鄭昱凡，陳 江，陳 飛

(1. 南京傳媒學(xué)院 電競(jìng)學(xué)院，江蘇 南京 211100； 2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 離退休管理辦公室，江蘇 鎮(zhèn)江 212028； 3. 江蘇中森設(shè)計(jì)有限公司 第三設(shè)計(jì)所，江蘇 鎮(zhèn)江 212005)

1 創(chuàng)新力概述

1.1 定義

創(chuàng)造力的內(nèi)容十分復(fù)雜[1]38-44。人們通常從社會(huì)的物質(zhì)積累與知識(shí)積累的角度理解創(chuàng)新能力。分析近十幾年來(lái)的研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵[2]的理解主要包括：

1) 創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，主體能創(chuàng)造新事物的能力，其核心思想是創(chuàng)新主體的思維與能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能。

2) 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵主要包括對(duì)現(xiàn)有知識(shí)與事物的改善，完全顛覆現(xiàn)有規(guī)律，創(chuàng)造新事物、知識(shí)的能力。

3) 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新主體具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能，創(chuàng)新的工具、方法等。

1.2 創(chuàng)新力培養(yǎng)的必要性

教育的靈魂是創(chuàng)新[3]。高等教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力是高等教育的重要課題?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》[4]強(qiáng)調(diào)高等教育要激發(fā)人才的創(chuàng)新活力，并提出要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平、高技能的人才隊(duì)伍。

電子競(jìng)技是21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)之一，市場(chǎng)對(duì)高層次、高水平、高素質(zhì)的電子競(jìng)技人才的需求日益迫切[5]。高校開設(shè)電子競(jìng)技專業(yè)主要是為電子競(jìng)技行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

高校電子競(jìng)技專業(yè)設(shè)計(jì)類采用校企合作、產(chǎn)教融合模式，整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等是優(yōu)勢(shì)資源，在實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、人力資源開發(fā)培訓(xùn)上具有明顯優(yōu)勢(shì)[6]，可以實(shí)現(xiàn)共贏。電子競(jìng)技產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的新問(wèn)題具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、交叉性、綜合性的特點(diǎn)，電子競(jìng)技人才需要結(jié)合科學(xué)與技術(shù)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與產(chǎn)業(yè)等解決實(shí)際問(wèn)題。電子競(jìng)技專業(yè)要適應(yīng)國(guó)際新形勢(shì)下的人才、產(chǎn)品等競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)加強(qiáng)電子競(jìng)技專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)多維即創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型電子競(jìng)技人才。

實(shí)踐是開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)踐為學(xué)生提供了檢驗(yàn)知識(shí)、服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，也為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新需要知識(shí)積累，更需要靈感和想象。知識(shí)儲(chǔ)備是前提，知識(shí)的激活是目的。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生理論知識(shí)豐富，但難以解決實(shí)際問(wèn)題或解決辦法死板。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的應(yīng)用型、技術(shù)型人才成為高校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求[7]。綜合實(shí)踐課程是我國(guó)教育改革的重要方式。電子競(jìng)技專業(yè)綜合實(shí)踐課程應(yīng)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，相互交流和幫助，提高學(xué)以致用的能力。

2 綜合實(shí)踐課程設(shè)置

電子競(jìng)技專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐指導(dǎo)課程是在學(xué)生掌握了大部分電子競(jìng)技專業(yè)知識(shí)和基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行行業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的類似課程。目前電子競(jìng)技語(yǔ)境下設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)并不全面，更多的停留在理論層面，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)綜合型人才理解不深刻，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)規(guī)格有偏差

由于沒(méi)有明確的主題目標(biāo)，很多學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是盲目的，沒(méi)有解決問(wèn)題的清晰思路。電子競(jìng)技行業(yè)看重實(shí)踐能力，需要人員能夠靈活、高效處理實(shí)際問(wèn)題。高校的電子競(jìng)技專業(yè)應(yīng)以專業(yè)技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，定位是具有專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能，可以解決實(shí)際問(wèn)題。目前高校電子競(jìng)技專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求有很大偏差。高校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足行業(yè)、企業(yè)需要。

2.2 缺少完整的計(jì)劃和活動(dòng)周期

從目前的設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺少完整的計(jì)劃和周期，而且很多實(shí)踐活動(dòng)需要在課堂中完成。課堂教學(xué)很難讓學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)工作的完整周期、工作流程和工作需求。同時(shí)，學(xué)生作為行業(yè)新人，在實(shí)踐活動(dòng)中缺少經(jīng)驗(yàn)，很難制訂完整的工作計(jì)劃。

2.3 課程體系單一

電子競(jìng)技專業(yè)生源以藝術(shù)考生為主，他們的文化課基礎(chǔ)、專業(yè)能力參差不齊。高校電子競(jìng)技專業(yè)的課程體系大多參考了其他類似專業(yè)，如動(dòng)畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、攝影攝像等，這些專業(yè)對(duì)文化成績(jī)、專業(yè)技能要求相對(duì)較高。電子競(jìng)技專業(yè)課程設(shè)置上缺少短板的補(bǔ)齊或針對(duì)性的提升。電子競(jìng)技專業(yè)實(shí)踐課程大多沒(méi)有讓學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)的要求。教師專業(yè)理論知識(shí)豐富，教學(xué)水平較高，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，往往只能給予理論指導(dǎo)，不能給予實(shí)際工作指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往選擇忽視或放棄解決。課程體系單一，教學(xué)面面俱到，但較少考慮學(xué)生的層次與能力，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。電子競(jìng)技行業(yè)發(fā)展特殊，要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)科課程分割嚴(yán)重

構(gòu)建課程體系時(shí)，電子競(jìng)技專業(yè)常采用三段式，即專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課安排在第1學(xué)年，核心專業(yè)課、專業(yè)課程安排在第2和第3學(xué)年，核心技能課(即實(shí)訓(xùn)課)安排在第4學(xué)年。這種三段式課程體系能循序漸進(jìn)地實(shí)施課程教學(xué)，遵循教育規(guī)律，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活變化，以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1) 對(duì)個(gè)別專業(yè)，三段式會(huì)徹底劃分學(xué)科，而各學(xué)科會(huì)有相同的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)大量知識(shí)重復(fù)且個(gè)別知識(shí)點(diǎn)無(wú)法得到專門傳授的問(wèn)題。這種學(xué)科劃分致使教學(xué)資源整合性不強(qiáng)，不僅浪費(fèi)大量學(xué)時(shí)，還會(huì)影響教學(xué)成效。

2) 學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，在缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練的情況下，學(xué)生無(wú)法牢固掌握核心知識(shí)和技能，無(wú)法整合知識(shí)形成框架并融會(huì)貫通，而這會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的后續(xù)發(fā)展。

3) 學(xué)科課程沒(méi)有均衡分配，學(xué)生面臨時(shí)而過(guò)多或時(shí)而過(guò)少的學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于時(shí)間分配，也不利于知識(shí)的吸收、消化。

3 培養(yǎng)策略

3.1 突出學(xué)生主體地位、注重體驗(yàn)

學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師要讓學(xué)生自主明確實(shí)踐課題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐。親身實(shí)踐是實(shí)踐活動(dòng)之本。學(xué)生只有在實(shí)踐中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題才能學(xué)以致用，才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。充分考慮學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)，制訂科學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力。

3.2 鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)積極參與

校企合作模式能夠整合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)所需要的人才，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏[8]。企業(yè)具有行業(yè)一線資源，學(xué)校具有專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)校和企業(yè)雙向介入能夠促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以校企合作是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要途徑。學(xué)生通過(guò)校企合作的實(shí)踐課程真正深入行業(yè)，切實(shí)了解并思考實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力。

3.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化

創(chuàng)新力的培養(yǎng)不能脫離實(shí)際。學(xué)生的實(shí)踐要與未來(lái)工作相聯(lián)系，以切實(shí)了解所學(xué)的理論知識(shí)在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的作用。為了讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，熟悉企業(yè)運(yùn)行模式和工作流程，要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化。

3.4 多專業(yè)融合，模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)是專門針對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的教學(xué)模式，以自上而下的方式細(xì)化系統(tǒng)目標(biāo)，劃為若干教學(xué)模塊，各模塊具備相應(yīng)的子功能(即學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo))，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已開啟跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)之路[9-10]。麻省理工學(xué)院憑借跨專業(yè)合作教育躋身全球頂尖名校。錢三多曾在20世紀(jì)80年代提出“交叉專業(yè)將成為一個(gè)時(shí)代趨勢(shì)”。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2007年開始探究多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。高校電子競(jìng)技專業(yè)采用模塊化教學(xué)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作掌握實(shí)踐需求，畢業(yè)后能快速進(jìn)入崗位角色，而且思維的碰撞能提升創(chuàng)新力。

4 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，綜合實(shí)踐課程實(shí)施模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境職業(yè)化、管理模式企業(yè)化，可以縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作崗位需求的差距，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。