豐富教學內(nèi)容。支持教師參加省市區(qū)教研活動,將信息技術手段融合于課堂教學之中,為傳統(tǒng)課堂教學增添帶有時代印記的新活力。
2.三個培養(yǎng)
(1)培養(yǎng)教師在自我反思中提高教學水平。學校高度重視教師的自我反思工作,鼓勵教師人人反思、課課反思,在自我反思中不斷突破、不斷進步,總結成功的經(jīng)驗,吸取失敗的教訓,鼓勵教師以文章形式展示反思成果。如:王麗艷老師撰寫了文章《平等對話,呼喚開放》,從教學中領悟到以學生為本,關注學生發(fā)展的具體做法,在日常教學中為學生提供平等對話的機會;孫晶老師撰寫了文章《構建“活”的數(shù)學課堂》,提出數(shù)學教學應生活化,內(nèi)容設計應靈活有趣,讓學生在活動中快樂地學習;孫力韞老師撰寫了《讓學生在體驗中學習》一文,闡明了數(shù)學知識的學習不是一種簡單的“告訴”,而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”,學生親手操作,親身觀察與思考,親自分析與歸納,才能構建自己的知識脈絡。學校還將教師們的反思分類匯總,裝訂成不同的文集,作為具有本校特色的校本教材來指導教學工作,提高了教師的理論水平,促進了教學方法的改進提高。
(2)培養(yǎng)教師在團隊合作中促進專業(yè)發(fā)展。一個人的力量是有限的,一群人的力量是無限的。學校致力于培育教師的團隊精神,讓教師凝聚集體智慧,在互幫互助中成長。學校進行了“說講評”團隊課系列活動,同一個教研組的成員選擇同一內(nèi)容進行說課,教師們對所選的內(nèi)容在教材中的地位、在知識體系中的作用進行細致分析,對知識目標、技能目標、情感目標認真定義。組內(nèi)成員認真分析重難點,精心策劃教法學法,巧妙設計教學過程,并根據(jù)新理念、新方法的要求說明設計意圖,寫好說課稿?;顒又杏梢蝗酥鱾?、集體討論、反復修改、個性化補充,最終設計出完整的教學方案。方案確定后,組內(nèi)推薦一名教師進行試講,試講后再次進行組內(nèi)評議、反復討論、集體反思,總結出課堂教學活動方式設計運用的成敗,以此促進課堂教學質(zhì)量的提高。
學校通過組織建立備課團隊,給予教師相互觀摩、相互建議的坦誠對話機會,培養(yǎng)教師相互信任、相互支持的合作伙伴關系。教師們既能發(fā)揮自己的專業(yè)特長,又能在團隊中找到歸屬感和使命感,從而獲得成就感和幸福感。
(3)培養(yǎng)教師在專業(yè)引領中感悟教育真諦。學校整合校內(nèi)外資源,盡一切努力為教師創(chuàng)造發(fā)展空間和環(huán)境。校內(nèi)資源指的是由本校的學科帶頭人、相關領導組成聽課團隊,參與到課堂教學全過程,記錄聽課感受,肯定教學中的閃光點,指出教學中的不足,并提出建議。校外資源指的是學校邀請區(qū)教研室的領導和教師來聽課、評課、指導,讓教師在專業(yè)引領中提升自身教學水平;與兄弟院校合作,邀請同學科教師來校聽課,或組織本校教師前往兄弟學校聽課,共同交流探討,共同成長進步,在研討的過程中,既完善了教學過程的安排,也促進了不同學校教師之間深厚友誼的建立。
加強團隊集智群研,助推教師專業(yè)成長,關注的是學校整體的可持續(xù)發(fā)展,從過程上講是一項復雜而精細的勞動,也是一項長期的工程,不可能一蹴而就。雖然我們不斷地努力著,也取得了一些成效,但仍存在著很多難題。未來我校會繼續(xù)重點關注制度的制定、資源的選擇利用、培訓主體的管理等方面內(nèi)容,以發(fā)展的眼光看待問題,以科學的態(tài)度研究問題,以人文的精神解決問題,使校本教研和校本培訓在不斷探索與實踐當中,發(fā)現(xiàn)更多符合教師與學校發(fā)展需求的途徑。
見習編輯/張婷婷
摘 要:校本教研和校本培訓是促進學校可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一,在校本教研中,同學科、同學段教師積極交流互動,形成討論氛圍,碰撞知識火花;在校本培訓中,新老教師共同學習,不僅有“言傳”,更有“身教”,新老教師共同進步。以教師為主體、以教育教學問題為出發(fā)點、以解決問題為目的的校本教研和校本培訓,不僅能夠提高教師的教研水平,確保培訓機制的運行,也能促進教育教學質(zhì)量的提高。
關鍵詞:校本教研;校本培訓;教師成長