梁瑛楠

摘? 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，極大地改善當(dāng)代大學(xué)生的物質(zhì)生活，但與此同時(shí)也給大學(xué)生心理健康發(fā)展提出更多的挑戰(zhàn)。做好大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高校心理健康教育課程實(shí)施的主要目的。教學(xué)實(shí)踐表明，將大學(xué)生心理健康教育和課程思政相結(jié)合，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，提升心理健康教育成效。為此，文章主要從課程思政的概念、實(shí)施的可行性、實(shí)施原則、存在的問題、實(shí)施策略等方面對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育與課程思政的結(jié)合進(jìn)行分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;心理健康教育課;課程思政;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0036-04

Abstract： With the rapid development of social economy， it has greatly improved the material life of contemporary college students， but at the same time， it has put forward more challenges to the mental health development of college students. It is the main purpose of the curriculum of mental health education in colleges and universities to do a good job of mental health education for college students， to cultivate students' healthy psychological quality and to promote the all-round development of students. According to the teaching practice， combining the mental health education of college students with the ideological and political education of the curriculum and giving full play to the advantages of the ideological and political education of the curriculum can promote the innovation of the contents and methods of the high mental health education of college students and improve the effectiveness of the mental health education. Therefore， this paper mainly analyzes and discusses the combination of mental health education and curriculum ideological and political education of college students from the aspects of curriculum ideological and political concept， feasibility of implementation， implementation principles， existing problems， implementation strategies， etc.， hoping to bring enlightenment to relevant personnel.

Keywords： college students; mental health education course; ideological and political courses; innovative strategies

隨著我國素質(zhì)教育改革的全面深化，人們對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，高校大學(xué)生心理問題日益凸顯，做好大學(xué)生心理健康教育工作刻不容緩。針對(duì)這一問題，2016年12月在全國高校思想政治工作會(huì)議中習(xí)近平總書記做出了相應(yīng)的指示“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。因此，在高校大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)將思想教育滲透到教學(xué)全過程中，以此來提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康心理和正確價(jià)值觀的形成，為我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。由此可見，在高校大學(xué)生心理健康教育中加強(qiáng)實(shí)施課程思政創(chuàng)新路徑的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、課程思政基本概述

課程思政開展的主要目的是促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)在全員參與和全課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多種教育課程和思政理論的結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，貫徹落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。同時(shí)，課程思政還具有較強(qiáng)的融合性，其在實(shí)施的過程中會(huì)不斷地與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，這樣可以使得思想政治教育內(nèi)容得到不斷的豐富，同時(shí)也可以促進(jìn)其他課程教育的內(nèi)涵，進(jìn)而提升教育效果[1]。課程思政作為一種新型的課程教育觀念，其可以從不同層面、不同角度融入到高校課程教學(xué)中，并充分發(fā)揮思政教育的價(jià)值引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)育人功能。因此，在高校大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)清楚意識(shí)到課程思政的重要性，并充分利用其優(yōu)勢，提升心理健康教育工作的效率和質(zhì)量。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的可行性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)一致性

高校大學(xué)生心理健康教育和課程思政的實(shí)施都是為了讓大學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)。思政教育在實(shí)施的過程中，需要格外注重學(xué)生心理健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。因此，這二者之間的教學(xué)目標(biāo)具有較高的契合度，且都具有整體性和發(fā)展性的特征，將這二者相結(jié)合具有較強(qiáng)的可行性。

（二）教學(xué)資源可以共享

高校大學(xué)生心理健康教育與課程思政在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的相似性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，這也為二者的融合提供了可行性[2]。課程思政的教學(xué)內(nèi)容主要包含思政元素、理論知識(shí)、歷史資料、道德法律、國際關(guān)系、時(shí)政熱點(diǎn)、職業(yè)特色、文化風(fēng)俗和精神傳承等多個(gè)層面，具有整體性和系統(tǒng)性特征。在大學(xué)生心理健康教育中有效整合課程思政資源，可以使得教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，提升教育效果。另外，在課程思政中合理運(yùn)用心理健康教育資源，也可以為思政教育的高效開展提供助力。由此可見，將這兩種教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展的有效途徑。

（三）滿足時(shí)代需求

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)和手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已然成為了一種必然趨勢，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，各種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息大量地涌現(xiàn)到學(xué)生面前，極易造成學(xué)生思想上的偏差，這也給高校大學(xué)生心理教育的開展帶來了難度。將課程思政合理引到心理健康教學(xué)過程中，充分挖掘心理健康教育課程中的德育元素，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們能夠更加從容地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。由此可見，將高校大學(xué)生心理健康教育和課程思政相結(jié)合，具有一定的時(shí)代特征，是滿足新時(shí)期下教育需求的必然要求[3]。

三、高校大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的目標(biāo)與原則

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

在高校大學(xué)生心理健康教育過程實(shí)施課程思政時(shí)，必須要以心理教育課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃性地滲透課程思政的相關(guān)內(nèi)容，否則會(huì)過于突兀，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求在高校心理健康教育中深挖課程思政的內(nèi)涵，這樣可以讓學(xué)生在接受心理健康教育時(shí)，更好明確自身的特點(diǎn)，找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）課程建設(shè)原則

1. 發(fā)展性原則

高校大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施課程思政的主要目的是促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展，提升學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。因此，高校必須要遵循發(fā)展性原則，基于學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)心理健康教育內(nèi)容和方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，更加側(cè)重于心理教育的矯正性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

2. 積極性原則

高校大學(xué)生心理教育不僅是為了幫助學(xué)生形成健康的心理，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生朝著正確的、積極的、向上的方向發(fā)展。因此，在高校大學(xué)生心理健康教育開展的過程中，還需要遵循積極性原則，通過正面的引導(dǎo)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的內(nèi)在潛能，形成積極向上的品質(zhì)。另外，在高校大學(xué)生心理健康教育中，還需要注重積極正能量的傳播，教會(huì)學(xué)生如何去用積極的態(tài)度看待和解決問題，促使學(xué)生形成積極樂觀的優(yōu)良品格。

3. 主體性原則

大學(xué)生是高校心理健康教育的主要對(duì)象，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是確保心理健康教育水平的關(guān)鍵。這就要求高校在開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)遵循主體性原則，并從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，充分凸顯學(xué)生的主體地位，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑，這樣才能夠?qū)⑿睦斫】到逃膬r(jià)值充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

四、高校大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政中存在的問題

在新時(shí)代背景下，社會(huì)就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻，所以大學(xué)生面臨的壓力自然也很大，進(jìn)而衍生出一系列的心理問題。而在心理健康教育課中合理實(shí)施課程思政則能很好解決這些問題，幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，能夠從容應(yīng)對(duì)各種阻礙。不過因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，課程思政在具體實(shí)施中還存在很多的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）重視程度不足

就高校來說，其最為主要的目的便是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生能夠有效地滿足社會(huì)需要。進(jìn)而在教育教學(xué)中，大都存在很強(qiáng)的功利性，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教授，對(duì)于其他方面比較忽視。心理健康教育課也不例外，所以在其中實(shí)施課程思政自然也會(huì)受到很大的阻礙，效果不是很理想。

（二）實(shí)施方法單一

由于高校方面的不重視，使得教師在教育教學(xué)中也存在隨意的態(tài)度，不愿意進(jìn)行教學(xué)概念，一味地采用單一的實(shí)施方法。具體表現(xiàn)為教師在課堂上一味地講大道理，而學(xué)生則被動(dòng)接受，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，課堂氛圍十分沉悶無趣，學(xué)生興趣缺失，教學(xué)目標(biāo)很難有效達(dá)成。

（三）學(xué)生參與積極性缺失

高校學(xué)生面臨著就業(yè)壓力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中，往往比較側(cè)重于專業(yè)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育課比較忽視，不愿意主動(dòng)參與其中，甚至在這一課堂上學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，又或者是玩手機(jī)、開小差等，將其當(dāng)成是放松的課程[5]。除此之外，很多學(xué)生覺得心理健康教育課比較虛，學(xué)習(xí)沒有什么太大的必要，積極性嚴(yán)重缺失。

五、高校大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的措施

（一）建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體

幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是心理健康教育和課程思政教育共同的教學(xué)目標(biāo)。因此，在課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的過程最先要面對(duì)的問題是如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并獲得積極、豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展[6]。學(xué)者羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)觀念，他認(rèn)為教學(xué)的基礎(chǔ)不是課程內(nèi)容，更加不是思維過程，而是人際關(guān)系，積極的人際關(guān)系能夠促進(jìn)個(gè)體的快速成長，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，讓學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)的過程中，形成積極的人際關(guān)系。

在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，教師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生自我介紹，拉近師生之間和學(xué)生之間的距離，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師在授課過程中，應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生群體中，并與學(xué)生相互討論和交流，通過與學(xué)生近距離的接觸，拉近與學(xué)生之間的心理距離，形成寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師應(yīng)積極開展團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生在相互合作的過程中，形成積極、健康的心理，構(gòu)建起成熟的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，教師也可以將積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀滲透到團(tuán)體活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）營造主題式體驗(yàn)氛圍

在建構(gòu)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生成意義和建構(gòu)理解的過程。在高校大學(xué)心理健康教育中實(shí)施課程思政時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供適當(dāng)?shù)膯栴}和實(shí)例，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，完成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)和支持，以此來提升學(xué)生參與建構(gòu)活動(dòng)的積極性。

主題體驗(yàn)式教育是建構(gòu)主義中重要的實(shí)現(xiàn)方法，將其運(yùn)用到高校大學(xué)生心理健康教育和課程思政的融入過程中，要求教師將具有一定特征的某種基本思想作為主題，然后圍繞該主題開展相應(yīng)的思政教育活動(dòng)。在這一過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的情感，促使學(xué)生在體驗(yàn)中完成建構(gòu)知識(shí)的過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[7]。例如，在對(duì)“苦樂觀”這一話題進(jìn)行探討時(shí)，教師就可以以“如何面對(duì)人生困境”為主題，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)這一主題進(jìn)行討論和交流，營造濃厚的體驗(yàn)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（三）注重“本土化探索”的人文素養(yǎng)情操

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，增強(qiáng)文化軟實(shí)力是我國立足于國際的關(guān)鍵。傳統(tǒng)文化是中華民族傳承和發(fā)展的根基，其中所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)、豐厚的民族精神、豐富的道德觀念對(duì)于我們?nèi)跃哂休^高的學(xué)習(xí)價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和認(rèn)同傳統(tǒng)文化，才會(huì)產(chǎn)生文化自豪感。但由于外來文化意識(shí)形態(tài)和新媒體思潮的影響，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于民族文化的認(rèn)同感不斷下降。在高校大學(xué)生心理健康教育中，充分挖掘課程思政中的傳統(tǒng)文化教育元素，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，對(duì)于提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康等方面都具有重大意義。因此，在高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，教師應(yīng)注重“本土化探索”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)情操，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如，在對(duì)“情緒管理”這一方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將課程思政中傳統(tǒng)文化知識(shí)融入到其中，向?qū)W生介紹中國古人修身養(yǎng)性的方法和生活哲學(xué)，如“清靜無為”“尊重自然”“寧靜致遠(yuǎn)”“淡泊明志”等，讓學(xué)生意識(shí)到遇事要冷靜，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[8]。另外，教師還可以通過介入活動(dòng)，如呼吸調(diào)整、松弛運(yùn)動(dòng)、按摩等方式，讓學(xué)生意識(shí)到身體、心理和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，自如地調(diào)整自己的情緒。在這一教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，并自覺傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）堅(jiān)定與時(shí)俱進(jìn)的師生發(fā)展成長理念

高校心理健康教育者的綜合素質(zhì)對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的效果能夠產(chǎn)生直接影響。因此，作為高校心理健康教育者應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的師生發(fā)展成長理念，及時(shí)更新自身的教育理念和方法，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，并在潛移默化中影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步和成長。在心理健康教育課融入課程思政的過程中，教師不僅需要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新心理健康教育方面的知識(shí)和技能，同時(shí)也應(yīng)注重提高自身的政治素養(yǎng)，這樣才能夠在教學(xué)實(shí)踐中，站在一定的政治高度去指導(dǎo)學(xué)生，使得課堂教學(xué)更具說服力和感染力。另外，教師還需要時(shí)刻關(guān)注時(shí)事政治，并將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家發(fā)展相結(jié)合，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，讓他們自覺承擔(dān)起社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的使命。最后，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)人經(jīng)歷不同，在課堂上所表現(xiàn)出的心理開放程度也會(huì)有所差異。因此，教師還應(yīng)充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特征和規(guī)律，并根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸情緒，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)。同時(shí)教師還需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)，做出相應(yīng)的調(diào)整，避免話題觸及到某些學(xué)生的心理敏感點(diǎn)，給學(xué)生的心理造成傷害。

（五）挖掘教材中的課程思政元素

在高校大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施課程思政時(shí)，需要以心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分挖掘其中的課程思政元素，并開展相應(yīng)的教學(xué)，這樣才能夠促進(jìn)心理健康教育與課程思政的深度融合。另外，高校在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能夠確保學(xué)生始終朝著正確、積極的方向發(fā)展，進(jìn)而提高心理健康教育的實(shí)效性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)我國傳統(tǒng)文化和精神的升華，能夠?yàn)閷W(xué)生正確價(jià)值觀的形成和發(fā)展提供充足的養(yǎng)分[9]。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入到大學(xué)生心理健康教育中，并以此為導(dǎo)向，開展大學(xué)生價(jià)值觀培育工作，不僅可以有效豐富高校大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助他們形成積極健康的心理，發(fā)展成社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)所需人才。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到心理健康教育課程中：一是充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即教師應(yīng)做好表率作用，在與學(xué)生的交流活動(dòng)中，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為學(xué)生的榜樣，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成;二是豐富課堂教育內(nèi)容和形式，教師可以根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展需求，通過形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到其中，將正能量傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和心理健康發(fā)展。

（六）在教學(xué)手段與載體中滲透課程思政

多樣化的教學(xué)手段是讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課程始終保持較高積極性的關(guān)鍵。因此，在高校心理健康教育中實(shí)施課程思政時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣愛好，采取多樣化的教學(xué)手段，將抽象復(fù)雜的心理健康知識(shí)和思政知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，以便于學(xué)生更好地產(chǎn)生情感共鳴，提升教學(xué)成效。這就要求高校心理健康課程教師基于課程思政教育理念，選擇合適的教學(xué)方式開展心理健康教育活動(dòng)[10]。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就需要以科學(xué)的教育理念為導(dǎo)向，采取合作探究、案例教學(xué)法、主題式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等具有較強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

另外，教師還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，將不同的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此促進(jìn)心理健康教育和課程思政的深度融合。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，采取問題啟發(fā)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，以此來深化學(xué)生對(duì)心理教育知識(shí)和課程思政知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，在高校大學(xué)生心理健康教學(xué)中有效實(shí)施和落實(shí)課程思政，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，而且對(duì)于大學(xué)生身心健康發(fā)展也具有重大意義。因此，高校心理健康教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政的重視和研究，并結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，合理地將課程思政融入到心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新，使其更好地為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展而服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬思齊.大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式的研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（6）：73-75.

[2]趙旭.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的路徑創(chuàng)新策略[J].科教文匯（下旬刊），2020（11）：52-53.

[3]馮如屏.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（19）：164-165.

[4]李會(huì)，魏國方.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（31）：131-133.

[5]代儉英.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（22）：103-104.

[6]謝敏芳.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2019，39（1）：11-15.

[7]李艷玲，史文芬.大學(xué)生心理健康教育課程開展課程思政教育的探索與實(shí)踐[J].黑河學(xué)刊，2018（5）：144-145.

[8]楊波，蘇兆祥.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（17）：199.

[9]陳玉榮.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].學(xué)園，2015（17）：65-66.

[10]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實(shí)踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，14（4）：48-52.