田娜娜

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴州 貴陽 550001)

由教育部審定、人民教育出版社出版的《普通高中教科書·語文·必修》(以下簡稱“部編本高中語文必修教材”)以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組合單元，寫作專題同樣以這兩條線索進(jìn)行編排，該編排方式一定程度上忽視了寫作教學(xué)的連續(xù)性。教師要基于教材編排方式，結(jié)合寫作專題特點，發(fā)揮教育才智，二次開發(fā)教材，優(yōu)化寫作教學(xué)。

溫儒敏指出，寫作教學(xué)應(yīng)盡可能與專題研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合[1]59。王本華、朱于國指出，應(yīng)整合寫作專題板塊，重視寫作教學(xué)的相對獨立性[2]。3位教材編寫者主要從宏觀視角，分析寫作專題的編排特點，研究寫作教學(xué)。目前對部編本高中語文必修教材寫作專題的研究主要從宏觀視角出發(fā)，從微觀視角出發(fā)的研究相對較少。本文主要以部編本高中語文必修教材為研究對象，從微觀視角梳理寫作專題編排體系，分析寫作專題編排特點和局限性，探索寫作教學(xué)的策略。

1 寫作專題編排概述

部編本高中語文必修教材共安排10次寫作專題(見表1)。

表1 部編本高中語文必修教材寫作專題梳理

續(xù)表

從寫作專題目標(biāo)來看，10次不同的寫作專題分別對應(yīng)不同的寫作目標(biāo)，由淺入深，由易及難，循序漸進(jìn)。

從寫作專題內(nèi)容來看，大都與閱讀目標(biāo)相融合，共同致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從寫作專題訓(xùn)練知識點來看，每次寫作專題安排1個寫作訓(xùn)練知識點，寫作訓(xùn)練知識點聚焦單元寫作能力。在使用教材時，教師對寫作專題編排的研究必須建立在對寫作專題特點系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上。

2 寫作專題編排特點

2.1 寫作知識螺旋上升

教材的10次寫作專題分別呈現(xiàn)不同的寫作知識。不同的寫作知識層層遞進(jìn)，自成體系。以議論文寫作專題為例，必修上冊第六單元強(qiáng)調(diào)“議論要有針對性”，必修下冊第一單元承接上冊議論文寫作專題，訓(xùn)練“如何闡述自己的觀點”，第八單元學(xué)習(xí)“如何論證”觀點。從論點的提出，到論據(jù)的選用，再到論證方法的選擇，寫作知識的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、由淺入深、由易及難。從這3個單元議論文寫作專題知識編排來看，一方面，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；另一方面，符合知識發(fā)展邏輯規(guī)律。

2.2 以讀帶寫，讀寫結(jié)合

讀寫一體化是部編本高中語文必修教材寫作專題的一大特點。以必修上冊第七單元寫作專題“如何做到情景交融”為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《故都的秋》和《荷塘月色》，分析、把握文章融情于景、情景交融的藝術(shù)特點，理解字里行間蘊含的情感，學(xué)習(xí)將情感與自然景物的描寫融為一體的寫法。必修下冊第八單元寫作專題“如何論證”，以學(xué)習(xí)《六國論》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文章論點鮮明、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，學(xué)習(xí)作者提出中心論點—分析問題—展開論證—解決問題—收束全文的寫法。讀是前提，寫是拓展與運用。

2.3 單元結(jié)合，重點切入

部編本高中語文必修教材寫作知識致力于“一課一得”[3]，落實寫作知識，開展寫作專題教學(xué)?！耙徽n”中的“一”指寫作專題中必須要有一個核心目標(biāo)，通過核心目標(biāo)的達(dá)成，連點成線，提升學(xué)生的寫作水平。以必修上冊第三單元寫作專題“學(xué)寫文學(xué)短評”為例，先以研讀《歸園田居》切入，從景物的選擇、近景遠(yuǎn)景的勾勒找出具體詞句進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)作者運用白描手法呈現(xiàn)鄉(xiāng)村日常生活畫面的寫法。學(xué)習(xí)中引入《短歌行》的巧妙設(shè)喻、《聲聲慢》的疊詞用法、《夢游天姥吟留別》的獨特構(gòu)思。嘗試以上述古詩詞的藝術(shù)手法為切入口，進(jìn)行文學(xué)短評寫作。寫作以評析古詩詞藝術(shù)手法為核心，實現(xiàn)4首古詩詞藝術(shù)手法的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

3 寫作專題編排值得商榷的問題

3.1 寫作專題順序顛倒

部編本高中語文必修教材寫作專題編排突破人教版高中語文教材寫作單元獨立編排體系，以隨文學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)寫作[4]。課文內(nèi)容主要講什么，寫作專題就練習(xí)什么，導(dǎo)致部分寫作專題順序顛倒。以記敘文寫作專題為例，記敘文寫作知識主要包括描寫、抒情、敘事3類知識，分別對應(yīng)必修上冊第二單元“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”、第七單元“如何做到情景交融”、必修下冊第六單元“敘事要引人入勝”，這3次記敘文寫作專題分散在必修上下兩冊。這不僅打破記敘文寫作知識的連續(xù)性，而且不利于學(xué)生從整體上把握記敘文寫作知識。記敘文寫作專題分布較散，中間插入其他寫作專題訓(xùn)練，不利于學(xué)生就近建立記敘文寫作圖式。

3.2 實用文寫作訓(xùn)練較少

部編本高中語文必修教材實用文寫作專題訓(xùn)練較少，教材安排的10次寫作專題訓(xùn)練，其中實用文寫作專題訓(xùn)練僅有2次。教材寫作系統(tǒng)偏重記敘文、議論文寫作專題訓(xùn)練，一方面，是與部編本初中語文教材銜接；另一方面，是適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展水平。然而在重視記敘文、議論文寫作專題訓(xùn)練的同時，不應(yīng)忽視實用文寫作專題訓(xùn)練。教材實用文寫作專題主要訓(xùn)練的寫作能力：必修上冊第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評”，必修下冊第五單元“學(xué)寫演講稿”。實用文不僅寫作專題訓(xùn)練少，而且寫作覆蓋范圍小，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)實用文寫作。實用文寫作專題訓(xùn)練不成體系，影響學(xué)生實用文寫作能力的提升。

3.3 寫作評價要求不明確

寫作評價是寫作教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)針對寫作評價提出兩點要求：注重對作文修改評價、采用多種評價方式。部編本高中語文必修教材寫作專題只提供寫作知識指導(dǎo)，沒有提供寫作評價要求。以必修上冊第七單元寫作專題“如何做到情景交融”為例，寫作任務(wù)是“借鑒本單元文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文，寫成之后與同學(xué)交換閱讀、互相品評，提出修改意見”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)后面雖然附錄“如何做到情景交融”寫作知識指導(dǎo)，但是沒有指出寫作評價要求，寫作任務(wù)中也只提供單一的寫作評價方式。寫作評價要求不明確影響評價目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)致評價內(nèi)容泛化。

4 教學(xué)策略

4.1 結(jié)合編排特點，實施有效性教學(xué)

4.1.1 立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫作知識

認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫作要求，結(jié)合寫作專題，合理安排寫作知識。教材的寫作專題分別對應(yīng)不同的寫作任務(wù)，每次寫作任務(wù)均有一個寫作知識點。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫作知識要求。以必修下冊第五單元寫作專題“學(xué)寫演講稿”為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對演講稿提出寫作要求：在特定的情境中闡釋觀點；演講主題要鮮明、不能含混模糊；講究語言技巧。在設(shè)計“學(xué)寫演講稿”寫作專題時，可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作能力的具體要求，對學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)該具備的寫作能力要做到心中有數(shù)。

4.1.2 注重讀寫結(jié)合，突出寫作指導(dǎo)

“課文作文是閱讀教學(xué)中‘讀寫結(jié)合’的重要手法之一，即通過‘寫’的方式來‘讀’懂課文?！盵5]220以必修上冊第二單元寫作專題“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”為例，寫作任務(wù)是“寫一個你熟悉的勞動者”，在布置單元寫作任務(wù)時，可以借鑒課文描寫人物的方法。一方面，引導(dǎo)學(xué)生選取典型事例，突出人物特征，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》主要突出袁隆平孜孜以求的精神，寫他堅持真理、不斷創(chuàng)新的研究歷程；另一方面，提醒學(xué)生真實感人的細(xì)節(jié)同等重要，如《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》用真實感人的細(xì)節(jié)介紹張秉貴的服務(wù)，他關(guān)照抱小孩排隊的婦女，讓孩子先吃一顆糖，他關(guān)注到排在隊尾的顧客神情焦慮，正是這一幕幕感人的細(xì)節(jié)描寫，讓我們體會到張秉貴全心全意為人民服務(wù)的精神。

4.1.3 整合單元資源，深挖寫作內(nèi)容

部編本高中語文必修教材單元資源主要包括：導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個部分經(jīng)過教師的二次開發(fā)，都能成為很好的寫作教學(xué)資源。以必修上冊第一單元寫作專題“學(xué)寫詩歌”為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)下各部分內(nèi)容相互支撐，互為資源，形成寫作教學(xué)合力(見圖1)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)1、任務(wù)2要求學(xué)生品讀詩歌《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《致云雀》等，感受詩人在青春時期對理想、自由、歡樂的追求。調(diào)動學(xué)生有關(guān)青春的記憶，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。單元學(xué)習(xí)任務(wù)3、任務(wù)4帶領(lǐng)學(xué)生以詩歌語言為載體，揣摩作者的情感。如《沁園春·長沙》使用“飛鷹”“湘江”“山”等意象，營造闊大、豪邁的意境，抒發(fā)了作者的豪情壯志。單元學(xué)習(xí)任務(wù)5、任務(wù)6引導(dǎo)學(xué)生借鑒詩歌的創(chuàng)作方法，進(jìn)一步圍繞情感構(gòu)建詩歌篇章、結(jié)構(gòu)等，發(fā)揮想象寫詩。

4.2 分析編排問題，實施互補式教學(xué)

4.2.1 依據(jù)編排體系，調(diào)整專題順序

連續(xù)性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建整體性知識圖式。以記敘文寫作專題為例，可以調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。將必修上冊第三單元寫作專題由原來的“學(xué)寫文學(xué)短評”調(diào)整為必修下冊第六單元寫作專題“敘事要引人入勝”。必修上冊第二單元寫作專題要求學(xué)生“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”，寫人不僅要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)，還要做到“敘事要引人入勝”，但第三單元寫作專題“學(xué)寫文學(xué)短評”，沒有涉及“敘事要引人入勝”，應(yīng)加以調(diào)整。必修上冊第二單元《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》3篇人物通訊，都涉及“敘事要引人入勝”，能夠為學(xué)生就近提供范文借鑒。通過第二單元課文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”，而且記住了記敘文的特點：“敘事要引人入勝”。從第三單元寫作專題“敘事要引人入勝”來看，專題涉及新穎的構(gòu)思、合適的敘述視角等。這些寫作訓(xùn)練知識點是第二單元寫作專題的延伸，可進(jìn)一步提高學(xué)生的記敘文寫作能力。在后續(xù)的寫作專題中，可以按照記敘文寫作知識，合理調(diào)整寫作專題內(nèi)容,循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作教學(xué)。

4.2.2 挖掘教材資源，豐富實用文訓(xùn)練

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，挖掘教材資源，豐富實用文寫作專題訓(xùn)練。一方面，靈活設(shè)置寫作專題，在實際教學(xué)中，教材只是一個例子，教師需要結(jié)合寫作專題內(nèi)容，豐富實用文寫作訓(xùn)練。以必修上冊第三單元寫作專題“學(xué)寫文學(xué)短評”為例，教師可以采用靈活的教學(xué)方式，拓寬實用文訓(xùn)練范圍。如開展文學(xué)作品讀書交流會，活動準(zhǔn)備時，指導(dǎo)學(xué)生為活動寫一份計劃書；活動進(jìn)行時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文學(xué)作品的情感、形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)特點等展開討論交流；活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的一點，寫一篇300～400字的讀書筆記。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材選文，掌握各種文體特征。實用文寫作需要遵循實際生活規(guī)律，不論是文章體式，還是內(nèi)容、語言都要符合實用文常用的行文格式要求[6]。

4.2.3 明確寫作評價要求，提高修改能力

評價是寫作教學(xué)的重要組成部分，但是在教學(xué)設(shè)計時往往被忽視[7]261-262。在寫作教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生作文的評價。首先，基于寫作專題教學(xué)目標(biāo)，落實具體寫作評價。如在議論文寫作專題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是針對具體事物提出論點，寫作評價的重點應(yīng)該放在提出的論點是否具有針對性，而對論證是否恰當(dāng)、論據(jù)是否合適的評價，可以放在下一次的寫作專題評價要求中。其次，寫作評價應(yīng)是針對具體寫作問題，提出可供參考的意見。在寫作教學(xué)中，常見的評價方式是寫評語。評語應(yīng)針對具體的問題，準(zhǔn)確指出文章的優(yōu)缺點，而不是籠統(tǒng)的評價，含糊其辭，如“文章感人”“情感豐富”等。最后，應(yīng)適當(dāng)補充寫作評價基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)寫作評價指導(dǎo)。

5 結(jié)束語

部編本高中語文必修教材寫作專題編排是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)注重寫作教學(xué)實施的可操作性。寫作專題蘊含著豐富的寫作資源，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，深挖寫作教學(xué)資源，切實提升寫作教學(xué)質(zhì)量。一方面，既要發(fā)揮寫作專題編排的特點，又要發(fā)現(xiàn)寫作專題編排的局限性；另一方面，要探索創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，完善寫作教學(xué)設(shè)計，提高寫作教學(xué)能力。