■甘肅省張家川回族自治縣第二高級中學 邵永剛

當前，新課改工作正如火如荼地進行著，高中課程教學正悄然發(fā)生變化，集中體現在教學方法、教學理念、教學工具等方面。在此背景下，如何建構一個貫徹落實新課改的新型高中英語課堂教學體系，是當前教師要重點思考的問題。特別是隨著新課改工作的全面落實，對一線教師的課堂教學提出了新的要求，既要關注高效課堂的建構，又要著眼于學生的全面發(fā)展，兼顧知識體系建構和綜合能力培養(yǎng)，同時要在尊重學生主體地位的前提下，有序開展各項課堂教學活動，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但是，新課改工作的落地，要想迅速取得理想的效果，顯然是不現實的，還要廣大教師在實際教學活動中，主動從教學實踐中探索新型教學方法，并要在此過程中，不斷提高對新課改的認知水平，以學生實際情況為切入點，分析和總結多樣化的成功教學經驗，并在教學實踐中進行完善和優(yōu)化改進，才能真正意義上建構高效的英語課堂，為教育事業(yè)的進一步發(fā)展及學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中英語教學現狀問題分析

（一）缺乏明確合理的教學目標

眾所周知，高中英語課堂教學的有效性評估是以目標實現程度為標準的，決定了課堂教學明確合理的目標是至關重要的。在新課改環(huán)境中，高中英語教學目標往往是三維的，既要考慮學生的知識技能掌握水平，又要考慮學生的情感態(tài)度，還要引導學生掌握一定的方法，為促進學生能力和素質全面發(fā)展奠定良好的基礎。但是，實際上英語教師在教學期間，往往會忽視教學目標，使實際教學工作難以正確把握重難點，進而影響英語教學效果的提升，最終不利于學生在英語課堂上深刻理解和記憶知識點。

（二）英語課堂趣味性氛圍營造不足

英語是一門語言性學科，其學習過程應該是豐富且有趣的。高中英語知識本身具有復雜性的特征，如詞組、語法、句子長度等更加復雜，學生在實際學習過程中，往往會處于無措的狀態(tài)中。同時，英語教師在教學實踐中，并沒有靈活使用多樣化的教學方法，一味地要求學生以機械的方式背誦、記憶單詞、語法等知識點。尤其在語法教學過程中，英語教師所用方法是利用固定語法公式進行教學，且要求學生通過反復背誦方式進行牢固記憶，使學生感受英語學習過程是乏味的。不僅如此，由于學生在記憶英語知識點時，所用方法是死記硬背，并沒有真正地理解知識點，因此不僅難以靈活運用在實踐中，還容易在短時間內忘卻，使學生英語學習效果難以提升，且不利于學生英語學習能力的提高。

（三）缺乏豐富的新穎方法

在高中英語教學實踐中，決定教學成效的因素眾多，如教學方法、教師素養(yǎng)、教學工具等。其中，教學方法所發(fā)揮的作用是不可忽視的，不僅關系學生興趣的培養(yǎng)，還對教學質量起到了決定性影響。因此，高中英語教師應對教學方法的合理運用引起重視，具體是結合學情、教學實際等，綜合使用合作探究、問題啟發(fā)等多樣化教學方法，讓學生感受到英語學習的趣味性，并在有效的引導下深度理解英語知識點，進而才能保證英語課堂教學目標高效達成，為培育學生各項英語能力奠定良好的基礎。但是，英語教師由于長期受落后教育理念的影響，在目標制定上以課堂知識傳授為主，即簡單的教師臺上講解，且講解過程是按部就班的，而學生則是在臺下聽講，并且采取記筆記、死記硬背、海量練習等方式進行記憶。在此過程中，并不強調英語知識點的理解，只能短期內提高學習效果，但從長遠發(fā)展角度而言，顯然不利于學生學習能力和成績的提高。此外，單一的灌輸教學方法，難以滿足現代高中學生學習的實際需求，甚至容易導致絕大部分學生產生嚴重的抵觸情緒，進而難以在班級內形成良好的氛圍，這對英語教學效果的提升顯然起到一定的制約作用。

二、新課程改革下有效教學的意義

目前，社會上對教學有效性的看法并不統(tǒng)一，雖然通過不同的觀察角度所獲得的結果是不同的，但其最終目的是統(tǒng)一的，就是要提高教學的有效性，使學生在課堂學習中真正有收獲，有提升。新課程改革要求教師要提高自己的專業(yè)水平，使自己的教學與新課程改革的要求相結合。因為教師的發(fā)展主要是圍繞著自身教學素質的提高，只有自身素質提高了，教學水平才能得到提高，才有可能促使課堂教學質量得到提高。因此，教師要根據新課程改革的內容提高自己的教學水平，使課堂教學活動脫離枯燥乏味的困境。

三、新課改下高中英語課堂教學的構建策略分析

（一）科學設計教學目標

如前所述，新課改下高中英語課堂教學之所以難以取得理想的效果，且難以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，是因為英語教學缺乏明確的目標，使英語教師在教學實踐中難以正確把握重難點，從而難以高質量地完成教學任務。因此，英語教師應科學設計教學目標，具體做好以下方面的工作：首先，教師正確認識教學目標設置的重要性，是正確把握教學重點的關鍵。因此，英語教師應結合學生實際和學習需求，同時考慮教學內容，制定詳細且明確的教學目標，據此針對性開展相應的教學活動，才能保證英語教學的有效性。其次，明確學生的課堂主體地位，意味著在英語教學中要做到以學生為中心，才能保證課堂中各項教學活動滿足學生的實際需求，進而才能逐步培養(yǎng)學生的英語學習能力和核心素養(yǎng)。最后，教學目標設計應體現層次性特征，即教學目標設置需要充分考慮學生英語基礎和學習能力，使學生可以通過自身的獨立思考和努力，在課堂學習中實現充分發(fā)揮，而不是讓學生在系統(tǒng)學習后，因為體驗不到成功感，而失去英語學習興趣。為此，英語教師在教學目標設計時，若采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一作業(yè)量進行設計，部分基礎薄弱且接受能力較弱的學生，則難以緊跟教師的步伐，從而會落后于其他學生，并且英語學習問題越來越多，使其逐步發(fā)展成學困生。而部分學生則是心有余力，不滿足于課堂學習內容，不利于學生能力的提高。因此，英語教師應基于學生實際進行教學目標分層設計，幫助學生更好地掌握相關的知識點。

（二）變換提問方式來增強課堂互動

高中英語課堂教學的有效提問，既能提高學生的英語學習興趣，還能提高他們的學習積極性，使他們的自信心不斷增強，使他們積極地參加到與教師的互動中，進而促進課堂教學效率的不斷提高。高中英語教師可以通過變換提問方式，使學生的思考范圍不斷拓展，使全體學生都參與到課堂教學互動中。教師提問的內容要圍繞教學主題，要通過自己對教學內容的理解來提出各種問題，使學生的思維活動起來，這就要求高中英語教師對需要提問的內容做好計劃，并針對學生的不同答案做好應對措施。

（三）營造趣味性的英語學習氛圍

英語課程不同于其他課程，其屬于語言范疇，具有顯著的實用性特征。為此，在英語教學實踐中，英語教師要營造趣味性高的英語學習氛圍，使學生能充分感受英語學習的魅力，并自覺參與英語課堂學習活動，這樣才能在英語學習中高效達成既定的教學目標。在實踐中，英語教師應主動認識傳統(tǒng)英語課堂教學過程乏味的真正原因，隨后在教學實踐中有針對性地創(chuàng)新使用多樣化手段，使學生在豐富的課堂活動中，感受到英語學習過程的趣味性，以高效達成英語教學目標，且?guī)椭鷮W生進一步提高學習能力。例如，在英語寫作教學過程中，要求學生可以給任何人書寫一封信，在信中詳細介紹自己的家鄉(xiāng)風景和風俗，并要求對方前來參觀。但是，在實踐中，絕大部分學生缺乏足夠的興趣，且英語寫作本身具有較高的難度，使學生普遍具有較大的抵觸情緒。外加英語寫信只是單純的寫作任務，并沒有任何回信，難以激發(fā)學生的寫作興趣。為此，英語教師在教學實踐中，可以要求學生以兩人為一組，相互寫信并回信，如此讓學生的寫作有了來往，寫作態(tài)度自然會更加認真。有了回信的安排，學生的寫作興趣瞬間被激發(fā)了，一來一回，學生不僅不會產生抵觸情緒，還可以進行兩次寫作練習，有利于學生寫作能力和水平的提升。

（四）創(chuàng)新和豐富教學方法

如前所述，新課改背景下高中壓英語教學之所以缺乏實效性，是因為高中英語教師教學方法以單一的灌輸式教學為主，且整個教學過程采取統(tǒng)一標準，忽視學生個體差異的同時，并沒有體現學生的主體地位，使學生對英語學習缺乏興趣，對英語教學目標高效達成產生了一定的阻礙作用。因此，英語教師應與時俱進地提高認識，并且要主動結合具體教學內容和學生實際，有針對性地創(chuàng)新和豐富教學方法，具體如下。

1.角色演繹教學法

如前所述，英語課程教學屬于語言教學范疇，英語學習既可以幫助學生掌握一門外語技能，又可以掌握一定的語法知識和語言綜合應用能力。但是，由于英語課堂教學缺乏趣味性，使學生學習積極性難以調動，自然不利于學生學習效果的提升。為此，英語教師在教學實踐中，應注重課堂教學趣味性的增加，積極采取多元化手段來創(chuàng)設有效的機會，使學生可以在沒有外界要求的前提下，自覺參與各類學習活動，全面提升學生的自主學習意識和課堂學習效率。例如，高中學生普遍具有較強的模仿學習能力。為此，英語教師可以充分利用學生這一特點，引導學生將教學內容創(chuàng)編成為情景劇，并讓學生分別扮演不同的角色，由學生充分發(fā)揮個人才能，將所學知識以生動形象的方式展現出來，即可顯著提高英語學習效果，并有利于學生英語學習能力和理解能力的提升。但是，在實際情境表演時，英語教師應結合學生的實際情況，對情境中的角色進行合理分配，即可讓學生根據所掌握的知識，想盡辦法將其靈活展現出來，以此扮演好相應的角色。這樣不僅可以幫助學生克服自身的弱點，不斷培養(yǎng)其自信心，還可以培養(yǎng)學生不斷挑戰(zhàn)自我的精神，對學生的發(fā)展大有裨益。

2.分層教學法

分層教學法應用是因材施教理念的具體體現。在新課改背景下，英語教學既要關注學生的智力發(fā)展，又要關注學生身心健康發(fā)展，助推學生全面發(fā)展。因此，英語教師在教學實踐中，應加強新課改理念的解讀，高度尊重學生的主體地位，做到以學生為中心來組織課堂教學活動。同時，由于學生個體之間存在的顯著差異性，統(tǒng)一標準的講授難以兼顧不同學生的實際需求，這要求英語教師結合學生的心理特征，并充分考慮小學生的個性差異，采取分層教學法來組織多樣化的教學活動，滿足不同層次學生的實際需求，這樣才能整體提高英語教學質量，并使不同層次的學生得以充分發(fā)展。例如，在高中英語教學實踐中，由于學生能力和特點等因素，班級英語成績整體雖良好，但是切實存在一部分學困生。針對此情況，英語教師應采用分層教學法，首先，第一層為學困生，在課堂教學過程中，英語教師既要給予更多的關注，提出一些簡單的問題，又要不斷發(fā)現學生的閃光點，及時選擇合適的時機，在合適的場景中進行表揚和鼓勵，使其具有濃厚的興趣和較高的信心，自覺參與更多英語知識的探究性學習，以循序漸進地提高英語學困生的學習效果和學習能力。其次，第二層為英語水平中等的學生，在課堂教學實踐中，教師應主動提出一些要求學生獨立思考才能回答的問題，幫助學生更好地理解英語知識點的同時，有效提高學生的英語學習水平。最后，第三層是英語綜合學習能力較強的學生，在課堂教學過程中，可以與學生探討難度更大的問題，在此過程中，英語教師可以給予學生足夠的自主學習空間。但是要強調的是教師在分層教學過程中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，只是在教學上對學生進行分層，而非將學生分為三六九等，只有真正公平對待每一個學生，才能使學生通過努力在自身基礎上實現進一步發(fā)展，有效提高英語課堂教學質量。當然，在分層教學過程中，不僅要對教學目標進行分層，還要結合分層目標來選擇相應的教學方法，并對教學內容進行分層，以此滿足學生的實際學習需求。以第一層學困生教學為例，在內容上選擇以單詞、語法知識和短語理解和記憶為主，并且所用教學方法需要摒棄傳統(tǒng)的死記硬背方式，而是要結合學生的特征，采用學生喜聞樂見的趣味性方法進行記憶，如單詞拼寫法，使學生喜歡上英語學習，自覺參與英語活動，以此有效提高英語教學質量。

四、結語

綜上所述，高中英語課堂教學的是一種動態(tài)變幻的課堂，具有較強的邏輯變化性，教師要通過自身的調整來適應這種變化，并帶領學生參與其中。當前，高中英語課堂的教學耗時長、效果低的問題仍然普遍存在，這使課堂的教學效果不太理想。如何提高課堂教學有效性，已經成為英語教師要重點研究的問題，新課改背景下的高中英語教學任務不再局限于知識傳授，還要以學生為中心組織各類教學活動，建構高效英語課堂的同時，有效培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。