徐進(jìn)友 李霞 芮成杰

摘要：為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，作者在分析現(xiàn)有教學(xué)方式缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出基于多平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。該模式將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，針對(duì)不同教學(xué)階段的需求，充分利用不同平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線上線下教與學(xué)的模式探索，進(jìn)一步擴(kuò)展了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革;混合式教學(xué)模式;雨課堂;智慧樹(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）06-0000-03

● 引言

近年來(lái)，慕課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教育教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，雨課堂、微助教、課堂派等教學(xué)工具層出不窮，混合式教學(xué)模式日益成為高校教學(xué)模式的發(fā)展主流。[1-4]如何有效利用不同的教學(xué)資源和教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是廣大教育工作者關(guān)注和亟須解決的問(wèn)題。本文從現(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和智慧教學(xué)手段融入教學(xué)過(guò)程，探討不同教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

● 現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決思路

目前大學(xué)課程教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：①學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力普遍薄弱，積極性和主動(dòng)性欠缺;②課上授課過(guò)程平淡，師生互動(dòng)少，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，長(zhǎng)時(shí)間板書(shū)或PPT展示對(duì)學(xué)生的吸引力維持時(shí)間較短;③課堂管理效率低下，教師在講課的同時(shí)還需維護(hù)課堂秩序，嚴(yán)重影響教學(xué)思路和聽(tīng)課質(zhì)量;④隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，手機(jī)成了影響課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素，許多學(xué)生成了課堂上的“低頭族”;⑤課程評(píng)價(jià)方式單一，以結(jié)課卷面考試成績(jī)考核學(xué)習(xí)效果，極易形成學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊的現(xiàn)象。

要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)教育應(yīng)及時(shí)適應(yīng)信息技術(shù)和學(xué)情的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和智慧教學(xué)工具，采用多平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，將不同教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入課前、課中、課后的教與學(xué)全過(guò)程，讓教學(xué)過(guò)程活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

● 多平臺(tái)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為解決現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合課前、課中、課后三個(gè)階段的不同需求以及不同教學(xué)手段和工具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多平臺(tái)混合式教學(xué)過(guò)程（如下頁(yè)圖1）。其總體思路是：課前預(yù)先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)完成基本知識(shí)點(diǎn)的線上自學(xué)，并反饋相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，教師通過(guò)學(xué)情分析進(jìn)行匯總備課;課堂上教師進(jìn)行精講，并通過(guò)多種方式助力學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí);課后學(xué)生完成課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)和下一階段的預(yù)習(xí)。

（1）課前階段

該階段由學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)線上完成課前自學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成相關(guān)自學(xué)內(nèi)容。由于超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)上共享課程資源豐富，自建課程方便快捷，課前自學(xué)階段教師可根據(jù)學(xué)校具體情況選擇不同平臺(tái)實(shí)施。圖2所示為智慧樹(shù)平臺(tái)學(xué)生自學(xué)完成情況統(tǒng)計(jì)，教師可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)督促檢查學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃。

（2）課上階段

該階段教師利用雨課堂等智慧教學(xué)工具完成線下課堂教學(xué)，也可適當(dāng)采取線上直播教學(xué)的方式。由于學(xué)生在課下已完成了線上學(xué)習(xí)并給出了反饋，課堂上教師主要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講和總結(jié)，詳細(xì)講解和討論教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)生疑問(wèn)較多的共性問(wèn)題。為提高課堂教學(xué)效率和管理效率，課上利用雨課堂等智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)互動(dòng)[5]，學(xué)生在手機(jī)端可即時(shí)完成相應(yīng)的操作，將手機(jī)變成了學(xué)習(xí)利器，有效解決了學(xué)生課上低頭玩手機(jī)的問(wèn)題。

①課堂考勤管理。上課前教師在雨課堂平臺(tái)生成二維碼，學(xué)生掃碼簽到，系統(tǒng)可統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況。

②課堂互動(dòng)。在授課過(guò)程中，教師利用雨課堂平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、發(fā)送彈幕、留言等功能與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生可以在手機(jī)上完成相應(yīng)操作，增加了學(xué)生的參與度，教師則可以根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

另外，雨課堂平臺(tái)能夠記錄每一次課程的全部教學(xué)信息，方便教師課后查看相關(guān)教學(xué)過(guò)程信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，完善下一輪教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（3）課后階段

學(xué)生通過(guò)雨課堂回放功能進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，在雨課堂或智慧樹(shù)等平臺(tái)完成課后作業(yè)。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)量化分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)和完善提供參考。

2.考核過(guò)程設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式下，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)課程特點(diǎn)探索多元考核形式，采用定量和定性相結(jié)合的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度。傳統(tǒng)的定量考核僅憑期末的考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，且極易產(chǎn)生學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考試突擊、考完就忘的現(xiàn)象。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)平時(shí)的作業(yè)考核和階段性考核等過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和課程目標(biāo)制訂不同的考核評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在線上或線下完成考核任務(wù)，通過(guò)教師評(píng)分或?qū)W生互評(píng)給出過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

除傳統(tǒng)的定性考核外，應(yīng)積極開(kāi)展定量評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理，圖3所示為通過(guò)麥可思平臺(tái)進(jìn)行的課程目標(biāo)達(dá)成問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

3.實(shí)踐效果

筆者以一門(mén)基礎(chǔ)課（工程制圖）和兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課（計(jì)算機(jī)輔助工程、管理科學(xué)基礎(chǔ)）為例，通過(guò)麥可思平臺(tái)進(jìn)行了課程教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查（如圖4）。結(jié)果表明，80%左右的學(xué)生認(rèn)可線上線下的混合式授課方式，這說(shuō)明雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，使教與學(xué)的形式更加多樣化，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，混合式教學(xué)模式的主要弊端是線上學(xué)習(xí)和智慧工具的使用要依賴硬件和網(wǎng)絡(luò)條件，尤其是采用課程直播的方式受網(wǎng)絡(luò)因素影響較大。

● 結(jié)論

多平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，提高了教學(xué)和管理過(guò)程的信息化水平，擴(kuò)展了教師的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)了教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了多維度的學(xué)習(xí)空間，有效解決了學(xué)時(shí)不足、課堂沉悶等問(wèn)題，提升了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性普遍提高。但同時(shí)，混合式教學(xué)模式中的線上自學(xué)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生刷課的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)優(yōu)化課程資源，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)應(yīng)注重課下師生之間的及時(shí)有效溝通，充分利用QQ群、微信群以及課程平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極、高效地完成自主學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（YB19-19）。