王會(huì)寧

寧縣新莊鎮(zhèn)中心幼兒園（甘肅省慶陽(yáng)市 745200）

現(xiàn)階段，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，要想增強(qiáng)幼兒的閱讀水平，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要以實(shí)際情況為主，創(chuàng)建相關(guān)的閱讀區(qū)開(kāi)展閱讀區(qū)活動(dòng)，比如以區(qū)域游戲活動(dòng)為主，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力。對(duì)此，創(chuàng)建和諧且舒適的閱讀環(huán)境是非常重要的，有利于讓幼兒從知識(shí)的海洋里盡情遨游?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)者紛紛研究了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，不過(guò)對(duì)于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入分析。在本篇文章中，主要結(jié)合實(shí)際情況提出了相應(yīng)的策略，以此構(gòu)建良好的幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境。

1 問(wèn)題的提出

要想讓幼兒多看書(shū)，就必須為幼兒構(gòu)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境指的是閱讀范圍和閱讀條件，主要是以潛移默化的方式對(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的幼兒生理和心理產(chǎn)生影響，在早期閱讀過(guò)程中，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)極為關(guān)鍵，創(chuàng)建良好的心理物質(zhì)環(huán)境是開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。合適的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化幼兒主動(dòng)活動(dòng)理念，推動(dòng)幼兒良好發(fā)展，相反的情況下，幼兒在威嚴(yán)的教師面前處于呆板的教育環(huán)境中，大腦始終呈現(xiàn)出了抑制狀態(tài)，對(duì)此，務(wù)必創(chuàng)建寬松且愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的積極性，提升幼兒的語(yǔ)言水平。

2 研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外十分重視孩子的閱讀，為公共圖書(shū)館和學(xué)校提供了諸多的資料，同時(shí)把閱讀單獨(dú)劃分為了一項(xiàng)學(xué)科，專(zhuān)門(mén)對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)了培訓(xùn)，孩子從零歲開(kāi)始就有著諸多的分級(jí)讀物，家長(zhǎng)可以采取分析的方式了解到孩子喜歡的書(shū)籍。通過(guò)了解到國(guó)外幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀活動(dòng)得到了普遍重視，我國(guó)的教師也加大了孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)程度。

3 幼兒園教學(xué)中小班幼兒自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)建存在的相關(guān)問(wèn)題

3.1 構(gòu)建的硬件環(huán)境不合理

閱讀區(qū)域內(nèi)的空間選擇處于隨意性狀態(tài)，有的光線特別暗、環(huán)境雜亂、幼兒難以安心閱讀，與此同時(shí)，也沒(méi)有合理的篩選圖書(shū)，不分年齡階段將圖書(shū)擺放到一起，不符合各項(xiàng)階段幼兒的閱讀需求，并且選擇的圖書(shū)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活不一致，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，閱讀材料幾乎一學(xué)期不更換。

3.2 閱讀興趣有待激發(fā)，閱讀時(shí)間比較短

通過(guò)調(diào)查幼兒實(shí)際堅(jiān)持發(fā)展情況來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)將看書(shū)排在了末尾，該項(xiàng)調(diào)查有著一定的主觀性，從一定程度上說(shuō)明了幼兒閱讀的堅(jiān)持時(shí)間是非常短的。

3.3 閱讀有著一定的盲目性，理解層次非常淺

結(jié)合小班幼兒?？吹臅?shū)籍可以得出，喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容比較單一，愛(ài)好色彩豐富和畫(huà)面形象大的圖形，比如男孩子喜歡奧特曼，女孩子喜歡美麗公主畫(huà)面的圖書(shū)，或者是《喜羊羊與灰太狼》等，這些動(dòng)畫(huà)角色耳熟能詳，在自主閱讀期間往往會(huì)增強(qiáng)該方面圖書(shū)。

3.4 閱讀習(xí)慣非常差，普遍受到外界因素的干擾

從幼兒自主閱讀行為觀察中了解到，小班幼兒的閱讀常規(guī)比較差，比如不會(huì)逐頁(yè)翻書(shū)、經(jīng)常顛倒著看書(shū)、把書(shū)當(dāng)成玩具來(lái)對(duì)待，完成閱讀以后也沒(méi)有整理書(shū)籍，增加了圖書(shū)受損效率，閱讀效率也不高。

4 幼兒園教學(xué)中小班幼兒自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)策略

4.1 明確劃分各項(xiàng)領(lǐng)域，構(gòu)建適合幼兒閱讀以及滿足幼兒閱讀需求的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境能夠產(chǎn)生一定的效果，除了能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念之外，同時(shí)還可以增強(qiáng)基本活動(dòng)意識(shí)，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)環(huán)節(jié)中，從一定程度上推動(dòng)幼兒語(yǔ)言全方面發(fā)展。基于此，當(dāng)教師創(chuàng)建幼兒自主閱讀物質(zhì)環(huán)境過(guò)程中，完善且合適的環(huán)境有利于激發(fā)幼兒自身的閱讀興致和積極性。第一，創(chuàng)建幼兒園班級(jí)閱讀環(huán)境。適宜的班級(jí)閱讀區(qū)是首先為幼兒準(zhǔn)備的，在創(chuàng)建班級(jí)閱讀區(qū)期間，應(yīng)當(dāng)提供完善的閱讀材料，構(gòu)建舒適的閱讀環(huán)境，以幼兒年齡特征為主，訂閱國(guó)外優(yōu)秀圖書(shū)，幼兒園教師與幼兒基本特征為主，訂購(gòu)符合幼兒需求的國(guó)外圖書(shū)，可以以安全主題和行為習(xí)慣培養(yǎng)主題的文本為主，同時(shí)為了讓幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受到周?chē)喿x環(huán)境的優(yōu)美和舒適性，應(yīng)當(dāng)在明亮安靜的位置中選擇班級(jí)閱讀區(qū)，讓幼兒處于舒適的環(huán)境狀態(tài)下自由閱讀，增強(qiáng)幼兒閱讀行為，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在每周期開(kāi)學(xué)的時(shí)候可以為幼兒準(zhǔn)備喜歡的繪本圖書(shū)放到閱讀書(shū)架中，形成良好的閱讀氛圍。第二，創(chuàng)建幼兒園公共區(qū)閱讀環(huán)境，幼兒園創(chuàng)建了公共圖書(shū)區(qū)能夠?yàn)橛變洪喿x提供便利，創(chuàng)建以繪本教學(xué)為主的特色，比如教師們制作經(jīng)典繪本宣傳海報(bào)，包含了繪畫(huà)形象，生動(dòng)的體現(xiàn)出經(jīng)典繪畫(huà)宣傳報(bào)中書(shū)寫(xiě)出繪本推薦理由，然后展示到幼兒園的公共領(lǐng)域內(nèi)，為幼兒園構(gòu)建良好的書(shū)香氛圍，讓家長(zhǎng)了解到應(yīng)該給幼兒讀什么樣的繪本，然后讓幼兒愛(ài)上閱讀，在幼兒園的樓梯兩側(cè)還可以設(shè)置繪本長(zhǎng)廊，以水粉、布藝等材料進(jìn)行制作，呈現(xiàn)出繪本的情節(jié)，孩子上下樓梯期間和家長(zhǎng)交流繪本的內(nèi)容，激發(fā)閱讀的興趣。第三，要想凸顯出幼兒本身的自主性，在閱讀過(guò)程中還必須創(chuàng)建幼兒園閱覽室，閱覽室的墻面以藍(lán)色為主，讓幼兒感受到活動(dòng)區(qū)的溫馨舒適度，按照自身的興趣和舒適度選擇看書(shū)領(lǐng)域，比如坐在卡通沙發(fā)上或者軟墊上，處于該項(xiàng)閱讀環(huán)境下，孩子可以享受到文學(xué)作品的魅力，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

4.2 選擇合適的閱讀書(shū)籍

第一，保持圖畫(huà)色彩的鮮明性，吸引幼兒的注意力，3～4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，該項(xiàng)時(shí)期內(nèi)的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有著較強(qiáng)的好奇心，比較愿意模仿，本身對(duì)文字十分陌生，因此是通過(guò)畫(huà)面的形式反映出來(lái)對(duì)故事的整體理解，鮮明的圖畫(huà)能夠吸引幼兒的注意力。尤其是對(duì)于小班幼兒來(lái)講，本身對(duì)色彩特別敏感，可以選擇畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片與幼兒實(shí)際生活相接近，畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單且有趣，可以吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，教師還可以讓幼兒帶來(lái)一些外出旅游的照片，讓幼兒講故事的形式論述照片中的內(nèi)容。第二，創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境。①全面尊重幼兒性化差異。教師應(yīng)當(dāng)將每個(gè)幼兒的可塑性體現(xiàn)出來(lái)，了解到幼兒發(fā)展并無(wú)好壞之分?；诖?，在幼兒發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)隱性介入，明確注重各項(xiàng)幼兒的發(fā)展情況，遵循差異性原則做到因材施教，全面關(guān)心能力強(qiáng)的學(xué)生以及鼓勵(lì)能力弱的孩子，給予他們多聽(tīng)多講的機(jī)會(huì)，從而提升閱讀能力。②激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。每一項(xiàng)幼兒都有著獨(dú)立性思維，必須尊重幼兒成為閱讀陪伴者和傾聽(tīng)者，雖然幼兒的年齡比較小，也有著和我們相同的感情活動(dòng)和內(nèi)心世界，可是每個(gè)幼兒周?chē)幁h(huán)境不同，思維方式也會(huì)不一樣，對(duì)事物的看法也有著諸多的不同之處，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，該項(xiàng)不同十分明顯。③閱讀環(huán)境的表演性。在早期閱讀作業(yè)開(kāi)展期間，通常是結(jié)合幼兒自身年齡情況和整體水平，使幼兒選取自身感興趣的閱讀材料，深刻感知和體驗(yàn)在每次閱讀活動(dòng)前期階段中，從活動(dòng)區(qū)圖書(shū)館提供相關(guān)的圖書(shū)圖片，為幼兒介紹圖書(shū)圖片的名稱(chēng)和內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，完成閱讀活動(dòng)以后開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選喜歡的角色加以扮演，獲得講出自己喜歡的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力。④陪伴孩子親子式閱讀。良好的閱讀習(xí)慣并不是一蹴而就的，而是通過(guò)一朝一夕加以培養(yǎng)。幼兒除了在幼兒園中的時(shí)間之外，大多數(shù)是在家里，幼兒喜歡模仿家長(zhǎng)的語(yǔ)言閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)楹⒆悠鸬揭欢ǖ膸ь^作用，直接影響到幼兒。

4.3 創(chuàng)建師生平等和諧的心理環(huán)境

幼兒年齡比較小、身體弱、對(duì)老師特別依賴(lài)，同時(shí)對(duì)環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語(yǔ)言、行為直接影響到了幼兒情緒，教師在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言缺少情感渲染。導(dǎo)致幼兒形成了一種壓迫感，幼兒不敢表達(dá)自己的想法，基于此，采取何種方式構(gòu)建平等且和諧的師生關(guān)系是面臨的一項(xiàng)難題。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀，兒童觀，將孩子當(dāng)成和自身一樣平等的人，從孩子的角度加以引導(dǎo)和觀察，教師對(duì)孩子的態(tài)度決定了教學(xué)效果的體現(xiàn)，看圖講述是一項(xiàng)意愿活動(dòng)，孩子們看到優(yōu)美圖片以后，在教師指導(dǎo)之下將會(huì)產(chǎn)生想說(shuō)的意念，當(dāng)孩子說(shuō)錯(cuò)了以后，教師馬上指責(zé)，就會(huì)抑制孩子說(shuō)話的意念，所以不應(yīng)當(dāng)指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和自勇于創(chuàng)新和嘗試，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，多關(guān)心和鼓勵(lì)孩子為其留下講述的實(shí)踐。因?yàn)槊總€(gè)人積累的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不一樣，因此對(duì)待事物的看法也是不相同的，在看圖講述活動(dòng)中這一點(diǎn)特別明顯。通過(guò)看圖講述活動(dòng)激發(fā)孩子的興趣，使其處于良好的師生環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

4.4 將閱讀區(qū)和其他活動(dòng)結(jié)合到一起

有的教師覺(jué)得閱讀區(qū)只是幼兒閱讀的地方，其實(shí)該想法比較成人化，依照小班幼兒的年齡特征，他們大部分不愿意單獨(dú)且安靜的讀書(shū)，可能一邊喜歡看一邊進(jìn)行討論，或者一邊看一邊講解。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出閱讀問(wèn)題時(shí)，明確要求幼兒與優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品相接觸，使其體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)加深幼兒對(duì)作品的理解，多項(xiàng)活動(dòng)指的是讀講，基于此，幼兒在閱讀區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是單一性狀態(tài)，而是和幼兒多項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合到一起，呈現(xiàn)出幼兒活動(dòng)的綜合性，綜合性流域包含的閱讀、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、表演等，熱度區(qū)是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，也是幼兒自我表現(xiàn)的一種領(lǐng)域，有利于提升幼兒綜合發(fā)展能力，所以必須將閱讀區(qū)劃分不同功能的區(qū)域，以此激發(fā)幼兒感知事物的積極性和敏感性。

4.5 將多樣化的閱讀材料歸納到幼兒園教學(xué)自主閱讀區(qū)

當(dāng)前階段，完善的閱讀材料是幼兒全面實(shí)施閱讀活動(dòng)的一項(xiàng)關(guān)鍵所在，屬于非常重要的內(nèi)容，教師可以選擇小班幼兒喜歡的讀物，比如畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容健康當(dāng)成幼兒的閱讀材料，具體情況表現(xiàn)在以下幾方面。第一，結(jié)合幼兒日常生活引進(jìn)各項(xiàng)題材，保持題材的多樣性，讓幼兒和各項(xiàng)題材相接觸，激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒自身需求以及好奇心，讓幼兒可以接受各項(xiàng)不同的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)提供圖書(shū)，讓幼兒自己動(dòng)手制作圖書(shū)，構(gòu)想情節(jié)或者幼兒和教師共同制作，然后幼兒體會(huì)到制作圖書(shū)的樂(lè)趣，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶鞋幼兒喜歡的圖書(shū)放到班級(jí)閱讀區(qū)域內(nèi)，幼兒之間相互共享和交流，拓展以及進(jìn)一步延伸幼兒閱讀范圍，需要認(rèn)識(shí)到的一方面是，應(yīng)當(dāng)定期更換閱讀材料，加以補(bǔ)充，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4.6 采取游戲閱讀教學(xué)的方式激發(fā)幼兒的閱讀興致

當(dāng)閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，要想全面激發(fā)幼兒的閱讀興致，就需要以語(yǔ)言區(qū)和圖書(shū)區(qū)為主，這兩方面屬于非常重要的一個(gè)階段。在該項(xiàng)區(qū)域內(nèi)放置完善的資料以及和幼兒園課堂相關(guān)的書(shū)籍等，或者是把日常生活中幼兒熟悉的小動(dòng)物以及生活用品等游戲物品放置進(jìn)去，與此同時(shí)，還可以播放一些幼兒經(jīng)常聽(tīng)的兒歌，采取卡片的形式制作出來(lái)，進(jìn)而讓幼兒全面掌握卡片中的內(nèi)容和文字。其次，動(dòng)態(tài)性的開(kāi)展有關(guān)于圖書(shū)共享活動(dòng)，比如我的書(shū)籍請(qǐng)你看，在該項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒可以從家中攜帶自身平時(shí)看的籍和喜愛(ài)的書(shū)籍到幼兒園，和其他小朋友共同分享，加深與同學(xué)之間的交流，指導(dǎo)幼兒更加積極主動(dòng)的參與到自主閱讀環(huán)節(jié)中。

5 自主閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)效果體現(xiàn)

5.1 可以讓幼兒安靜閱讀

在班級(jí)中，圖書(shū)區(qū)不再和以往一樣沒(méi)有人員參與或者吵鬧，它們會(huì)根據(jù)區(qū)域牌中的指示相互監(jiān)督對(duì)方，一頁(yè)一頁(yè)的看書(shū)，愛(ài)護(hù)書(shū)籍，安靜看書(shū)，如同在圖書(shū)館內(nèi)一樣。

5.2 完全降低了圖書(shū)受損效率

書(shū)架中的圖書(shū)不再處于破破爛爛的狀態(tài)，取而代之的是坐在靠墊上沉浸有趣故事的情節(jié)，有的孩子還會(huì)放一個(gè)娃娃在懷里，假裝給他講故事。

5.3 減少了消極等待

在一日活動(dòng)中，比如點(diǎn)心或者午餐的過(guò)渡階段內(nèi)，幼兒吃完點(diǎn)心以及午餐以后會(huì)從閱讀區(qū)挑選一本圖書(shū)認(rèn)真閱讀，這樣既減少了消極等待的時(shí)間，也可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

6 結(jié)語(yǔ)

從以上論述來(lái)看，在構(gòu)建良好閱讀環(huán)境過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從小做起，幼兒園注重一日生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)掌握，要求教師、幼兒全面參與創(chuàng)建溫馨且舒適的閱讀環(huán)境以及良好的閱讀氛圍，從一方面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建閱讀物理環(huán)境，從合適區(qū)域內(nèi)提供豐富的閱讀材料，精心布置墻面，另外一方面，加深師生關(guān)系之間的創(chuàng)建，采取討論法的方式指導(dǎo)幼兒閱讀和幼兒加以互動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂(lè)感，真正意義的體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。