■甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)中心小學 馬盼盼

“雙減”政策的落實推進了“雙減”理念在小學語文課堂教學中的應用，同時推動了信息技術與小學語文教學的融合。信息技術的應用，可以有效提升語文課堂的教學效率，并打造現代化的小學語文課堂，因此，有必要在“雙減”理念不斷貫徹的背景下推進信息技術在小學語文課堂中的整合應用。

一、“雙減”政策及理念分析

“雙減”政策指的是通過降低學生的課外輔導壓力，同時減少作業(yè)數量、提升作業(yè)質量，從而降低學生的作業(yè)壓力，讓學生具有更多的時間與精力實現自我成長。在“雙減”政策的推動下，“雙減”理念在小學語文教學中獲得了較為廣泛的應用。“雙減”理念的本質是減負提質，既要降低作業(yè)數量、降低學生的學習壓力和學習負擔，同時還要借助先進的教育理論和教育資源，提升教學實踐的質量。其中，信息技術及其所依賴的互聯網資源，就是實現減負提質的重要手段。

二、信息技術在小學語文課堂中的應用價值

（一）豐富課堂教學形式

傳統(tǒng)的小學語文課堂主要是采取講授式、灌輸式教學，語文課堂的教學形式較為單一，而且教學流程固定，機械的教學活動在一定程度上導致學生的學習興趣較低，而且缺乏一些趣味性教學活動、教學內容，也沒有對課本上的知識進行充分開發(fā)，導致學生在語文課堂上的學習積極性略顯不足。借助信息技術，教師可以將一些先進的教學模式應用到課堂中，例如情境教學、生活化教學等，教師創(chuàng)設生活化的情境，可以讓學生具有身臨其境的學習體驗，同時能以更高的積極性參與到課堂學習中，實現信息技術與小學語文課堂教學的高效融合。

（二）豐富語文教學資源

“雙減”理念的本質是減負提質，要求教師提升教學的質量和效益，而教學資源是對教學質量和教學效益產生直接影響的重要因素。如果教學資源充沛且質量高，那么教學活動的收益就會明顯提升，反之，教學質量便會相應下降。信息技術在小學語文課堂教學中的有效應用，豐富了課堂的教學資源，教師可以通過互聯網平臺輕松搜集網絡上的教學資源，并且將其應用到課堂教學中，進而使學生的知識視野得到拓展，也能激發(fā)學生對語文知識和語文學習的興趣。在興趣的驅使下，學生會以一種更加積極的狀態(tài)投入教學實踐中，使語文課堂在充沛的教學資源下具有更高的教學質量。

（三）做好課堂導入，吸引學生注意

在語文課堂開始之初，學生往往難以迅速進入學習狀態(tài)，教師可以借助信息技術配合媒體設備，設置一個課堂導入環(huán)節(jié)，可以通過音頻、視頻或者故事圖片的方式吸引學生的注意力，使學生能更快速地進入語文課堂的教學活動，讓學生思維進入學習狀態(tài)。同時，在授課期間，小學生的自我控制能力較弱，容易在課堂授課的過程中出現走神、開小差等情況，對學生的學習效率造成影響，降低學生的學習質量。而教師可以借助信息技術設置一些趣味性語文小游戲，在課堂授課期間點名讓學生起立完成小游戲，既可以豐富教學內容和教學活動，又可以避免學生出現走神的情況，將學生的注意力拉回課堂。

三、信息技術在小學語文課堂中的應用現狀

（一）信息技術應用不深入

現階段的許多教師都能在語文課堂教學期間應用信息技術，從整體上來看，教師意識到了信息技術的應用價值，但是對信息技術的應用不夠深入。具體表現為，教師大多只是借助信息軟件制作教學課件，并用多媒體設備將課件展示出來，教師的信息技術應用層次較淺，未能將信息技術與知識內容有效融合起來，也未能借助信息技術及互聯網對課本上的知識進行拓展。因此，從具體的情況來看，雖然教師已經意識到了信息技術的應用價值，但是由于教師自身的教學水平和信息技術水平有待提升，信息技術并未在語文課堂教學中實現與教學活動的深度融合。

（二）課堂教學依舊由教師主導

在信息技術與語文教學融合應用的過程中，部分語文教師在課堂教學期間存在“換湯不換藥”的情況。教師雖然應用信息技術設計了豐富的教學活動，而且教學活動的趣味性較高，但是在教學活動進行的過程中，依舊是由教師主導，學生大多還處于被動的學習狀態(tài)，這是不利于提升學生的學習主動性和積極性的。這種情況實際反映的是教師的教學觀念未能得到更新，教師依舊秉承著傳統(tǒng)的教學觀念，因而會選擇一些較為保守的教學方法，在語文課堂上依舊傾向于對學生進行管理而非引導。同時，由于教師仍未形成以學生為課堂主體的教學觀念，導致在組織教學活動、設計教學方案的時候也容易忽視學生的學習需求，未能結合學生的認知水平和身心特點、學習能力合理安排教學活動。

（三）教師課堂組織能力有待提升

部分教師在將信息技術融合到小學語文教學的過程中出現學生走神、開小差的問題，甚至部分學生在課堂上嘻嘻哈哈、不守紀律，這表明教師的課堂組織能力有待提升，教師并未在信息技術應用的過程中做好課堂秩序的引導和維護。同時，教師在師生關系方面存在失衡，與學生過度靠近，可能讓學生意識不到課堂教學的嚴肅性。在教學活動中，教師要做到活潑與嚴肅的統(tǒng)一，既不能過于嚴肅，導致課堂失去活性，也不能過度放縱學生，導致課堂秩序混亂。因此，教師的課堂組織能力有待提升是影響信息技術應用效果的重要因素之一。

四、“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂教學中的整合應用

（一）積極轉變教學觀念，推進信息技術與現代教育理論的結合

教學觀念對教學活動具有直接的導向作用，前文提及部分教師在信息技術應用期間存在應用不深入、應用表層化、應用形式化的情況，其根本原因在于教師的教學觀念仍舊較為保守，導致信息技術在小學語文課堂上的應用效果不理想。

為了促進信息技術在小學語文課堂中的應用，教師應當積極進行教學觀念方面的轉變和革新，充分認識到信息技術教學的價值，同時意識到“雙減”理念的本質是減負提質。只有明確這一核心理念之后，才能實現信息技術與“雙減”理念、現代教育理論的結合。在當前的中小學教育中，建構主義經常被用于各科的教學指導，而建構主義的重要觀點之一就是通過先進教學模式的應用，促進學生對知識進行解構，而后在解構的基礎上實現對知識的吸收和把握，這樣可以使學生的學習更加高效，而這也是與“雙減”理念下的減負提質契合的。因此，教師可以將建構主義理論和“雙減”理念結合起來，并用于指導信息技術在小學語文課堂中的應用。

例如，教師在講解古詩詞的時候，部分學生對古詩詞內容未能形成深刻的理解。如講解《早春呈水部張十八員外》這首詩的過程中，部分學生會對“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這句詩產生疑問，疑惑為什么會出現“草色遙看近卻無”的情況。教師就可以借助信息技術和多媒體設備展示真實的草地，讓學生明白由于光線和人類視覺的因素，才會出現“草色遙看近卻無”的場景，使學生感受到古詩詞的真實之感。

教師應當在現代教育理論的指導下認識到學生才是語文課堂的主體，并關注學生的學習需求，實現“以需求為導向”的教學活動設計，讓學生能以更加積極的狀態(tài)參與到課堂教學中，并能在語文課堂上獲得良好的語文學習體驗。例如，在設計語文問題的時候，教師考慮到學生的語文基礎存在差異，故而設計不同難度的語文問題，而后在課堂授課期間，讓那些學習成績較好的學生思考并回答高難度的語文問題，讓普通學生回答較為簡單的語文問題，既能滿足不同學生的差異化語文學習需求，又能讓學生在思考、回答問題的過程中實現提升。在設計問題期間，教師可以借助互聯網融入相應的圖片或者視頻。例如，在學習三年級下冊第三單元《古詩三首》的時候，三首古詩分別是《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》，教師可以針對三首古詩分別播放相應的視頻，而后讓學生思考三首古詩分別表達了詩人怎樣的情感。在三首古詩內，《元日》和《九月九日憶山東兄弟》所表達的情感較為容易理解，分別是歡度春節(jié)和懷念親人，而《清明》所表達的情感則相對復雜，教師就可以讓語文基礎較好、成績較為優(yōu)秀的學生在聯系清明節(jié)活動的基礎上，分析《清明》背后所寄托的情感。

信息技術的合理應用應當以先進的教育理論和教學觀念為指導，同時明確“雙減”理念減負提質的核心要求，才能做到信息技術和語文課堂教學的有效融合。

（二）搜集并整合網絡教學資源，提升教師信息技術水平

前文提及“雙減”理念的本質是減負提質，而課堂教學資源則直接關系到課堂教學的質量，對此，教師有必要在“雙減”理念的指導下借助互聯網平臺和信息技術做好教學資源的搜集、開發(fā)與整合。在互聯網平臺上，可以用于語文教學的資源是多種多樣的，既包括一些名師課堂講解，也包括與課本知識有關的學習資源。例如，當要利用問題教學法開展語文教學活動，但是不知道如何設計語文問題，如何在教學活動中穿插語文問題時，教師就可以上網搜集其他名師有關問題教學法的教案、教學視頻或者教學材料，從而找到應用問題教學法的靈感，并做好問題教學法教學方案的設計。如在教授五年級下冊第二單元的時候，這一單元的四節(jié)課均與四大名著有關，以《草船借箭》為例，教師可以從這一節(jié)課延伸出去，通過網絡下載94版《三國演義》中有關草船借箭的片段。而除了草船借箭之外，諸葛亮還有“借東風”“空城計”等經典故事，也可以對這些故事進行延伸，既可以通過饒有趣味的教學內容吸引學生注意，也可以提升學生的人文素養(yǎng)。

前文提及部分教師的教學水平有待提升，在課堂授課期間只能簡單借助PPT講解課本內容。針對這一情況，在未來的工作中，教師一方面要強化自身在信息技術方面的學習，除了基本的PPT、PS之外，還應當掌握Videoleap、InShot、剪影等視頻剪輯工具，能順利借助這些視頻剪輯工具制作課件并在課堂上播放課件。另一方面，教師也可以向語文組的其他教師求助，遇到信息技術方面的問題時及時求助同事，從而化解信息技術應用期間遇到的障礙。教師可以通過一些學習平臺搜集教學資源，包括Bilibili視頻、知乎、學習強國等軟件，這些學習平臺上有眾多解讀專業(yè)知識的博主，教師可以將此作為搜集、整理教學資源的重要渠道。

此外，教師通過網絡搜集、整理教學資源的時候，要做到以課本內容為主體，在明確語文課程教學大綱的基礎上對網絡上的語文教學資源進行開發(fā)。網絡教學資源應當作為課堂教學的補充，形成以課本為主體、以網絡資源為補充的教學資源開發(fā)模式。

（三）明確語文課堂紀律，做好班級管理

教學活動必須保持其嚴肅性，才能使學生認真對待課堂學習，認真對待課本知識內容。因此，教師應當意識到在信息技術輔助下采取的各種新型教學模式、新型教學方法的根本應用目的，是提升課堂教學效率。以游戲教學為例，教師設計語文教學小游戲，不能為了游戲而游戲，而應當是為了教學而游戲，游戲教學法應當是教學的工具，而非目的。教師要分清教學的手段和目的，以信息技術及新型教學模式為手段，以提升課堂教學效率，實現語文課堂的減負提質為目的，在此基礎上制定語文課堂教學紀律，進而推進教學管理的有序開展，避免出現教學秩序混亂的情況。

教師在教學管理的過程中應當做到引導而非強迫和壓制，小學階段的學生大多具有較強的好奇心和探索欲望，對新鮮事物充滿興趣，教師要抓住這一特點，借助信息技術在課堂中融入學生感興趣的話題，并且借助啟發(fā)性話題、開放性話題，將學生的思考方向引導到課本知識上。例如，在六年級下冊第二單元中的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中，教師可以從這一內容引導學生發(fā)散思維，讓學生分享自己看過的有關“歷險記”題材的電影或者文章，并分析主人公的優(yōu)秀品質。這時候有學生分享自己看過的《地心歷險記》，講解主要的故事情節(jié)并分析電影人物的優(yōu)秀品質。在學生分享完成之后，教師給予及時的肯定和鼓勵。

通過上述案例可以看出，教師在教學期間以“歷險記”為話題，可以引導學生的思考方向，并鼓勵學生起立回答，讓學生積極地參與到課堂討論中，既能避免課堂氣氛過于沉悶、避免師生互動過少，又可以避免學生太過放松而影響正常的教學秩序。教師也應不斷提升自己的課堂組織能力，當信息技術在語文課堂教學期間出現問題的時候，能及時化解問題，應對課堂授課中出現的臨時情況。只有在良好的課堂秩序下，信息技術才能與各類教學模式、教學方法充分融合，才能使信息技術真正提升課堂教學質量，達到減負提質的目的。

本文從“雙減”政策及“雙減”理念的本質出發(fā)，分析了“雙減”背景下信息技術在小學語文課堂中的應用優(yōu)勢以及存在的問題，進而從教學觀念、教學資源、信息技術水平以及課堂秩序和教學管理等角度提出了相應的改進建議，希望通過文章的論述，可以幫助小學語文教師在“雙減”背景下實現語文教學和信息技術的充分融合。