王香

摘 要：田園資源因?yàn)槊枥L著田園風(fēng)光、記錄著風(fēng)土人情、勾勒出鄉(xiāng)野生活，因而成為音樂課程資源中的一道亮麗風(fēng)景線。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)“田園情境”，運(yùn)用“田園樂器”，引入“田園歌謠”，從而讓學(xué)生在田園資源與音樂學(xué)習(xí)嫁接中，不斷提升音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;田園資源;音樂素養(yǎng)

培育學(xué)生音樂素養(yǎng)是當(dāng)下音樂教學(xué)的根本使命。在發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)過程中，教師要積極發(fā)掘課程資源。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，挖掘課程資源可以從多個方面來進(jìn)行，從教學(xué)實(shí)踐來看，絕大多數(shù)情況下挖掘課程資源都是面向課堂本身的，很少有從課堂向課外延伸的情形。事實(shí)上，音樂課堂之外的課程資源也非常豐富，尤其是當(dāng)將課程資源發(fā)掘的目光轉(zhuǎn)向田園時，可以發(fā)現(xiàn)田園資源是一座寶庫，其可以成為音樂素養(yǎng)提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。田園資源描繪著田園風(fēng)光、記錄著風(fēng)土人情、勾勒出鄉(xiāng)野生活，可以成為音樂課程資源中一道亮麗風(fēng)景線。教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生田園審美經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生田園審美想象，激發(fā)學(xué)生田園審美情感，從而讓學(xué)生在鄉(xiāng)間田園資源與音樂學(xué)習(xí)中，獲得審美浸潤與熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)“田園情境”，喚醒學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)，更多的是一種審美化的學(xué)習(xí)。這種審美化的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生了解樂理，更為重要的是讓學(xué)生獲得音樂學(xué)習(xí)的美的感受、體驗(yàn)等。對于小學(xué)生來說，他們天生對大自然有親近之感，但是當(dāng)下小學(xué)生生活的世界又與大自然具有一定的距離。對于音樂教師來說，要通過田園情境的創(chuàng)設(shè)來縮短這一距離，這樣學(xué)生就可以更好地在大自然當(dāng)中獲得切實(shí)的體驗(yàn)，能夠?qū)⑺惺艿降囊魳非度雽Υ笞匀坏捏w驗(yàn)中。當(dāng)學(xué)生欣賞音樂時，首先就能勾勒起頭腦中原有的音樂審美經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生頭腦中的相似模塊，從而讓學(xué)生獲得一種審美愉悅。這種體驗(yàn)對于小學(xué)生而言是彌足珍貴的。作為音樂教師，要讓學(xué)生走入田園，可以運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)田園化的情境，豐富學(xué)生的感知，打開學(xué)生的感知通道。一旦學(xué)生的感知通道被打通，那么他們對大自然、對田園的理解就會更加直接。

例如，教學(xué)蘇少版五年級下冊的《森林狂想曲》一課時（器樂合奏），教師就可以放棄說教、灌輸，而只讓學(xué)生靜靜地聆聽。樂曲中的“輕快的鳥鳴聲”“清晰的蟲鳴聲”“樸拙的蛙鳴聲”“潺潺的流水聲”等，能喚醒學(xué)生的田園生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的聽覺神經(jīng)。筆者在教學(xué)中，首先讓學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽，學(xué)生置身于田園，仿佛投入了大自然的懷抱，心中流淌著汩汩清泉，然后引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)聽，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)人與自然和諧相處、其樂融融的田園景色。在聆聽主題A時，學(xué)生看著我的手勢唱“呱呱”，仿佛和小青蛙打招呼;聆聽主題B時，學(xué)生說自己仿佛一只小鳥，在森林里呼吸新鮮的空氣。為了深化學(xué)生的田園審美感受，筆者還借助多媒體課件，將學(xué)生帶入具有田園風(fēng)光的情境。在田園情境之中，學(xué)生獲得本真的審美感受、體驗(yàn)。

在田園情境中，學(xué)生能獲得一種通感，這種通感能讓學(xué)生形成一種替代性的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)通道被“疏通”后，田園就真正走入了學(xué)生的心田。在此基礎(chǔ)上，筆者還嘗試更進(jìn)一步，帶著學(xué)生走出教室，走到校園的樹林中，有的學(xué)生走到樹下，抬頭看看樹葉，看看天空，嘴里不由自主地會發(fā)出感嘆聲;有的學(xué)生繞著樹跑著，蕩漾起一陣陣笑聲;還有的學(xué)生撿起地上的樹葉，用手指輕彈這些樹葉，聽著樹葉發(fā)出的響聲……各種各樣的聲音交織在一起，這本身就是一種交響樂。這時，我讓學(xué)生靜下來，結(jié)合對《森林狂想曲》的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，去想象聽到了鳥鳴聲、蟲鳴聲、蛙鳴聲、流水聲……學(xué)生會感覺這個過程非常自然，仿佛就像聽到了真的聲音一樣。此時學(xué)生面前盡管不是森林，但他們的心里已經(jīng)有了一片森林，有了對狂想曲的感知，這是一種非常好的審美體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到真實(shí)的提升。

二、運(yùn)用“田園樂器”，深化學(xué)生審美表現(xiàn)

音樂歌曲，不僅可以運(yùn)用正宗的樂器來演奏，也可以用“田園樂器”來進(jìn)行表達(dá)。運(yùn)用田園樂器，不僅能喚醒學(xué)生的田園生活經(jīng)驗(yàn)，而且能催生學(xué)生的田園審美想象。音樂教材中有許多田園歌曲，這些田園歌曲生動、傳神，融入了作者對田園風(fēng)光的美好向往。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)，讓學(xué)生通過理解作品的內(nèi)涵，想象田園畫面，感受田園意境，從而獲得一種田園化的精神享受。

例如，蘇少版五年級下冊的《田野在召喚》，這是一首意大利民歌，曲調(diào)歡快活潑，它以兒童天真活潑的語氣，表現(xiàn)了在充滿生機(jī)的春天里，學(xué)生們郊游、旅行的歡快心情。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用竹子、蘆葦稈、稻草、螺螄等制作成 “樂器”并帶入課堂，為學(xué)生的歌聲伴奏。田園里豐富的樂器資源進(jìn)入學(xué)生的視野，學(xué)生認(rèn)識到田園天然樂器無處不在，而且聲音很動聽，猶如天籟。當(dāng)學(xué)生在《田野在召喚》中唱到“梯里通巴”時，伴奏的學(xué)生用盡全身力氣去演奏、去表現(xiàn)一種呼喚。教學(xué)中，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田園樂器去表現(xiàn)歌曲中的“休止符”“切分節(jié)奏”等。借助田園樂器，學(xué)生還理解了音樂樂理知識。通過田園樂器的表現(xiàn)，學(xué)生更加用心、用情歌唱。他們說，自己仿佛看到了大自然在向小伙伴們招手。

田園樂器的表現(xiàn)，讓音樂教學(xué)獲得一種“言有盡而意無窮”的效果。在一種原生態(tài)的表現(xiàn)中，學(xué)生更加親近田園，浸潤于田園的氛圍之中，學(xué)生能真切地感受到田園生活的美好。在借助田園資源的音樂表現(xiàn)中，學(xué)生更能體驗(yàn)到音樂作品中流露出的濃濃的田園美感。特別值得一提的是，田園樂器給學(xué)生帶來的既有動手體驗(yàn)，也有心靈上的體驗(yàn)。這些具有“鄉(xiāng)土味”的樂器，它們真正來源于生活，來源于田園，是學(xué)生在大自然當(dāng)中可以隨處可見的東西。當(dāng)這些樂器奏出學(xué)生熟悉的旋律時，其實(shí)就是學(xué)生表現(xiàn)出自己對音樂美的認(rèn)識。從竹子、蘆葦稈、稻草、螺螄的選擇，到自己親手制作，再到它們在自己的嘴邊、手邊發(fā)出聲音，這是一個過程，每一個環(huán)節(jié)都伴隨著學(xué)生的音樂審美與創(chuàng)造，這樣一個過程原本就是音樂素養(yǎng)提升的過程。

三、引入“田園歌謠”，積淀學(xué)生審美情感

相對于其他的歌曲而言，田園歌謠是清新的，田園歌謠是甜美的。小學(xué)生的想象力比較豐富，那么在引入田園歌謠的時候，就可以讓學(xué)生一邊聽歌曲一邊去想象，這個過程是伴隨著對歌詞的理解，以及對曲調(diào)的領(lǐng)悟而進(jìn)行的。田園歌謠輕松明快的旋律，可以讓學(xué)生處于一個非常輕松且可以自由想象的情境當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生結(jié)合對歌詞的理解，去想象田園生活是怎樣的，那么就可以為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升開辟一個新的空間。從這個角度來看，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“田園歌謠”，積淀學(xué)生的審美情感，尤其是鄉(xiāng)情。田園歌謠凝聚著鄉(xiāng)間人的智慧、情感，表達(dá)著鄉(xiāng)間田園的生活情態(tài)。在音樂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，從而融入音樂情感歷程，觸摸到音樂情感的溫度。特別要注意的是這個過程必須讓學(xué)生擁有足夠的空間，教師不能替代學(xué)生，不能用自己的想象去替代學(xué)生的想象，因?yàn)槟菢訒儕Z學(xué)生的體驗(yàn)過程，學(xué)生的審美情感就沒有辦法生長出來。只要賦予了足夠的空間，那么學(xué)生就可以在想象的過程當(dāng)中生成審美情感，這種審美情感的積淀，可以讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)累積起來。

例如，蘇少版《音樂》三年級下冊《編花籃》一課，在教學(xué)中，筆者不僅對學(xué)生進(jìn)行音樂本體性知識的教學(xué)，更引導(dǎo)學(xué)生體悟歌曲中蘊(yùn)含的文化。這是一首流行于河南的小調(diào)，主要表現(xiàn)了姑娘帶著花籃，采到鮮艷嬌嫩的牡丹后的喜悅心情。筆者在教學(xué)中不是單純地教學(xué)旋律，而是從歌曲的源流出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合方言、旋律，從而感受河南音樂的“味兒”。為了讓學(xué)生感受到地方曲調(diào)的特質(zhì)，筆者還援引了一些地方特色歌曲，比如《草原上升起不落的太陽》《南泥灣》《好一朵美麗的茉莉花》《采蘑菇的小姑娘》《江南的田野》《插秧歌》等。通過對比教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到音樂作品中的地方特色，從而真切地感受、體驗(yàn)到歌曲中所表達(dá)的情感。田園歌謠在培育學(xué)生音樂素養(yǎng)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為教師，可以根據(jù)田園歌曲的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而延展學(xué)生音樂素養(yǎng)的廣度和深度，讓學(xué)生在田園歌謠中獲得生命的體驗(yàn)、精神的成長。

學(xué)生的音樂素養(yǎng)包括學(xué)生的感受素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。運(yùn)用田園資源，可以豐富學(xué)生的審美感知，深化學(xué)生對音樂的理解，引導(dǎo)學(xué)生的音樂創(chuàng)造。在音樂教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的感受力、表達(dá)力，從而讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中放飛想象，讓學(xué)生靈動地表達(dá)、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖家驊.音樂審美教育[M].北京：人民音樂出版社，1993：31-33.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004：10-15.

[3]管建華.中國音樂審美的文化視野[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013：16-19.

■ 編輯/陸鶴鳴