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        開啟閱讀大門,彰顯群文魅力
        ——小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

        2022-03-24 03:28:59甘肅省定西市隴西縣十里鋪小學(xué)丁建平
        天津教育 2022年36期
        關(guān)鍵詞:群文教師應(yīng)閱讀教學(xué)

        ■甘肅省定西市隴西縣十里鋪小學(xué) 丁建平

        小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的最初階段,是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時期。在新課程理念的背景下,學(xué)生閱讀量增加促進(jìn)語文教學(xué)改革做出相應(yīng)的調(diào)整。群文閱讀的理念與實操給語文帶來了一股源頭活水?;诖?,小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到群文閱讀教育的重要性,正視自身在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處,以提高學(xué)生閱讀量為目的,提升學(xué)生語言積累為核心,通過多種形式的教學(xué)活動開展,打造以群文閱讀為內(nèi)核的閱讀教學(xué)新樣態(tài),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),彰顯群文閱讀的魅力。

        一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀方式存在的問題

        (一)閱讀主題不明確

        在傳統(tǒng)的閱讀方式中,由于受到時間的限制,學(xué)生在閱讀時很難在有限的時間內(nèi)了解到更多的文章內(nèi)涵,致使學(xué)生的閱讀主題不明確,閱讀條理不清晰,那么也就喪失了開展語文閱讀教學(xué)的意義。出現(xiàn)語文閱讀主題不明確的原因有很多,其中較為突出的就是學(xué)生在開展閱讀活動時,沒有抱著求知的心態(tài)來對文章進(jìn)行閱讀,部分學(xué)生甚至采用囫圇吞棗的敷衍態(tài)度,以至于邊看邊忘,完全沒有理解到文章的精髓,從而出現(xiàn)了主題不明確的閱讀現(xiàn)象。由于語文教師在為學(xué)生挑選閱讀文章時,沒有選擇符合學(xué)生年齡的閱讀題材,文章本身就具有爭議性,可以從多角度來進(jìn)行闡述,學(xué)生在閱讀的過程中,以不同的主題來開展閱讀,致使學(xué)生之間出現(xiàn)了意見分歧的現(xiàn)象,這也是導(dǎo)致閱讀主題不明確的一個重要因素。

        (二)閱讀方式較單一

        一方面,在我國應(yīng)試教育的長期影響下,語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的占比并不重,這也導(dǎo)致語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀策略,運用一套“萬能式”的閱讀方式,讓學(xué)生千篇一律地對所有文章進(jìn)行閱讀,如此單一落后的閱讀方式,已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另一方面,語文教師沒有建立多樣化的教學(xué)體系,采用單一老套的教學(xué)策略,錯失了建立起良好閱讀習(xí)慣的黃金時期,嚴(yán)重影響了日后更高年級的課外閱讀活動。另外,由于學(xué)生處在同一個學(xué)習(xí)群體中,具有一定的個體差異性,而語文教師所傳授的單一的閱讀方式,無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,從而使學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

        (三)閱讀有效性不足

        語文閱讀不僅是一個閱讀的過程,還是讓學(xué)生吸收理解文章內(nèi)涵的過程。因此,影響閱讀質(zhì)量的重要因素就是文章閱讀的有效性。關(guān)于有效性的定義可將其理解為,學(xué)生在閱讀文章時,通過字里行間的描述了解到作者想要表達(dá)的中心思想,并應(yīng)用到實際生活和日后的語文創(chuàng)作中,真正做到學(xué)以致用,這便可稱之為語文閱讀的有效性。而在傳統(tǒng)的閱讀方式中較為顯著的閱讀問題,就是學(xué)生的閱讀有效性嚴(yán)重不足,學(xué)生采用“囫圇吞棗”式的閱讀方式,雖然在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量,增加了閱讀經(jīng)驗,卻沒有領(lǐng)略到足夠的文章內(nèi)涵,難以實現(xiàn)通過語文閱讀來提高學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此,語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時,應(yīng)積極改革創(chuàng)新,彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀中的不足之處,進(jìn)而增加閱讀的有效性。

        (四)閱讀缺乏趣味性

        興趣是影響學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的一個重要干擾因素。閱讀既是有趣的,又是枯燥的。有趣是學(xué)生在閱讀文章時,可以窺探到千奇百怪的大千世界,領(lǐng)略到生活的美妙,藝術(shù)的多姿多彩;而枯燥則是學(xué)生在閱讀的過程中,只能通過循序漸進(jìn)、從頭至尾的閱讀方式,來開展語文閱讀活動,這一過程相對枯燥難耐,如若沒有一定的興趣作為支撐,很難長久地進(jìn)行下去。在傳統(tǒng)的語文閱讀方式中,由于單一的閱讀方式,致使學(xué)生在通讀文章時,無法充分地領(lǐng)略到閱讀的樂趣,導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對語文閱讀興趣。因此,在開展語文閱讀活動時,采用傳統(tǒng)的閱讀方式,只會讓閱讀缺乏趣味性,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀感悟。單一的閱讀方式是語文閱讀教學(xué)道路上的最大障礙,語文教師應(yīng)追本溯源,從根本上解決這一教學(xué)問題。

        二、群文閱讀教育的重要性

        (一)豐富學(xué)生的閱讀量

        群文閱讀是語文教學(xué)中一種新型的閱讀方法,主要以一類文章為基礎(chǔ),找出與之相似的文章進(jìn)行閱讀,這一過程可稱之為群文閱讀。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方法相比,可謂是一種高效的閱讀技巧。在小學(xué)語文教師開展的閱讀活動中,由于學(xué)生受到學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間的雙重限制,因此無法在短時間內(nèi)完成海量的閱讀內(nèi)容。而群文閱讀法的誕生,很好地解決了這一教學(xué)問題,其將文章以一個特定的專題進(jìn)行統(tǒng)合劃分,讓學(xué)生從設(shè)定的閱讀角度開展群文閱讀,使學(xué)生在短時間內(nèi)便了解到了文章的內(nèi)涵。群文閱讀不僅可以極大豐富學(xué)生的閱讀量,還可以提高閱讀效率,在相同的時間內(nèi),讓學(xué)生閱讀到更多的文章,吸收更多的語文知識。因此,群文閱讀法是一個高效率的閱讀模式,可以讓學(xué)生積累充足的閱讀量,提高語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

        (二)拓展學(xué)生閱讀技巧

        語文教師在開展語文課堂閱讀時,使用群文閱讀法可以為學(xué)生拓展更多的閱讀技巧。從群文閱讀的含義不難看出,這是一種以一帶多的閱讀方式,在傳統(tǒng)的閱讀模式中,學(xué)生只可運用單一的形式對文章進(jìn)行全篇閱讀,這就仿佛是茫茫知識海洋中的一葉扁舟,渺小而沒有方向,使用群文閱讀法就如同為迷失方向的小舟提供了一個指南針,讓學(xué)生以指南針為指引,在閱讀的海洋中找尋到正確的行駛方向,重新啟航、揚帆上路,在閱讀的世界中闖出一片新的天地。因此,群文閱讀法為學(xué)生帶來了更多的閱讀技巧,在毫無規(guī)律、毫無章法可言的文章中,抽絲剝繭,找尋出可以將其串聯(lián)起來的論點,從而將文章進(jìn)行系統(tǒng)的整合,以此來開展群文閱讀活動,讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成邏輯化、結(jié)構(gòu)化、一體化的思維,為小學(xué)語文閱讀帶來更多的技巧。

        (三)提高自主學(xué)習(xí)能力

        常言說:“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人?!睂⑦@一道理應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,再合適不過。語文教師可為學(xué)生提供閱讀資料,卻無法代替學(xué)生完成閱讀。在傳統(tǒng)閱讀方式的長期影響下,學(xué)生的閱讀積極性普遍不高,學(xué)習(xí)自主性差,導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)陷入了困境,而使用群文閱讀,卻可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能?;诖?,語文教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)基礎(chǔ),選擇一個學(xué)生感興趣的閱讀角度,引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其在海量的閱讀文章中,找尋到與專題相關(guān)的閱讀材料,并對其開展閱讀,讓學(xué)生在五彩繽紛的語文世界中,感受知識的魅力,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力,增進(jìn)學(xué)生對閱讀的自主性與主觀能動性。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,使用群文閱讀法可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

        (四)促進(jìn)知識融會貫通

        學(xué)生在語文閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識,并非單一存在的個體,而是一個需要融會貫通的知識體系?;诖?,語文教師在開展課堂閱讀活動時,使用群文閱讀法可以有效增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解,促進(jìn)學(xué)生將各種各樣的知識進(jìn)行融合吸收,擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備,并在日后的語文學(xué)習(xí)中,做到學(xué)以致用,從而提高語文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀法,是語文教師在教學(xué)工作中的“制勝法寶”,不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界,增加語文的知識儲備量,還可以讓學(xué)生吸收容納更多的語文知識,并有效地將知識進(jìn)行融會貫通,繼而形成一個完整的語文知識體系,為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上提供更多的素材??偠灾?,群文閱讀法是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中一個高效的教學(xué)模式,語文教師應(yīng)合理運用,轉(zhuǎn)變思路、更新理念,將群文閱讀法的效用發(fā)揮到最大。

        三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

        (一)聚焦主題,促群文閱讀

        鑒于在傳統(tǒng)閱讀方式中存在的一系列閱讀問題,語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時,需引以為戒,積極改革創(chuàng)新,運用科學(xué)化、生活化、多元化的閱讀方式,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。基于此,語文教師需明確閱讀主題,為學(xué)生挑選合適的閱讀題材,繼而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟。以小學(xué)語文教材中的《富饒的西沙群島》為例,語文教師可根據(jù)該篇文章的內(nèi)容,將美麗的自然風(fēng)景設(shè)為閱讀主題,為學(xué)生挑選合適的閱讀素材,如《美麗的小興安嶺》《大自然的聲音》《海濱小城》等,學(xué)生通過群文閱讀,了解到了各種風(fēng)情的自然風(fēng)景,感受到大自然的無限魅力,從而提高學(xué)生的閱讀興趣,落實以群文閱讀提高語文閱讀質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。因此,語文教師應(yīng)明確閱讀主題,挑選合適的閱讀素材,將學(xué)生領(lǐng)入群文閱讀的世界中,積累豐厚的閱讀經(jīng)驗,并為日后的閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)。

        (二)問題驅(qū)動,促群文閱讀

        問題教學(xué)法是一種高效的教學(xué)模式,語文教師將其與群文閱讀融合開展,可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?;诖?,語文教師應(yīng)通過設(shè)計問題的方式,將學(xué)生引入群文閱讀中,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì),提高語文群文閱讀的教學(xué)效率。以小學(xué)語文教材中的《曹沖稱象》為例,文中主要講述了曹沖雖然年齡小,卻懂得轉(zhuǎn)換思維,不拘一格,在稱象遇到困難時,利用河邊的小船巧妙地將大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量,繼而變相稱出了大象的實際體重。基于此,語文教師可向?qū)W生提出問題,如在歷史的小故事中,還有哪些小朋友擁有這樣的智慧,并組織學(xué)生以此為專題開展群文閱讀活動。學(xué)生開啟自己的智慧,找到了與之相關(guān)的文章,如《司馬光》《小英雄雨來》等。如此,學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文閱讀,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣,還讓學(xué)生開動思維,找尋出更多與題材相關(guān)的文章,進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (三)反思引領(lǐng),促群文閱讀

        閱讀不僅是一個吸取養(yǎng)分的過程,還是促使學(xué)生引發(fā)反思、引以為戒的教學(xué)手段?;诖耍Z文教師在為學(xué)生設(shè)置閱讀專題時,可將誘導(dǎo)反思的教學(xué)目標(biāo)滲透到群文閱讀活動中,從而提高學(xué)生的思想品質(zhì),促使德育的全面發(fā)展。以小學(xué)語文教材中的《狐假虎威》為例,這則小故事是要告誡我們,不可以利用別人的威勢去欺壓他人,如此雖能威風(fēng)一時,最終卻得不到一個好的結(jié)果?;诖?,語文教師可以為學(xué)生找出同樣具有教育意義的文章,來供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,如《龜兔賽跑》《狼來了》等,語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候,引導(dǎo)學(xué)生反思,讓學(xué)生從文章中了解到一定的人生哲理,促使學(xué)生全面發(fā)展,讓群文閱讀活動的教學(xué)意義上升到一個新的高度。語文教師應(yīng)通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生去反思,將從文章中所學(xué)到的人生道理運用到實際生活中,真正做到學(xué)以致用,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

        (四)活動助力,促群文閱讀

        為了更好地開發(fā)群文閱讀的效用,語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外閱讀活動,豐富閱讀種類,開闊學(xué)生眼界,讓學(xué)生在群文閱讀中得到最大的收獲,從而充分發(fā)揮群文閱讀的價值,讓學(xué)生在群文閱讀的道路上,越走越寬、越走越遠(yuǎn)。以小學(xué)語文教材中的《趙州橋》為例,這篇文章主要講述了我國著名的趙州橋,其設(shè)計充分體現(xiàn)了我國在筑橋領(lǐng)域上的先進(jìn)技術(shù),是我國勞動人民寶貴的智慧結(jié)晶?;诖耍Z文教師可為學(xué)生找尋出更多可以體現(xiàn)我國先進(jìn)技術(shù)的文章,如我國四大發(fā)明中的印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針、火藥,學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的過程中,了解我國渾厚的歷史文化底蘊,開闊學(xué)生眼界,豐富閱讀種類,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此,語文教師通過組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式,為學(xué)生提供更多的閱讀素材,從而開闊視野,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

        (五)資源共享,促群文閱讀

        在長久的閱讀活動中,語文教師為學(xué)生找尋閱讀素材時,難免會陷入資源枯竭的境地,讓閱讀內(nèi)容逐漸走向單一化、形式化,這也就嚴(yán)重違背了語文教師開展群文閱讀的初衷。為了向?qū)W生提供源源不斷的閱讀素材,語文教師可定期組織學(xué)生開展班會,讓學(xué)生集思廣益,發(fā)動集體智慧,構(gòu)建群文閱讀資源的共享平臺,從而讓群文閱讀的效用發(fā)揮到最大。另外,語文教師也可成立閱讀小組,使學(xué)生在閱讀中遇到不理解的問題,可向小組成員提問;若在小組中仍得不到有效的解決,則可向語文教師反饋,并得到教師更為專業(yè)的指導(dǎo)意見。因此,語文教師通過定期開展班會的方式,提高學(xué)生的團(tuán)隊意識,促進(jìn)學(xué)生的閱讀自主性,提高閱讀質(zhì)量。

        四、結(jié)語

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變思路、更新理念,充分認(rèn)識到群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性。語文教師可以采用聚焦閱讀主題、問題驅(qū)動、反思引領(lǐng)、活動助力、資料共享等方式引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動,以此提高以群文閱讀為載體的語文教學(xué)質(zhì)量,彰顯群文閱讀的魅力。

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