江蘇省興化市第一中學(xué) 史崇文

“地球運(yùn)動(dòng)”是高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容難度太大，學(xué)習(xí)效率低。這對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常不利的?！暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”之所以難度高，主要在于其內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，超過(guò)了學(xué)生認(rèn)知范圍，而學(xué)生還不具備良好的空間思維與推理能力。為了改善此種情況，教師需要通過(guò)不斷探索來(lái)發(fā)掘生活中可利用的資源，將其充分地運(yùn)用到課堂上，將抽象的知識(shí)變得更加直觀，以此來(lái)有效提高教學(xué)效果。

一、“地球運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)學(xué)案編寫，將知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”

在教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形成呈現(xiàn)出來(lái)，教師本著將知識(shí)問(wèn)題化的原則，通過(guò)問(wèn)題的切入，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維變得更加活躍?！跋葘W(xué)后講”的方法在教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，導(dǎo)學(xué)案的編寫屬于“先學(xué)后講”的主要策略之一。

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前思考，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，提高學(xué)生的理解能力。在上課前教師可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

如講解“晨昏線的判讀及其應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：經(jīng)線與晨昏線有何關(guān)聯(lián)？與緯線又有何關(guān)聯(lián)？判讀晨昏線都有哪些科學(xué)的方法？怎樣利用晨昏線來(lái)處理與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題？其中關(guān)于“怎樣利用晨昏線來(lái)解答地球運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題？”這一問(wèn)題還可進(jìn)行拓展，如如何使用晨昏線來(lái)分析地球的自轉(zhuǎn)方向？如何使用晨昏線分析東西經(jīng)？如何使用晨昏線來(lái)準(zhǔn)確分析地方時(shí)？如何使用晨昏線來(lái)判定日期與季節(jié)？如何使用晨昏線來(lái)分析日出與日落的時(shí)間？幫助學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利掌握“地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)。

二、控制教學(xué)節(jié)奏，落實(shí)“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)

很多時(shí)候教材的一節(jié)內(nèi)容并不能在一節(jié)課時(shí)內(nèi)講解完成，因此教師不能完全按照教材的編排順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而是要結(jié)合具體學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，將教學(xué)難點(diǎn)分開，使學(xué)生能夠按照規(guī)律來(lái)展開學(xué)習(xí)，從而順利掌握地理知識(shí)。

在課堂上，教師可結(jié)合“地球運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容將其劃分為5個(gè)學(xué)案、6個(gè)課時(shí)。第一個(gè)學(xué)案的主要內(nèi)容為：帶領(lǐng)學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，思考自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中晝夜交替與水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向。第二個(gè)學(xué)案主要內(nèi)容為：分析地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中時(shí)差的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)差。第三個(gè)學(xué)案主要內(nèi)容為：討論地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有怎樣的特點(diǎn)、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)有什么樣的關(guān)系以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。第四個(gè)學(xué)案內(nèi)容為：帶領(lǐng)學(xué)生思考地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中,上午太陽(yáng)高度角的分布情況與相應(yīng)的變化規(guī)律。第五個(gè)學(xué)案內(nèi)容為：總結(jié)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中晝夜長(zhǎng)短的分布情況與變化規(guī)律以及四季與五帶的形成。每個(gè)學(xué)案的難度都較為平均，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于這部分內(nèi)容都能夠產(chǎn)生完整的認(rèn)識(shí)，還能夠幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整。此外，將教學(xué)重難點(diǎn)分別安排到各個(gè)學(xué)案中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的難題就會(huì)逐漸減少。由于每個(gè)學(xué)案都由不同的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，教師若在課堂上將教學(xué)時(shí)間分配給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，可有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇小組合作內(nèi)容，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、精心設(shè)計(jì)“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與感悟

關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)”的講解往往是教師在課堂上借助地球儀一邊演示一邊講解，但是學(xué)生仍然有很多疑問(wèn)。為了改善此種情況，教師需要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能夠順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

在講解“太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)對(duì)各地晝夜長(zhǎng)短變化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生展示“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”視頻，提示學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致不同緯度地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短產(chǎn)生何種變化？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察演示過(guò)程，并展開討論，師生共同尋找解決這一難題的方法?？偨Y(jié)相關(guān)規(guī)律：在太陽(yáng)直射北半球的過(guò)程中，北半球此時(shí)是晝長(zhǎng)夜短，緯度越高則白晝時(shí)間越長(zhǎng)，可以說(shuō)太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)的過(guò)程也就是北半球白晝不斷增長(zhǎng)的過(guò)程，此外北極點(diǎn)附近的極晝范圍也會(huì)增大，夏至?xí)r，北半球的白晝時(shí)間最長(zhǎng)，而整個(gè)北極圈內(nèi)會(huì)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，赤道上晝夜長(zhǎng)短則不變。這個(gè)過(guò)程能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，隨著教師一起探索地理知識(shí)的規(guī)律，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了幫助學(xué)生更好的理解，教師可借助教室內(nèi)燈棒與學(xué)生位置的分布來(lái)類比赤道、赤道與南北回歸線之間等地區(qū)在不同時(shí)期正午太陽(yáng)高度的變化情況（如圖1）。

教室內(nèi)有7排座位，有三組燈棒，分別在第2排、第4排和第6排上方。座位第1-7排代表地球上不同緯度的緯線，第4排代表赤道，第2排和第6排分別代表北、南回歸線。頂部第一、二、三組燈棒等代表夏至、春秋分以及冬至的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置。

在課堂上，教師打開開關(guān)，將第一組燈棒亮起，代表太陽(yáng)直射在北回歸線上，如此一來(lái)同學(xué)觀察燈棒的仰角就可類比為夏至日不同地區(qū)正午太陽(yáng)的高度；關(guān)閉第一組燈棒，隨后打開第二組燈棒，代表太陽(yáng)直射赤道，觀察燈棒的仰角可類比為春分日不同地區(qū)正午的太陽(yáng)高度；關(guān)閉第二組燈棒，打開第三組燈棒，代表太陽(yáng)直射在南回歸線上，觀察燈棒的仰角可類比為冬至?xí)r不同地區(qū)正午太陽(yáng)高度。教師可整理出表格，讓學(xué)生參考圖1填寫，并歸納太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)引起不同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度的變化都有哪些規(guī)律（見表1）。

圖1 不同時(shí)期正午太陽(yáng)高度的變化情況

表1 太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)引起不同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度的變化表

借助學(xué)生座位與燈棒的分布這一資源來(lái)教學(xué)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠深入理解這部分內(nèi)容。

四、運(yùn)用逆向思維，掌握“地球運(yùn)動(dòng)”的本質(zhì)

對(duì)于地理學(xué)科中一些難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，單純的講解，學(xué)生很難全部吸收，教師可從另一個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，順利掌握地理概念。

在講解“地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理意義”時(shí)，可通過(guò)地球儀的旋轉(zhuǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如地球不會(huì)自轉(zhuǎn)，晝夜交替會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？假如地球自轉(zhuǎn)，但不圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，晝夜的長(zhǎng)短與四季會(huì)有怎樣的變化？通過(guò)觀察與思考，學(xué)生通常能夠認(rèn)識(shí)到地球的公轉(zhuǎn)直接關(guān)系到了太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化。隨后教師可繼續(xù)提問(wèn)：假如地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角從66.5°直接變?yōu)?0°，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)有哪些變化？正午太陽(yáng)高度與不同地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短是否會(huì)發(fā)生改變？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，隨后教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣一來(lái)就能夠取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師只有對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”有深刻的了解，才能夠在課堂上合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)的相關(guān)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。