梁艷

摘 要： 中學(xué)思想政治課以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培育中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。辯論式教學(xué)作為一種活動(dòng)型課程，可以有效促進(jìn)初中學(xué)生深度參與進(jìn)課堂中，不僅有利于初中學(xué)生有效內(nèi)化教材重難點(diǎn)，也有利于培育學(xué)生掌握核心素養(yǎng)。文章圍繞辯論式教學(xué)在初中《道德與法治》課堂中的開展，發(fā)現(xiàn)存在師生對于辯論知識(shí)了解不足、組織辯論式課堂的能力有待提高、辯論式教學(xué)評價(jià)不全面的等現(xiàn)象，提出深化新課程理論素養(yǎng)，提升組織思想政治課辯論式教學(xué)能力，樹立科學(xué)評價(jià)觀等應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)法;初中道德與法治;策略

以學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)和課程建構(gòu)框架的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中思想政治課要“以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”。因而在中學(xué)思想政治課堂中采用辯論式教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生深度參與進(jìn)課堂中，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且有利于培育學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與以及科學(xué)精神等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂的設(shè)計(jì)中落實(shí)好核心素養(yǎng)的落地，并進(jìn)一步通過開展辯論式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、辯論式教學(xué)概述

“辯”即辯是非，別真?zhèn)?，“辯”的特點(diǎn)是批駁一個(gè)論點(diǎn)，或辨析某些事實(shí)，在中國古代哲學(xué)中是一個(gè)邏輯術(shù)語，指對一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行展開和討論?！稗q論”是指用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，由此引申出來的“辯論式教學(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就某一方面擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯論、研討，使學(xué)生通過對這些辯題思考、爭論，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解，并且形成辯證思維。

二、辯論式教學(xué)在初中道德與法治課堂中遇到的問題

（一）師生對于辯論知識(shí)了解不足

從教師和學(xué)生兩大主體來看 ，在初中《道德與法治》課堂中實(shí)施辯論式教學(xué)存在師生對辯論知識(shí)了解不足的現(xiàn)象，因此這是制約辯論開展的一大問題。由于教師在以往傳統(tǒng)的思政課堂中較少采用辯論式教學(xué)法，因此制約了教師對辯論具體流程的了解。而在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分中學(xué)生由于沒有系統(tǒng)掌握初中教材以及辯論的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致參與辯論式課堂的知識(shí)量是不足以達(dá)標(biāo)，因而也影響了初中生參與辯論式課堂的積極性。

（二）組織辯論式課堂的能力有待提高

一堂完整的辯論式課堂的組織包括辯題的選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間的安排，以及在開展辯論式教學(xué)過程中的紀(jì)律問題。但在執(zhí)行過程中，要做到三者的有機(jī)統(tǒng)一是有些許困難的。首先，辯題是一堂辯論式教學(xué)課的鳳頭，在一堂課中起著主導(dǎo)課堂的作用，所以選擇體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)且兼顧思辨性的辯題至關(guān)重要。其次，辯論作為一堂課的活動(dòng)在整堂課中所占的時(shí)間需要合理分配，如果活動(dòng)時(shí)間過多則影響了本堂課中其他環(huán)節(jié)的設(shè)置，影響本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。最后，如何保證在活動(dòng)開展的同時(shí)組織好課堂紀(jì)律也是一個(gè)重要因素，因?yàn)樵趯?shí)際開展活動(dòng)課時(shí)，很難兼顧學(xué)生的積極性以及紀(jì)律遵守。

（三）辯論式教學(xué)評價(jià)不全面

在順利開展完一堂辯論式教學(xué)課后，辯論式教學(xué)實(shí)施的效果是需要一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。在實(shí)施的過程中，存在對辯論時(shí)教學(xué)評價(jià)不全面的現(xiàn)象，比如只重結(jié)果而忽視過程，或者只重過程而忽視結(jié)果。也存在評價(jià)僅由教師主導(dǎo)，忽視了辯者之外其他同學(xué)的意見，沒有真正做到學(xué)生主體。

三、辯論式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略

（一）深化新課程理論素養(yǎng)，充分準(zhǔn)備好辯論式課堂

為了充分準(zhǔn)備好辯論式課堂的開展，需要深化思想政治教師的新課程理論素養(yǎng)，深化核心素養(yǎng)培育意識(shí)，讓核心素養(yǎng)在思政課堂中落地。首先要樹立“教學(xué)生活化”和以“學(xué)生為主體”，的教學(xué)思想，即思想政治教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，增強(qiáng)思政課的“生活性”“趣味性”，發(fā)揮好學(xué)生在課堂中的主體地位。其次，每一位思政教師都應(yīng)該具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，將核心素養(yǎng)在課堂中通過活動(dòng)的形式“落地”，通過開展辯論式課堂，使學(xué)生通過“辯論”這一活動(dòng)形式培育核心素養(yǎng)。

（二）提升教師組織思想政治課辯論式教學(xué)能力

一個(gè)合適的辯題是開展辯論式教學(xué)的“靈魂”，因而思政教師在開展辯論式教學(xué)前，需要從多個(gè)維度來選擇好的辯題。從教學(xué)目標(biāo)來看，教師選擇的辯題要能夠體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)。其次，從辯題的形式來看，一個(gè)好的辯題應(yīng)當(dāng)是本堂課重難點(diǎn)的體現(xiàn)，例如“網(wǎng)上交友是利大于弊還是弊大于利”。其次完善辯論式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂完整課的教學(xué)設(shè)計(jì)由“辯題導(dǎo)入”“辯論賽”“教師總結(jié)”“總結(jié)提升”等四環(huán)節(jié)構(gòu)成，在辯論實(shí)施的過程中，教師要合理分配好課堂中各環(huán)節(jié)的時(shí)間，最后要促進(jìn)辯論式課堂的“動(dòng)靜協(xié)調(diào)”，教師要在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，充分運(yùn)用各種手段合理掌控課堂的規(guī)則和紀(jì)律，做到辯論式課堂的“動(dòng)靜協(xié)調(diào)”，使得在課堂紀(jì)律和規(guī)則得到保障的前提下，積極促進(jìn)辯論式教學(xué)的發(fā)展。

（三）樹立科學(xué)評價(jià)觀，提升辯論式課堂教學(xué)效果

形式與內(nèi)容是聯(lián)系與發(fā)展的環(huán)節(jié)之一，在評價(jià)辯論式教學(xué)課堂的效果時(shí)，不僅要注重辯論實(shí)施過程中的理論內(nèi)容，也要注重辯論開展時(shí)的思維形式，不僅要關(guān)注學(xué)生對本課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要評價(jià)學(xué)生的思維過程。此外還要多角度發(fā)揮發(fā)揮教師、學(xué)生、量表評價(jià)的統(tǒng)一，做到多主體協(xié)同評價(jià)。學(xué)生參與進(jìn)課堂評價(jià)既可以充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的思政課堂，輔之以量表進(jìn)行定量評價(jià)達(dá)又到以達(dá)到定性評價(jià)與定量評價(jià)的統(tǒng)一。

結(jié)束語

總而言之，開展初中《道德與法治》課堂辯論式教學(xué)，有利于落實(shí)新課程改革的理念，促進(jìn)以學(xué)生為主體的生命化課堂教學(xué)的開展，也有利于落實(shí)好《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及通過創(chuàng)設(shè)辯論情境落實(shí)好思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)有利于全面發(fā)展的中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.人民教育出版社，2017.

[2]汪霞平.讓辯論走進(jìn)政治課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011.