哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校 彭 茹

以全景視域理念為指導(dǎo)思想的英語單元復(fù)習(xí)課，聚焦教師的課堂教學(xué)行為和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依托課堂教學(xué)環(huán)境，使語言目標精準化、學(xué)習(xí)過程情境化、反饋評價多元化、復(fù)習(xí)效果可視化，從而提高單元復(fù)習(xí)課的針對性與實效性，提高教師單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計能力，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升，在落實教師學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)中起到了積極的促進作用。

一、確立單元復(fù)習(xí)話題與教學(xué)目標

教師需認真研讀課程標準、教材和教參上的單元相關(guān)內(nèi)容，把本單元各板塊內(nèi)容進行整合與重組，確立本單元的話題為“上學(xué)的交通方式和日常的交通規(guī)則”；話題功能為“能用英語正確提問和表達上學(xué)的交通方式”；結(jié)合學(xué)生實際掌握的情況和在作業(yè)、練習(xí)、小卷及口語表達中所出現(xiàn)的問題，確定本單元的復(fù)習(xí)目標。

1.知識與技能目標

學(xué)生通過本單元的復(fù)習(xí)，能會說、會寫、會用by，subway，slow down，must，wear，pay attention to，traffic lights，Germany等單詞和短語。

學(xué)生通過本單元的復(fù)習(xí)，能理解和運用關(guān)于交通運輸方式這一話題的語言表達形式How do you go to school？I usually go to school by ...，...must ...，Don’t... 能準確描述上學(xué)的出行方式，并就交通安全提出具體建議。

2.過程與方法目標

教師圍繞本單元話題和主題設(shè)置各項活動，讓學(xué)生在情景中復(fù)習(xí)上學(xué)出行方式和交通規(guī)則的介紹及遵守，結(jié)合課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的設(shè)置與實施，進行從單詞到短語、從短語到句式、從句式到語篇，逐步遞進的學(xué)習(xí)過程，由知識識記到綜合運用。

3.情感態(tài)度價值觀目標

強化交通安全意識；拓寬視野，回顧交通文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。

4.單元復(fù)習(xí)重難點

本單元的重點為出行方式的表達；難點為區(qū)分交通方式介詞短語做方式狀語和交通方式動詞短語做謂語。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定與預(yù)期

從單元復(fù)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容確定依據(jù)、解決方式、預(yù)期目標四個角度，來探索全景視域下的初中英語單元復(fù)習(xí)課的有效途徑（詳見下頁表1）。

表1 Ways to go to school單元復(fù)習(xí)課內(nèi)容

三、單元復(fù)習(xí)課的突破與思考

1.語音復(fù)習(xí)

在新授課及平時測試過程中，學(xué)生對于元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，以及相同字母組合的不同發(fā)音掌握得不是很好。如字母a在plane和plan中的發(fā)音；字母組合ear和ow在不同單詞中的發(fā)音，如early，wear和slow，down。針對這一問題，教師結(jié)合課堂教學(xué)和課前作業(yè)進行復(fù)習(xí)。

作業(yè)1：課堂教學(xué)發(fā)音規(guī)則總結(jié)，以字母a為例，展示元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。

作業(yè)2：課前作業(yè)語音訓(xùn)練題。

通過這兩種方式的結(jié)合，學(xué)生能準確辨析開音節(jié)、閉音節(jié)中元音字母發(fā)音，并準確朗讀相同字母組合在不同詞匯中發(fā)音，達到預(yù)期的效果。

2.詞匯復(fù)習(xí)

依據(jù)學(xué)生平時完成作業(yè)和小卷的書寫情況，反饋出本單元詞匯的易錯點有兩類，一類是詞性、詞義混淆的單詞，如Germany和German；另一類是拼寫錯誤的單詞，如traffic，attention。教師可以通過思維導(dǎo)圖的繪制來歸納、梳理易混詞匯音、形、義三方面的特點，同時用Germans speak German in Germany來巧記用法，并通過課前作業(yè)的方式來解決本單元易錯詞匯的拼寫問題。

3.詞法復(fù)習(xí)

詞法復(fù)習(xí)的重難點是運用介詞短語和動詞短語準確表述出行方式，考慮到學(xué)生的知識水平和年齡特點，可以采用“開火車”和“找朋友”兩項課堂活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在真實的語言環(huán)境中運用所學(xué)知識。在課堂作業(yè)卷中可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換和連詞成句兩類題型進行鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練、準確地運用這兩類短語表述出行方式。

4.句式復(fù)習(xí)

結(jié)合本單元話題和三維目標中的情感態(tài)度價值觀，參照課標（附錄五）話題項目表中交通標志這一項目，教師設(shè)置了語境填空的課堂活動，結(jié)合話題交通運輸方式，整合出行方式和交通規(guī)則對話，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行真實情景下的對話交流，運用How do you go to school？I go to school by.../on a.../in a...；Don’t...以及...must...進行對話交流。學(xué)生在課堂上練習(xí)對話之后，可以結(jié)合自身實際情況在課堂作業(yè)中，選擇再默寫一遍自己完成的對話，完成從語言表述到文字表達的轉(zhuǎn)換，完成思維的遞進。

5.語篇復(fù)習(xí)

結(jié)合本單元話題和學(xué)情，關(guān)注單元復(fù)習(xí)課的整體性和關(guān)聯(lián)性，對教材進行適當整合，創(chuàng)設(shè)情境，把“用語言做事”的英語教學(xué)理念落實到復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐當中，達到語言輸出的目的。通過設(shè)置寫作活動來幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)課上思維的延展和能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)新意識和語言運用的實踐能力。

四、反思與總結(jié)

1.單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計原則

“新”：在單元復(fù)習(xí)過程中，對于目標的確立、內(nèi)容的選擇、教法的運用、活動的設(shè)計要力求新穎。從而避免學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。

“精”：以學(xué)習(xí)目標的達成為核心，整理并鞏固學(xué)生真正需要的知識，再現(xiàn)重點，解決難點，補充學(xué)生復(fù)習(xí)前的知識及能力的短板，使單元復(fù)習(xí)課教學(xué)“既見樹木，又見森林”。

“實”：教師上單元復(fù)習(xí)課時要務(wù)實，所有的設(shè)計都要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，循序漸進地發(fā)展他們運用知識的能力。

2.單元復(fù)習(xí)課的任務(wù)目標

鞏固舊知：單元復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過的知識，對已獲得的知識加以歸納、總結(jié)、概括，使已有知識變得網(wǎng)狀化、條理化和系統(tǒng)化。

培養(yǎng)能力：掌握一門語言的最終目標就是能夠用這門語言去做事情。有效的復(fù)習(xí)課要通過訓(xùn)練，使學(xué)生真正地掌握運用知識的能力，使他們從知識積累階段提升到知識運用階段。

激發(fā)興趣：精心設(shè)計能讓學(xué)生積極主動參與的課堂活動，獲得成功的體驗和展示自我的機會，成為課堂真正的主人。

形成策略：在單元復(fù)習(xí)課中，教師幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的途徑和規(guī)律，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊和準備。

3.單元復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)置

基于復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課前、課堂和課后作業(yè)：課前作業(yè)的設(shè)計要以反饋新授課中易錯點掌握程度為目標，學(xué)生以讀或?qū)懙姆绞酵瓿?，屬于記憶性、基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生在上課前一天獨立完成；課堂作業(yè)以突破難點、綜合運用為目標，同樣是以讀或?qū)懙姆绞酵瓿?，屬于結(jié)構(gòu)性、理解性作業(yè)，要求學(xué)生當堂課獨立完成或合作完成；課后作業(yè)以構(gòu)建單元知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、將所學(xué)知識融會貫通為目標，以書寫為主，背誦為輔，屬于應(yīng)用性、研究性作業(yè)。

基于學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)。基于學(xué)生能力的差異性，設(shè)計知識鞏固型、實踐活動型、拓展探究型等不同類型的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性和層次性，給不同程度的學(xué)生自主選擇權(quán)，保護學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個性得到張揚，能力得到展示，信心得以增強，促進不同程度學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

全景視域下的初中英語單元復(fù)習(xí)課，是教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)知識內(nèi)容進行重新建構(gòu)的重要過程，教師依據(jù)教材、課標和學(xué)生實際掌握情況確定教學(xué)重難點，根據(jù)英語復(fù)習(xí)單元的話題語境，有機整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，以單元話題為主線，以文本語篇為載體，以具體語境為媒介，以課程作業(yè)為手段，精心設(shè)計形式多樣的語言輸出活動，夯實語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言運用能力，發(fā)展英語思維品質(zhì)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。