聶晨

（北京航空航天大學(xué) 公共管理學(xué)院，北京 100191）

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了與德育、智育、體育、美育、勞育這五育發(fā)展融合的新階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)提出了新的要求[1]。2019年，教育部高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》[2]，在第六部分明確提出“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[3]，該文件進(jìn)一步體現(xiàn)了高校需要推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合[4]。下面以北京航空航天大學(xué)《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》本科課程打造精品勞動(dòng)教育課程的過(guò)程為案例，探索當(dāng)前形勢(shì)下，從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)難點(diǎn)、建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)效果方面，推進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的有機(jī)融合。

1 勞動(dòng)教育融入高?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程的目標(biāo)

北航《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》本科課程，是公共管理學(xué)院為響應(yīng)教育部建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程要求開(kāi)設(shè)的。該課程在考核過(guò)程中不僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，更聚焦學(xué)生小組校園微型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐情況。

在經(jīng)歷了四輪授課后，《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程開(kāi)始嘗試在“五育”結(jié)合背景下，大力發(fā)掘、精心打造和有機(jī)融入勞動(dòng)教育的元素，即該課程在講授勞動(dòng)知識(shí)和開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，考慮以思政勞動(dòng)教育[5]與專業(yè)勞動(dòng)教育[6]為重要抓手，最終構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程體系。其具體目標(biāo)如下：

1.1 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)

在宏觀上，講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)狀、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)社會(huì)保障等法律和法規(guī)；在微觀上，進(jìn)行職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在了解勞動(dòng)就業(yè)政策、認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀、熟悉勞動(dòng)職業(yè)道德、清楚勞動(dòng)就業(yè)流程規(guī)范、明確勞動(dòng)法律意識(shí)的基礎(chǔ)上，形成客觀的勞動(dòng)就業(yè)期望、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)教育的聯(lián)系

讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)中的作用是課程的重要目標(biāo)。結(jié)合選課學(xué)生主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的特點(diǎn)，需要在課程中讓學(xué)生了解如何將經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)、商務(wù)、咨詢等相關(guān)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)中。可以考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)尋找創(chuàng)業(yè)資金、管理創(chuàng)業(yè)資金到擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)資金的過(guò)程中，明晰經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)在創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)教育中能夠起到和應(yīng)該起到的作用；在分小組進(jìn)行的具體創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)際去運(yùn)用供給與需求、價(jià)格與價(jià)值、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值等專業(yè)知識(shí)。

1.3 使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)教育中潛移默化感受思政教育

在創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)教育中融入思政教育，一方面，可以讓學(xué)生了解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的巨大成就，潤(rùn)物無(wú)聲地培育其愛(ài)國(guó)情懷；另一方面，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)艱苦奮斗的品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新、合作、奮斗、堅(jiān)持的勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也提高其抗挫折能力、抗壓能力，能在未來(lái)以實(shí)際行動(dòng)為創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在講授過(guò)程中，考慮采用案例教學(xué)方法引入各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。

1.4 使學(xué)生有更深入的實(shí)踐勞動(dòng)教育體驗(yàn)

深入的實(shí)踐勞動(dòng)教育不僅需要考查創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)效果，更需要體現(xiàn)更多元的個(gè)人勞動(dòng)過(guò)程、協(xié)作能力、勞動(dòng)精神感悟等。因此，在課程最初設(shè)計(jì)中，對(duì)微型創(chuàng)業(yè)成果的考查占成績(jī)的40%，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)，感受勞動(dòng)艱辛和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)意義。

2 勞動(dòng)教育融入《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程面臨的主要問(wèn)題

為更好實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，該課程建設(shè)中應(yīng)考慮解決以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

2.1 勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)多樣但重點(diǎn)不夠突出

當(dāng)前課程本身已經(jīng)擁有較為多樣化的通用勞育知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)就業(yè)勞動(dòng)環(huán)境的介紹、勞動(dòng)社會(huì)保障政策的分析、勞動(dòng)安全法律法規(guī)的介紹等。但是，勞育的這些客觀知識(shí)點(diǎn)的介紹，無(wú)論組織方式還是呈現(xiàn)形式都較為雜亂，沒(méi)有突出和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。因此，該課程需要考慮重新設(shè)計(jì)一套能夠在課程講授過(guò)程中，更好突出勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)內(nèi)容、更能系統(tǒng)展現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的新課件。

2.2 勞動(dòng)教育元素豐富但未能得到整體性設(shè)計(jì)和體現(xiàn)

目前課程已經(jīng)蘊(yùn)含了較為豐富的勞育元素，一定程度上能夠讓學(xué)生在教師講授以及分組勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中主觀上明晰勞動(dòng)觀念、理解勞動(dòng)價(jià)值、培養(yǎng)勞動(dòng)合作、鍛煉勞動(dòng)意志、感受勞動(dòng)精神等。但是，勞育元素分布均較為分散且相對(duì)缺少系統(tǒng)性思維，缺乏整體性展現(xiàn)。因此，該課程需要進(jìn)一步優(yōu)化，以在勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)和更系統(tǒng)地嵌入勞動(dòng)教育元素，設(shè)計(jì)出一套更具整體性的、更好融合客觀勞育知識(shí)學(xué)習(xí)和主觀勞動(dòng)精神培養(yǎng)的新大綱。

2.3 勞動(dòng)體驗(yàn)效果好但考核方式單一

在過(guò)去四輪《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》授課過(guò)程中，學(xué)生在課下分組進(jìn)行多種多樣的微型校園創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，基本都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)初始資金的增長(zhǎng)，甚至還有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走出校園吸引投資人的關(guān)注。學(xué)生在這樣的勞動(dòng)協(xié)作中，較好地認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，但是當(dāng)前的勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在重視勞動(dòng)結(jié)果的同時(shí)，一定程度上還是忽視了對(duì)參與學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)過(guò)程的考核。因此，該課程需要重新設(shè)計(jì)考核重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐均圍繞勞動(dòng)教育目的展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生去感受勞動(dòng)過(guò)程、樹(shù)立勞動(dòng)精神。

3 勞動(dòng)教育融入《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程的措施

圍繞以上關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)重組五大模塊下的勞育知識(shí)元素，重新設(shè)計(jì)考核體系，實(shí)現(xiàn)勞育知識(shí)和元素與各模塊的有機(jī)融合，連接成為創(chuàng)業(yè)勞育知識(shí)線。然后，有機(jī)融合多元化考核，拓展成為創(chuàng)業(yè)勞育系統(tǒng)面。

3.1 知識(shí)講授環(huán)節(jié)

3.1.1 第一模塊：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神

該模塊已有強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)創(chuàng)造，推崇勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)精神，提倡奮斗等勞育知識(shí)和元素。計(jì)劃以創(chuàng)新性勞動(dòng)為中心，重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人生的正向聯(lián)系。宏觀上，以創(chuàng)造性勞動(dòng)為抓手，結(jié)合中華民族傳統(tǒng)美德，發(fā)掘勞育理論和歷史；微觀上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)造與個(gè)體發(fā)展的聯(lián)系。

3.1.2 第二模塊：創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

該模塊一定程度上蘊(yùn)含了提升勞動(dòng)能力，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等勞育元素。計(jì)劃圍繞勞動(dòng)能力提升有機(jī)融入勞育的科學(xué)內(nèi)涵，包括塑造勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值等；在團(tuán)體協(xié)作中，關(guān)注合作提升整體效能的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)勞動(dòng)協(xié)作情感、激發(fā)合作創(chuàng)新潛力等多重意義和價(jià)值。

3.1.3 第三模塊：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

該模塊已有勞動(dòng)力市場(chǎng)和勞動(dòng)關(guān)系等豐富的勞育知識(shí)點(diǎn)。計(jì)劃在這一模塊有機(jī)融入思政元素，一方面，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值奠定了環(huán)境基礎(chǔ)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生了解作為普通勞動(dòng)者和創(chuàng)業(yè)者，國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的法律法規(guī)的持續(xù)發(fā)展和完善過(guò)程。

3.1.4 第四模塊：創(chuàng)業(yè)資源

該模塊已發(fā)掘自身專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)等勞育元素。計(jì)劃再深入挖掘?qū)I(yè)勞育，嘗試拓展和細(xì)化創(chuàng)業(yè)勞育與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的結(jié)合，例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)在創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)中的作用，比如市場(chǎng)定位、成本控制、會(huì)計(jì)審計(jì)等。

3.1.5 第五模塊：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

該模塊要求學(xué)生了解和完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，了解已有創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)基本方法、獲得風(fēng)險(xiǎn)投資流程等勞育知識(shí)。計(jì)劃進(jìn)一步將創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)與勞動(dòng)職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)基本流程等更具體和實(shí)用的勞育知識(shí)結(jié)合，突出勞動(dòng)能夠謀生、創(chuàng)造價(jià)值的意義。

3.2 創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

小組創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程講授環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，一般由5 名學(xué)生自由組隊(duì)，在校園內(nèi)，依靠60 元內(nèi)的資金和10 周時(shí)間完成實(shí)踐。計(jì)劃目前主要圍繞創(chuàng)業(yè)效果的考查，逐漸拓展和細(xì)化包括過(guò)程性考核、個(gè)體性考核、時(shí)代性考核、感悟性考核等的多元考核形式。在關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時(shí)，還考查能否體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的導(dǎo)向和服務(wù)他人的意識(shí)；調(diào)查個(gè)人親身參與勞動(dòng)的程度；鼓勵(lì)每位學(xué)生多使用新技術(shù)、利用新的平臺(tái)、推行新方式；觀察堅(jiān)持奮斗、創(chuàng)新奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作等勞動(dòng)精神的培養(yǎng)情況；考核對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理解和思考。

4 勞動(dòng)教育融入《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程的效果和經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)以上建設(shè)內(nèi)容，《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程在“聚焦”“融合”“統(tǒng)一”“轉(zhuǎn)型”四點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了勞育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相生相融。

首先，聚焦通用勞動(dòng)知識(shí)教育。在知識(shí)講授環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的通用勞育知識(shí)：一是突出知識(shí)教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)狀、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)社會(huì)保障、勞動(dòng)安全等知識(shí)點(diǎn)，熟悉就業(yè)勞動(dòng)環(huán)境，了解相關(guān)法律法規(guī)；二是打造精神教育，注重培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神品質(zhì)、激發(fā)勞動(dòng)意識(shí)和企業(yè)家精神，提高其社會(huì)責(zé)任感；三是強(qiáng)調(diào)勞育中的職業(yè)規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)期望、生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。

其次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程初步打造多元化勞育課程體系，構(gòu)建四位一體（顯性勞育、思政勞育、專業(yè)勞育、實(shí)踐勞育）有機(jī)融合的課程體系。在以教師為主體的知識(shí)講授、以學(xué)生為主體的勞動(dòng)實(shí)踐的同時(shí)，考慮融入專業(yè)知識(shí)和思政元素，促進(jìn)多元化勞育考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面將具體小組勞動(dòng)體驗(yàn)作為勞育課程的重點(diǎn)考核內(nèi)容，在其中突出過(guò)程考核，設(shè)計(jì)激勵(lì)勞動(dòng)協(xié)作的機(jī)制，讓每個(gè)成員在動(dòng)手實(shí)踐中，感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，形成勞動(dòng)協(xié)作關(guān)系，塑造勞動(dòng)價(jià)值觀；另一方面，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中理解和運(yùn)用勞育知識(shí)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)獲得勞動(dòng)價(jià)值，感受我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的巨大成就，以及為創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造出的良好的勞動(dòng)環(huán)境。

再次，統(tǒng)一創(chuàng)新性勞育和有價(jià)值的勞育。在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)一；分散的勞育知識(shí)點(diǎn)與系統(tǒng)勞育知識(shí)面的統(tǒng)一；自主選擇實(shí)踐方向與在勞育實(shí)踐中運(yùn)用體現(xiàn)新時(shí)代特點(diǎn)，展現(xiàn)專業(yè)特色的新方法、新技術(shù)、新平臺(tái)的統(tǒng)一；靈活完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的勞育實(shí)踐方向的統(tǒng)一。

最后，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐向勞育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)型。在明確創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐圍繞勞育展開(kāi)的前提下，充分考慮實(shí)現(xiàn)各個(gè)單一和分散的勞動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的掌握向系統(tǒng)性勞動(dòng)知識(shí)面的反思轉(zhuǎn)型；在勞育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的單一考核向關(guān)注勞動(dòng)精神、勞動(dòng)方向、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)平臺(tái)、在勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型；小組統(tǒng)一考核向更客觀體現(xiàn)成員在其中的勞動(dòng)付出、勞動(dòng)精神感受、勞動(dòng)績(jī)效評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。