山東省東營市東營區(qū)英才小學 石園園

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱為“雙減”）的提出，對學生作業(yè)質態(tài)和量化指明了方向。教師要深入研究“雙減”文件精神，從作業(yè)管理機制、作業(yè)研發(fā)設計總量、作業(yè)研發(fā)設計質量以及作業(yè)時長等諸方面展開實踐探索。“雙減”背景下的作業(yè)設計，要“減量增效”，要有針對性、實效性，促進學生學習力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的生成。

一、明確作業(yè)目標，設計“序列化”作業(yè)

作業(yè)設計要精心打磨，既要完成英語的單元教學目標，又要聚焦課時教學的內(nèi)容，讓作業(yè)布置呈現(xiàn)一種循序漸進的“序列化”樣態(tài)。序列化的作業(yè)能讓學生的英語學習拾階而上。在英語教學中，教師要分析學生的具體學情，根據(jù)英語教學目標，設計相應的英語作業(yè)[1]。在英語教學中，教師可以先設計一些“基礎性作業(yè)”,在此基礎上，設計探究性、表達性、拓展性的作業(yè)等。

英語作業(yè)要符合學生的認知、年齡和心理特征，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展、學習力提升的導向。基礎性作業(yè)要精巧細致，體現(xiàn)核心的知識點，關照到細枝末節(jié)；拓展性、延伸性的作業(yè)要精打細磨，以便學生能在綜合性的作業(yè)中深化認知、思維；在序列性的作業(yè)布置過程中，既要聚焦典型性的問題，同時要展開個性化的輔導，將紙筆批改和面批等結合起來。

如魯科版四年級下冊Unit 4 Weekend這一單元的語法項目之一是方式副詞用法。在教學中，教師要設置精準到位的、科學合理的課時作業(yè)目標、單元作業(yè)目標，將作業(yè)有效地落實。在教學中，可以制定這樣的單元教學目標：了解常用的方式副詞，注意方式副詞與形容詞的差異、變化規(guī)律等；能夠較為熟練地使用副詞，讓英語表達更為生動。其相關課時教學目標是：了解英語方式副詞的語言功能，從能在語境中體會副詞的初步應用走向較為熟練的應用等。這樣的目標定位，能清晰地把握到語法作業(yè)的目標，進而設計出“序列化”的作業(yè)。在教學中，可以圍繞“聽說讀寫”設計層次性作業(yè)：聽讀課文，注意文中的副詞；讀句子，體會用法，將漢語句子翻譯成英語；看圖說話，描述情景；看圖寫作，描述情景。通過序列化作業(yè)，引導學生的英語學習不斷進階，讓學生的英語作業(yè)既具有基礎性，又具有綜合性。

設計研發(fā)序列化的英語作業(yè)，不僅要求教師要深入研究英語教材的單元教學內(nèi)容、課時教學內(nèi)容，制定出切合實際的單元教學目標和課時教學目標，更要求教師要了解學生的具體學情，在把握學生的年齡、認知、心理等特征上，努力讓作業(yè)能夠做到切入學生的認知心理結構，進而讓作業(yè)更具有針對性、實效性。

二、了解學生差異，設計“層次性”作業(yè)

作業(yè)的變革不僅僅是要減量，更為重要的是提質。英語作業(yè)不僅要具有序列性，更要具有層次性。序列性是指作業(yè)更適合學生的認知心理，是著眼于學生群體的；層次性是針對學生的個體差異設計的，是個性化、差別化的作業(yè)。層次性作業(yè)致力于通過作業(yè)促進每一位學生在原有英語認知、學練水平上獲得發(fā)展，讓所有學生能夠“跳一跳，摘到桃”。

注重作業(yè)研發(fā)設計的層次性，是“雙減”背景下作業(yè)變革的重要舉措[2]。英語作業(yè)的層次性內(nèi)容是非常豐富的，如詞匯作業(yè)、聽力作業(yè)、口語作業(yè)、書面作業(yè)都可以進行分層設計。在設計作業(yè)內(nèi)容時，可以采用“星級作業(yè)”制度，星級越低，表示作業(yè)的難度系數(shù)越低，星級越高，表示作業(yè)的難度系數(shù)越高。通過層次性作業(yè)的設計，有利于學生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習慣。

在教學魯科版英語五年級上冊（五四制）Unit 7 Spring Festival單元中的Did you have a big dinner?這部分的內(nèi)容時，可以從詞匯、聽力、口語等諸方面設計層次性作業(yè)。以口語作業(yè)為例，可以將作業(yè)內(nèi)容分為A、B、C三個等級，分別由不同學習水平的學生選擇完成。針對C級作業(yè)，要求完成該等級作業(yè)的學生模仿錄音，能夠簡要地介紹故事中的人物、事件；針對A級作業(yè)，要求完成該等級作業(yè)的學生，在完成B類作業(yè)的基礎上，能夠進行簡單的言語創(chuàng)編。這樣的一種層次性作業(yè)設計，能切入每位學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每位學生都能通過自身的努力完成作業(yè)。在這個過程中，學生就能通過完成作業(yè)獲得一種成就感。

層次性作業(yè)是“雙減”背景下作業(yè)的一種新形態(tài)。教師要展開深度思考、研究，如是隱性分層還是顯性分層？是根據(jù)學生的認知水平分層還是根據(jù)學生的學業(yè)水平分層？如何做到靜態(tài)分層與動態(tài)分層的統(tǒng)一、協(xié)調？等等。

三、培養(yǎng)英語品格，設計“應用型”作業(yè)

作業(yè)不僅僅是為了考量學生的識記能力，更要考量學生的積極語用能力。教師在教學中要有意識地設計一些“應用型”作業(yè)，培養(yǎng)學生“用英語做事的能力”[3]。

應用型作業(yè)設計的過程中，要滲透融入英語的文化精神，以便通過學生的英語作業(yè)，實現(xiàn)對學生英語品格的培養(yǎng)；要讓學生“愿意做”“可以做”“動腦做”；要讓學生“做出特色”“做出意義”。英語作業(yè)不僅要成為學生提升英語學習力、發(fā)展英語核心素養(yǎng)的載體，更要成為豐盈學生的精神、潤澤學生生命的載體。

如教學魯科版英語四年級下冊（五四制）Unit 6 I'm going to Mount Taishan這一部分內(nèi)容后，為了檢查學生的學習情況，可以用多媒體課件呈現(xiàn)本市的一個繁華商業(yè)街，讓學生用英語寫出這個商業(yè)街附近的一些標志性的建筑、景點等。要求學生用學過的問路、指路等相關的語言知識。在這個過程中，學生需要進行觀察、分析、判斷，對語言表達進行整理等。不僅激發(fā)了學生的英語寫作、表達的興趣，調動了學生英語寫作、表達的積極性，更重要的是促進了學生英語思維、英語認知的發(fā)展。

在完成應用型作業(yè)的過程中，學生感受、體驗到學以致用的快樂，學生的認知、思維等逐漸從低階走向高階。通過應用型作業(yè)，強化學生的英語應用意識，強化學生的英語自我表達意識，促進學生的英語生命的成長。

四、提升學習動力，設計“創(chuàng)新類”作業(yè)

教師不僅要在課堂教學中注入創(chuàng)新元素，更應當以作業(yè)為載體，培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，給作業(yè)“化妝”，給作業(yè)“變臉”，讓作業(yè)“改頭換面”，呈現(xiàn)出新形態(tài)。

可以將傳統(tǒng)的“冰冷命題式”的作業(yè)改變成“溫馨交流式”的作業(yè)，可以將“簡單封閉式”的作業(yè)改變成“靈活實踐型”作業(yè)，從“機械記憶式”作業(yè)走向“提升思維式”作業(yè)。在英語教學中，教師要抓住學生的認知心理，設計一些有意義、有價值的問題，催動學生的自主性、自能性的學習。教師要善于抓住學生的認知心理，從學生的興趣點入手，豐富作業(yè)的形式，發(fā)掘作業(yè)的生活化元素，促進學生的英語學習與生活的融合。

如教學魯科版英語五年級上冊（五四制）Unit 1 Teachers' Day這一部分內(nèi)容之后，教師通常采用“單詞填空”的練習形式，考察學生對“第三人稱單數(shù)一般疑問句”的掌握情況，如 （do）he sometimes go to the cinema with his friends'?這種考查方式封閉、呆板，答案唯一，學生學得無趣。應該對這種封閉性的作業(yè)進行修改，如在上述這一題后面增添：同學們，你們知道電影院觀影的注意事項有哪些嗎？請你搜集相關的標志并且配上英語解說詞哦！生動的作業(yè)形式能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛質，學生會積極主動地搜集相關的內(nèi)容，調查、搜集、整理、粘貼、描述、匯報，將學生的作業(yè)視野從課堂轉向課外，從等待、接受轉向創(chuàng)新、創(chuàng)造。學生積極主動地搜集、處理相關的信息，形成發(fā)散性的思維、認知。

創(chuàng)新型作業(yè)不僅能培育學生的語言能力，提升學生的言語品質，更能培育學生的綜合素養(yǎng)。教師要通過作業(yè)引導學生全方位、多角度地展開英語思維、想象，賦予學生更多的、更大的英語學習時空，讓學生在完成創(chuàng)新型作業(yè)的過程中產(chǎn)生自己的獨立性思考。創(chuàng)新型作業(yè)，要有助于學生質疑，有助于學生的批判性思維的發(fā)展。

“雙減”背景下的作業(yè)改革，是新時代的呼喚，是立德樹人的根本訴求。當教師拿出更多的時間來設計作業(yè)，對作業(yè)進行精心打磨，嚴格控制作業(yè)的時長、總量時，“雙減”才不會成為一句空話，才能真正地落地生根，促進學生的身心走向健康，促進學生健全人格的養(yǎng)成，促進生命力量的全面解放與舒展。